【正文】 度加大后，教研組對備課組的指導功能弱化：在一段時間，除了開會傳達有關精神，為應付學校的教研組考核向備課組收集相關資料外，平時的聯(lián)系不多，教學研討也往往以備課組為單位進行，年級與年級之間的教學聯(lián)系明顯不夠。如何解決這個問題呢？ 2021 學年，由于高一、高二都實行新課程改革，而且新課程培訓主要放在高二，高一年級的培訓交流很少，根據(jù)這個現(xiàn)實問題， 學校召開校長辦公會議討論， 組織了 高一、高二新課程研討活動，以學科教研組為單位，分別由高一、高二備課組負責安排教師開出教學研究課，由備課組安排人員上課，由教研組組織聽課研討，從而解決教研組與備課組聯(lián)系不密切、研究氛圍不夠的問題，取得明顯的效果。期間，年級部人員也盡可能參與聽課和研討，并把好的經(jīng)驗介紹給其它備課組。這樣，年級部、教研組、備課組就在促進教學工作方面形成合力。 （ 2）進一步明確相關中層部門的工作職責 。 這是責任歸所屬的協(xié)調(diào)。 職責分明，自然能夠更好地做到相互協(xié)作。主要是政教處和教務處。 一是 充分發(fā)揮政教處在德育工作方面的統(tǒng)整功能。我 們明確政教處的工作職能是：抓常規(guī)過程管理，強化學生養(yǎng)成教育； 抓好 班主任、生活指導組與學生干部隊伍的建設；做好量化管理、專項清查、特殊時間段的管理；全校性學生思想教育活動的組織；各類評比活動的開展；先進班級專題宣傳；年級部工作的協(xié)調(diào)與考核等。在校長室的領導下，全面落實 學校值周管理制度、教室制度、寢室制度、請假制度、胸卡使用、量化管理制度、值周制度、晚自習紀律的有關規(guī)定、中午午睡的有關規(guī)定、公共財產(chǎn)管理規(guī)定、先進班級評選辦法、學生推優(yōu)入黨實施辦法、優(yōu)秀學生的評比辦法等一系列制度，實現(xiàn)德育管理工作的一致性。在學生 管理上，政教處統(tǒng)一安排，生活指導組實施操作，實行班級十大常規(guī)競賽（包括紀律量化、衛(wèi)生量化、常規(guī)體育活動、黑板報、每日一歌、主題班會、教寢室文化、學校重大活動、考試成績、公物保護等），具體由學生和老師值周組負責檢查，有明確的生活指導工作職責與分工、值周教師職責 23 與分工，有嚴密的生活指導值周一日常規(guī)工作和值周教師一日常規(guī)工作落實措施，有統(tǒng)一的檢查反饋渠道，確保學校學校管理工作有序進行。 我們還實行政教分工合作制。目前政教處的設置是一正兩副，在分管副校長指導下，政教處對工作進行梳理和分工，同時，有意識安排政教處三位 正副主任分別在三個年級部任課，實際分別聯(lián)系三個年級部，由于政教處三位正副主任在一個辦公室上班，所以政教處內(nèi)部分工合作，工作容易協(xié)調(diào)，由于政教處三位正副主任分別聯(lián)系三個年級部，所以與年級部的協(xié)調(diào)工作也很順暢。在校長室的直接領導下，政教處與年級部的作用都得到有效發(fā)揮。學校統(tǒng)一組織的教育活動，由校長室召開政教處、團委、年級部等職能部門的聯(lián)席會議研究確定方式方法。 二 是充分發(fā)揮教務處在教學工作方面的統(tǒng)整功能。在校長室領導下，教務處全面落實 備課聽課制度、新能掛鉤實施辦法、新教師考核辦法、教師教學常規(guī)要求等一系列制度， 來保證學校教學工作的統(tǒng)一。當然， 教務處對教學工作的協(xié)調(diào)相對政教處要容易得多，一般教學安排、教學常規(guī)的落實并沒有因為年級部的設置而有什么變化，也沒有職責上的矛盾；教務處還具體實施教研組工作的考核與評價，教研組的建設通過備課組來落實，包括教案檢查、教學研討、資料收集等等，與年級部也沒有職責上的矛盾。