【正文】 選擇針對(duì)性的矯正 措施，不能一概而論。同時(shí)，教師應(yīng)該注重挖掘?qū)W生問(wèn)題行為背后的身心 需求，以人為本，給予 疏導(dǎo) 。從 積極心理教育 角度來(lái)說(shuō)，即要 盡量滿足人合理的、正當(dāng)?shù)?需求 。 如，本研究過(guò)程中，面對(duì)乙學(xué)生當(dāng)眾頻繁玩弄生殖器的行為，研究者首先考慮到該生青春期身心發(fā)育的需求，在實(shí)施各種針對(duì)性的干預(yù)措施的同時(shí)，允許個(gè)案自慰行為，只是向他強(qiáng)調(diào)，哪些場(chǎng)所才可以進(jìn)行，若在學(xué)校，則必須要去衛(wèi)生間，若在家中，則可以去衛(wèi)生間和自己的臥室，并要注意安全與衛(wèi)生；此外， 注意生活調(diào)節(jié)，避免 讓孩子 穿緊身衣褲，按時(shí)睡眠，晚餐不宜過(guò)飽，睡眠時(shí)被褥不要過(guò)暖過(guò)重，晚餐避 免刺激性飲食（例如咖啡、辛辣食物等）。養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，經(jīng)常清洗并保持外陰清潔，除去包皮內(nèi)積垢的不良刺激。對(duì)于那些有生殖系統(tǒng)炎癥者，例如包皮陰莖頭炎，采用消炎藥等對(duì)癥治療，可以消除患者的局部不適，有助于減少不良刺激誘發(fā)的自慰沖動(dòng)。 家長(zhǎng)和學(xué)校盡量減少孩子的無(wú)結(jié)構(gòu)時(shí)間，增加其娛樂(lè)活動(dòng)， 培養(yǎng)廣泛的愛好和興趣，減少不良的性刺激來(lái)控制自慰意念，使注意力從自慰轉(zhuǎn)向到健康的日常生活和社會(huì)活動(dòng)中 ， 豐富青春期的精神生活。 六、教育建議 （一）開發(fā)青春期（性）教育校本課程 校本課程有更強(qiáng)的針對(duì)性，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)識(shí)與理 解，正如華東師范教育學(xué)博士鄭金洲的解釋，所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校， 是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向 ； 在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念， 成都大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 14 即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決，所形成的解決問(wèn)題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。 本次研究發(fā)現(xiàn)，由于特教學(xué)校存在的主客觀條件限制，如，青春期教育教學(xué)材料的缺乏、教師教學(xué)能力的不足，學(xué)校課程課時(shí)的安排等原因，所調(diào)查特校未深入有效地開展特殊學(xué)生青春期（性）教育。而特校青春期教育 工作的難以開展直接影響了學(xué)生對(duì)自己青春期身心變化的認(rèn)知，以致在這個(gè)階段出現(xiàn)了各種始料不及的焦慮恐慌害怕情緒和問(wèn)題行為。因此特校應(yīng)該把青春期（性）教育統(tǒng)籌安排進(jìn)課程設(shè)置，開發(fā)校本課程便是當(dāng)務(wù)之急。 校本課程的開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)以團(tuán)隊(duì)形式開展，在學(xué)校的統(tǒng)一組織下，教師之間加強(qiáng)協(xié)作，其次，加強(qiáng)校際的交流與合作，學(xué)習(xí)有用經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，特教學(xué)校密切聯(lián)系國(guó)內(nèi)外特教專家，定期或者不定期組織教師參加關(guān)于青春期教育的培訓(xùn)，獲取更多的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，提升課程開發(fā)能力。最終達(dá)到學(xué)校能根據(jù)學(xué)生的障礙類型、障礙程度、身心發(fā)展特征等方面，目標(biāo)分層開設(shè)多種形式相結(jié)合的青春期健康教育課。 (二 )家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的原則（教育合力） 青春期教育需要 家庭 、 學(xué)校 、 社會(huì) 三位一體共同 進(jìn)行 。 家庭是個(gè)體社會(huì)化的第一個(gè)場(chǎng)所 ,也是最重要場(chǎng)所之一。家長(zhǎng)首先要意識(shí)到智障兒童的身心發(fā)展會(huì)經(jīng)歷和普通孩子一樣的階段，也會(huì)步入青春期，會(huì)有身心需求，會(huì)因?yàn)樯硇陌l(fā)展失衡出現(xiàn)情緒情感和行為問(wèn)題，需要家庭青春期教育；其次要認(rèn)清自己對(duì)孩子應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)和扮演角色的重要性，加強(qiáng)與老師的溝通，獲取指導(dǎo)與幫助。教師也要做好家校溝通工作，充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn) 行定期培訓(xùn)，與家長(zhǎng)討論對(duì)孩子的教育指導(dǎo)和問(wèn)題行為矯正，這樣一方面，減少家長(zhǎng)在孩子青春期問(wèn)題上固有保守觀念的顧慮，另一方面，家校配合，努力保證教育方向的一致，有助于孩子問(wèn)題行為矯正的良好效果。社會(huì)要更加包容這些特殊孩子出現(xiàn)的所謂不符合“社會(huì)規(guī)范”的行為，以一顆平常心去對(duì)待，往往孩子可能無(wú)意中的一個(gè)行為引起了他人強(qiáng)烈的反應(yīng)，而這種激烈的反應(yīng)回饋恰恰強(qiáng)化了孩子不當(dāng)行為的繼續(xù)發(fā)生。因此，只有家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，才能給孩子提供一個(gè)最佳的環(huán)境氛圍。 （三）提升教師青春期教育教學(xué)能力 教師要通過(guò)各種途徑提升自己對(duì) 學(xué)生的青春期健康教育教學(xué)能力。