年級部對備課組的管理則側(cè)重于安排備課組內(nèi)部管理的督促與指導：隨機的聽課評課；學生教學調(diào)查的反饋；備課組長之間的交流；學科教學質(zhì)量的跟蹤與反饋等。教務處、教研組與年級部分別從外部管理和內(nèi)部提升兩個層面入手，整體提高學科 教學質(zhì)量。 （ 3）針對問題及時權變調(diào)整。 我們堅持課題研究的動態(tài) 性和權變性，逐步完善和因?qū)嵍儭? 比如： 2021學年，三個年級部都分成兩個段，配備相應的 A、 B段長，在年級部主任的統(tǒng)一指導下相對獨立地開展工作，由于高三的 A、 B 段學生水平層次有差距，高二的 A、 B 段有文理科之分， A、 B的情況有區(qū)別，所以段長的工作積極性、獨立性能夠得到體現(xiàn)，但高一年級 18個班是平行班，年級部的教育管理要求往往能夠做到高度的統(tǒng)一， A、 B段長的設置就顯得多余， A、 B段長的功能得不到體現(xiàn)， A、 B段長在工作上也很尷尬。針對這種情況， 2021學年，我們對新高一年級部的人員配置作出調(diào)整，設年級部主任、副主任、主任助理各一人， 16 個班進行統(tǒng)一管理，不分AB 段，同時，年級部成員進行相對分工，主任側(cè)重教學管理，副主任側(cè)重學生管理，助理側(cè)重信息的整理與反饋。就高一的情況看，這樣的人員設置應該更合理。 （ 3）引領提升機制 一是通過學?？傮w工作統(tǒng)整來引領。 在學?？偺峁ぷ髦校覀儓猿洲k學思想、總體規(guī)劃、階段計劃、制度整合、檢查考核 的五個統(tǒng)一，把年級部工作引領到學?？偟乃悸飞蟻怼? 如學?？偟墓ぷ髦笇枷胧牵阂耘囵B(yǎng)高素質(zhì)的合格公民為目標，以“高品質(zhì)的教育培養(yǎng)高品質(zhì)的學生”為辦學理念，始終以師生共同完善為目的，以養(yǎng)成教育、自我教育和人文課堂為重點，貼近實際、貼近生活、貼近學生的發(fā)展 ,實施生命教育、環(huán)境教育、法制教育、民族傳統(tǒng)教育、心理健康教育、成功教育等，用科學、規(guī)范、嚴格的要求養(yǎng)成學生的良好習性，用動態(tài)生成的方法 24 煥發(fā)師生的生命活力，優(yōu)化校風班風學風，創(chuàng)建有序、高效、文明的和諧校園，促進學生自我管理、自我教育、自我評價和自我發(fā)展。 如我們編寫了學校的《德育工作指導綱要》，以引領學校的德育工作。 二是 重視學校文化建設的引領 提升 作用。 小型學校的管理主要靠人，中型學校的管 理主要靠制度，而大型學校的管理主要靠文化。制度能使學校辦學規(guī)范，文化才能使學校上品位。 現(xiàn)代課程論認為：學生在學校習得的不只是讀、寫、算等方面可以測量的認知和技能上的發(fā)展，他們還從學校的環(huán)境、校園生活、組織制度、校內(nèi)人際關系及學校的管理體制等方面獲得沒有顯現(xiàn)出來的、潛在的價值與規(guī)范的陶冶。這些潛在課程，作為一種校園文化，貫穿于學校教育的整個過程之中。 校園文化具有導向、凝聚、激勵、規(guī)范等育人功能，是優(yōu)化育人環(huán)境的手段，也是全面實施素質(zhì)教育，提高學生整體素質(zhì)的必要條件之一。校園文化建設搞得好，可以使師生處于積極健 康、蓬勃向上的狀態(tài)，提高師生的綜合素質(zhì)，保證正常的教學秩序，反之，則會削弱學校的育人功能。 我們注重校園文化建設，以此引領學校發(fā)展。由于校園文化建設是一個系統(tǒng)工程，也是推進學校內(nèi)涵發(fā)展的 另外一個 重大 學校 研究課題 。 這里 作為年級部管理模式運作的引領提升機制的具體組成部分 提出來， 不具體闡述 校園文化建設的方方面面。 4． 制度 保障機制 （ 1） 制定 年級部管理模式運作的年級部責任制度 。 出臺 《 中學年級部管理工作條例》 ， 強化主體責任意識，最大限度地發(fā)揮年級部管理的主動性、創(chuàng)造性，通過年級部的有效管理，創(chuàng)建優(yōu)良的班風、學 風、段風，從根本上保證教育教學質(zhì)量的穩(wěn)定提高，避免教學質(zhì)量事故的發(fā)生 。 年級部管理工作條例 涉及 年級 部 管理的責任人 、 年級部管理工作的具體職責 兩個大方面。 （ 2） 制定 學校對年級部管理工作的檢查考核制度 。 出臺《 中學年級部工作考核暫行辦法》， 真正體現(xiàn)責、權、利的統(tǒng)一，不斷提高年級部隊伍的管理水平，增強年級部工作的實效性，全面促進校風段風優(yōu)化，提高辦學質(zhì)量 ， 考核堅持定量與定性相結(jié)合，全面評價與重點評價相結(jié)合，過程評價與實績評價相結(jié)合?？己藘?nèi)容 涉及 計劃、總結(jié)的撰寫 、 學校布置到年級部的工作 、 年級部階段性工作重點的確 定和落實 、 段情交流 、 階段性測試的統(tǒng)計、分析、總結(jié) 、 教育教學調(diào)查 、 宏觀調(diào)控、協(xié)調(diào) 、 年級組會議的召開和活動的組織 、 教學成績 、 年級部管理的滿意率 、 教育科研 、 特殊分 等方面，根據(jù) 總分 給予相應的 獎勵 。對 沒有充分履行年級 部 職責而出現(xiàn)重大教學質(zhì)量、重大 違紀事件或安全責任事故，給學校聲譽造成重大不良影響的，取消考核獎勵。 四 ． 課題 研究 的 實踐 效果分析 （一） 形成一整套 與學校實際相適應的 有效的年級部管理模式。 25 課題組從年級部管理模式創(chuàng)新 從組織機構(gòu)的重新建構(gòu)入手，規(guī)范 年級部管理模式的操作流程，出臺相應的制度條例，明確相關責任和權 利， 探索 年級部管理的有效路徑和運行機制， 形成一整套比較科學有效的關于年級部管理的設計理念、組織機構(gòu)、運作流程、運作路徑、運作機制等方面的操作模式。 課題組稱之為“四位一體” 年級部管理創(chuàng)新的實踐模式 。 模式的示意圖 如下 ： 圖 七 “四位一體” 年級部管理創(chuàng)新的實踐模式 示意圖 在這個模式中， 年級部的管理職能 得到強化，管理重心下移， 管理層次 提升 。 三個年級部成為相對獨立的單元，由原來的學校基層德育管理組織轉(zhuǎn)變?yōu)橛尚ｉL室直屬的學?；鶎咏逃虒W的板塊管理單位，學校賦予年級部比較充分的權力 ， 每個基層管理者都有自己明確的管理任務，他們可以自行決策，自定目標，靈動地解決復雜的具體問題。 新的模式中年級部直接面對本年級幾十名教師和近千名學生，管理直接具體，再加上年級部領導在本年級兼課，對年級情況了如指掌，管理將更細致深入，準確科學。傳統(tǒng)模式中戰(zhàn)線過長、力量分散、工作粗放零亂、對一線情況了解不透、管理脫離實際和決策上的失誤等缺陷得到了有效遏制。 洪老師、唐老師和方老師， 2021 學年和 2021 學年的年級部主任，原來是年級組長。在與這三位老師的訪談過程中，三位老師一致認為，從年級組長到年級部主任，有如下明 顯變化： 第一，對一個年級教育教學管理的工作主動性、創(chuàng)新性、責任感和壓力感明顯加強，相對于校長室 的決策， 年級部主任思考問題更細，更有針對性，許多意見和措施都不是自上而下而是自下而上。 第二，年級部作為一個獨立部門的崗位重要性越來越強，某種程度可以理解：它決定一個年級的總體走向，左右著一個年級的質(zhì)量提升。 第三，年級部在老師、學生和家長心目中的地位明顯提高，具有權威性，在以前，年級組的分量不重， 地位不高，至少不如班主任的影響力。 