一方面，教師要保持活躍的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)活動(dòng)中善于用心觀察、記錄、總結(jié)，提高對(duì)青春期教育的認(rèn)識(shí)水平和教學(xué)方法，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化理論研究；另一方面， 有關(guān)教育主管部門應(yīng)該組織教師參加培訓(xùn)。 成都大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 15 七、研究反思 盡管本研究是在對(duì)個(gè)案的直接干預(yù)基礎(chǔ)上完成的，但它在很多方面還有很多問(wèn)題需要進(jìn)一步的思考。功能性評(píng)估能夠有效地揭示行為的本質(zhì)功能，幫助教師深入了解問(wèn)題行為背 后的原因，從而有針對(duì)性地制定積極行為干預(yù)策略。積極行為干預(yù)策略從控制情境因素、行為和行為結(jié)果三個(gè)方面出發(fā)，較好地改善 了誘發(fā)和維持問(wèn)題行為的各類因素，從而有效地減少或消退了智障學(xué)生的問(wèn)題行為，但是對(duì)學(xué)生在干預(yù)過(guò)程中出現(xiàn)或者增加的新的問(wèn)題行為該如何預(yù)防？如，本研究中個(gè)案不顧場(chǎng)合頻繁玩弄生殖器的青春期不良行為有很大的減少，但是去衛(wèi)生間自慰的行為卻有所增加，那么，該如何評(píng)估目標(biāo)行為與個(gè)體其他問(wèn)題行為的關(guān)聯(lián)度？是不是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變才是從根本上解決問(wèn)題的關(guān)鍵？如果是，那又該如何對(duì)中重度的智力障礙學(xué)生群體進(jìn)行認(rèn)知療法？除此之外，當(dāng)智障學(xué)生成年或者離開學(xué)校以后，他們的不當(dāng)性行為將對(duì)他們的男女交往、擇偶、婚姻、工作上有怎樣的影響，家 長(zhǎng)會(huì)如何處理，社會(huì)對(duì)他們的包容度能有多大等等，這些都是值得進(jìn)一步關(guān)注、思考和研究的問(wèn)題。 同時(shí)，本研究尚存在一些不足： 一是本研究選擇的是個(gè)案，對(duì)于其他類型的青春期問(wèn)題或者其他情況的個(gè)體是否適用有待進(jìn)一步驗(yàn)證。 二是研究情境。由于條件限制，本研究只在學(xué)校的情境下進(jìn)行了干預(yù)研究，沒有在家庭和社區(qū)的環(huán)境下進(jìn)行干預(yù)，跨情境干預(yù)的效果也需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)。 三是干預(yù)效果的長(zhǎng)效性。雖然在干預(yù)期和追蹤期都發(fā)現(xiàn)乙學(xué)生的青春期不良性行為相對(duì)于基線期減少很多，特校的老師也比較滿意，但是按追蹤期的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，該問(wèn)題行為很可能會(huì) 繼續(xù)增加，本研究只進(jìn)行了將近兩個(gè)月，時(shí)間的限制很大，且干預(yù)過(guò)程中，學(xué)生增加了新的問(wèn)題行為的次數(shù)，所以要延長(zhǎng)研究的時(shí)間跨度來(lái)檢驗(yàn)矯正措施的有效性。 成都大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 16 參考文獻(xiàn) [1] 冬雪，美國(guó)智力障礙定義的演變及其啟示 [J]. 中國(guó)特殊教育 ,2021,(5) [2] H． E．， Robinson S． L．， Wilczynski S． W． Functional assessment of distracting and disruptive behaviors in the school setting． School Psychology Review， 2021(30) [3] O’Neill R． E．， Homer R． H．， Albin R． W．， Sprague J． R．， Storey K．， Newton J． S． Function al assessment and program development for problem practical handbook,1997(2) [4] Carr E． G．， Dunlap G．， Robert H， et al． Positive Behavior Support： Evolution of all Applied Science． Journal of Positive Behavior Intervention， 2021(4) [5] Day,Horner,O’Neill. 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ABC記錄表 前因（ A） 行為（ B） 后果（ C） 成都大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 20 附錄 3. 乙當(dāng)眾玩弄生殖器問(wèn)題行為功能評(píng)估結(jié)果 表 行為表現(xiàn) 發(fā)生情境 行為后果 行為功能 (Behavior) (Antecedent) （ Consequence） （ Function） 成都大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文 21 致 謝 十分感謝指導(dǎo)老師彭老師，對(duì)我完 成這篇論文提了很多寶貴的建議。感謝您的指導(dǎo)，您的支持，您的鼓勵(lì)。雖然您遠(yuǎn)在捷克學(xué)習(xí)，但是您一直沒有放松對(duì)我在學(xué)術(shù)上的嚴(yán)謹(jǐn)要求，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，對(duì)此，我又感到抱歉又無(wú)比感激。 也很感謝學(xué)院所有老師給予我的教育與幫助，感謝同學(xué)們的互幫互助。 同時(shí)，也非常感謝成都市成華特殊教育學(xué)校所有老師和個(gè)案學(xué)生的母親，你們不僅熱心耐心地接受我的訪談，并且給我提供了論文撰寫的一些新思路，更加促進(jìn)了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決。 大學(xué)四年，因?yàn)橛刑嗵嗳藢?duì)我的關(guān)心與幫助，才使得自己在不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。往后的日子，我會(huì)懷揣大家給予我 的鞭策，在特殊教育的路上堅(jiān)定地走下去。