第四，年級部的管理職能范圍要比年級組大得多，特別是年級部對教學工作的關注和研究， 對備課組建設的加強，是明顯的變化。 理念： 重心下移 立足校本 強化協(xié)同 流程： 組織建構(gòu)建章立制 評價協(xié)調(diào)決策布置 及時反饋獨立開展 考核調(diào)整檢查總結(jié) 路徑： 集體決策團隊合作專人負責 三年統(tǒng)籌階段 推進 重點突破 自主管理 抓手建設 精細要求 通盤考慮 分類組合 分層推進 多層評 價 動態(tài)考量多元激勵 機制： 溝通交流機制 協(xié)調(diào)權變機制 引領提升機制 制度保障機制 26 毫無疑問，在年級部管理模式下，年級部成為學校管理的核心環(huán)節(jié)。 （二） 保證了 學校管理的暢通、有序和高效。 兩年來，三個年級部整體運轉(zhuǎn)良好：內(nèi)部分工明確，合作氛圍好；段情交流豐富實在，借鑒性強；管理風格各有特色，針對性強，年級部的工作得到了班主任與同學們的滿意評價；軍訓、藝術節(jié)、運動會等重大活動的組織、尖子生培養(yǎng)、自管會實施等等一系列工作創(chuàng)新亮點，讓三個年級部都顯得生機勃勃。 通過構(gòu)建學生自主管理模式，完善學生值周管理體系，實行年級部學生干部巡視制，十佳學生干部評選等措施，培養(yǎng) 一支由學生會、生活部、值周學生、班團干部、社團負責人組成的一支肯吃苦、樂奉獻、素質(zhì)高、自律嚴的學生干部隊伍。他們活躍在學校管理的各個領域，成為一道靚麗的風景線。 同時， 學校領導下到年級，縮短了干群之間的距離，使領導和教師緊密聯(lián)系在一起，老師有什么意見能及時給領導反映，有什么問題能及時得到解決，干群關系拉 近。在學校直接有效的協(xié)調(diào)下， 未出現(xiàn)年級部管理游離于學校整體管理之外的現(xiàn)象，未出現(xiàn)年級部與教研組、中層部門的明顯工作矛盾，各部門合作愉快，效率較高。 如：下面是“高一年級 2021 學年第一學期工作總結(jié)”部分內(nèi)容，從 中可以了解年級部的工作成效，側(cè)面反映學校工作的暢通、有序和高效。 高一年級 2021學年第一學期工作總結(jié) （部分） 一、 工作理念 1． 目標明確，思路清晰。開學初，通過年級部會議和年級部任課教師會的召開明確了本學期的工作思路。姚校長給我們提出了“強化職能、思想統(tǒng)一、態(tài)度端正、精力集中”的要求，錢副校長要求我們思想上“高標準、嚴要求”，態(tài)度上“關愛、關心學生”，作風上“務實求真，扎實高效”，方法上“科學認真，總結(jié)反思”。方副校長要求我們做好“三個堅持、三個防止”，即堅持教育引導，防止以管代理，堅持分工合作，防止互相 推委，堅持有效落實，防止雷大雨小。方主任更是將開學初的工作要求、班級管理方法、本學期的整體思路進行了詳細的布置。 2． 更新觀念，勇于創(chuàng)新。高一年級是第一次使用新教材，從教學方法到德育管理的每一個環(huán)節(jié)都要求我們更新觀念。正是在這樣的思想驅(qū)動下，我們高一年級在各類工作的開展過程中都始終強調(diào)要高標準、高要求，不斷創(chuàng)新，不斷提高，向科學方法要成績，降低“成本”，提高效率。在運動會、文藝匯演和日常的班級管理中都體現(xiàn)了這一要求。 3． 育人為先，德育為主。新課程要求全面提高學生綜合素質(zhì)，提高學生的科學價值觀和情感態(tài)度。我 們想，學生的綜合素質(zhì)和情感態(tài)度提高了學生的成績自然就能提高，抓學生成績的過程實質(zhì)上就是進行學生思想品質(zhì)培養(yǎng)和價值觀塑造的過程。 二．教學管理 1． 始業(yè)教育階段： （ 1）高一新生對 新學校 的環(huán)境和各項要求都是很陌生的，年級部通過班主任會議和學生集中教育，適時對