【導讀】（一）課題研究的現(xiàn)實背景--------------------------------------------------5. （二）對職高學生實行自主管理的理論思考-----------------------------------10. （三）實踐操作-----------------------------------------------------------15. “三制三會，正向激勵型班級自主管理--------------------------------20. 個人自主管理實施指導策略之二-----------------------------------------29. 教育是人類的一種特殊的社會實踐活動，教育者與受教育者是兩個?！皩W校施加的教育影響必須內化為學生的自覺需要。才能發(fā)揮教育作用，產生教育效。標而進行的，是基于實踐需要與現(xiàn)代德育管理理論背景下的務實研究。

　　

【正文】 見附件： 03 旅游管理班（ 2）班《職高班集體三級目標自主管理模式的實踐研究》 三級目標分層推進式 班級 自主管理 實施依據(jù)： 高中生屬于青年初期，一方面他們的身體發(fā)育趨于成熟，情感強烈，富有熱情和激情，對周圍事物的發(fā)生和發(fā)展具有參與性和好奇心；另一方面，由于尚處在發(fā)育期，雖能按照一定的目標和標準來評價自己的品質和能力，但 隨著自主性的增強，更多希望獨立思考人生，希望父母、老師對其行為不作嚴格限制，有時甚至會對“保姆式”的教育方式產生反感情緒。而作為城鎮(zhèn)職校，由于教育對象特殊性，決定了我們在實施班級管理的過程中不能把他們視同于普通高中一樣，因為他們一走出校門，絕大部分的學生是走向社會，走向工作崗位的。如何培養(yǎng)他們成為一個社會需要的應用型人才是我們教育工作者必須認真思考的問題?；谏鲜雎毟呱男睦硖攸c和培養(yǎng)目標，在班級管理中提倡學生自主管理既十分必要又是十分可行的。 03旅游管理班（ 2）班借鑒 美國著名管理學家德羅克的企業(yè)目標管理 方式，構建了 三級目標分層推進式 班級 自主管理模式 。 實施策略： 一、制定三級目標管理體系 根據(jù)每屆學生在校時間，依據(jù)職高學生的身心發(fā)展的規(guī)律及特點，充分張揚學生的個性，將目標分解為總目標、起始期目標、發(fā)展期目標和成熟期目標。 （一）合理確定總目標： 班集體目標與學校、社會需要相一致，并以集體主義價值為導向，班級中的每一個個體，都能在共同的目標中尋找到自己獨特的坐標，個體的行為能體現(xiàn)集體的行為。 集體的生活像磁石一樣吸引每一個成員，形成團結、奮進向上的精神氛圍。 集體的規(guī)范和價值標準成為個體的參照標 準和行動指南。 班級的各種活動每個學生自主參與、自主設計、自主管理。 我們旅游管理（ 2）班經過班主任提議、班干部修改、全體學生民主評議修改，制訂以下總目標：使我們旅游管理班學生成為出色的社會需要的旅游管理類應用型人才，我們將實行“三級目標自主班級管理模式”， 確立班集體中學生為管理的主體地位，倡導我們自主參與民主管理和自主管理，在參與和自我反思、自我選擇中，實現(xiàn)自我教育、自主管理、自主發(fā)展，提高我們自身的綜合職業(yè)素質。 （二）科學設計“三級目標” 起始期目標： 發(fā)展期目標： 成熟期目標： 二、三級目標班級自主管理的實施 （一）運行機制： 起始期 目標 —— 起始期管理 學校目標 —— 總目標 —— 三級目標 發(fā)展期目標 —— 發(fā)展期管理 成熟期目標 —— 成熟期管理 （二）三級目標三階段管理 第一階段 —— 起始期管理 第二階段 —— 發(fā)展期管理 第三階段 —— 成熟期管理 （三）設計自主管理系列活動，給學生自主管理能力提供鍛煉與展現(xiàn)的平臺 （ 2）“三制三會，正向激勵型班級自主管理 20 03 旅游管理 3+2 班：“三制三會”班級自主管理新模式 “三制三會”班級自主管理 一、班級管理現(xiàn)狀分析： 當前我班的班級管理方式：班主 任根據(jù)學生能力的大小指定班委干部，從而實現(xiàn)對班級的管理。這種傳統(tǒng)方式，雖然也能穩(wěn)定班級，但其弊端是顯而易見的。 首先，不利于調動每一個學生的主動性和積極性，學生的主體作用得不到體現(xiàn)，民主意識受到壓抑。其次，在班級中容易產生學生“貴族”，造成以強欺弱的現(xiàn)象。被指定的班委認為自己的能力強，能得到班主任的庇佑，態(tài)度傲慢，有的甚至頤指氣使、處事不公，造成學生的反感。 我們班經過討論，決定借鑒定海中學的 “三制三會”的班級自主管理新模式。 二、“三制三會”的班級自主管理新模式： “三制”指“人人崗位制” 、“值日班長 制”和“小組值周制”。“三會”指“班會”、“班委會”和“班級監(jiān)督考評委員會”。 “人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。增強學生自主意識，自我控制意識。 “值日班長制”，就是人人要當一天班長，按學號輪流，值日班長的主要職責是：維持當天課堂紀律及二操情況，統(tǒng)計作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關人員做好本職工作，處理偶發(fā)事項，填好“班級情況日報表”，負責 當天教室門的開關。為學生自主管理能力的培養(yǎng)提供平臺。 “小組值周制”，即“每周了望”。首先建立綜合性四人小組，把全班同學按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實力相近，可在同一起點上展開競爭的原則，組成 14個小組。這些小組既是專業(yè)學習與技能訓練小組，又是娛樂小組，勞動小組，同時還擔負起“每周了望”的責任，依據(jù)班級情況日報表分析班級一周情況，了解國內外一周大事，主持好“每周了望”： (1)班內一周情況總結， (2)“班級之聲廣播” (稿件來自班級投稿箱 )， (3)一周國內要聞， (4)一周國際要聞。學生資源 優(yōu)勢互補，競爭中克服不良行為習慣，培養(yǎng)自信、自我控制力等良好個性品質。 班會課確定階段性主題班會，總結、評判、選舉、評定考核等，正向輿論引導，又及時糾正錯誤認識，有效進行任知調整。也是學生能力培養(yǎng)與展示的平臺。 班委會由班會產生， 一學期四屆或五屆，由執(zhí)政班長直接負責。執(zhí)政班長輪流更換，任期一月，不得連任，這屆的工作成績作為下學期是否聘任的依據(jù)。值日班長之間，執(zhí)政班長之間展開競爭，爭做最佳班長。 “班級監(jiān)督考評委員會”是自我管理監(jiān)督機構。班集體自我管理的“權力”組織是全體學生大會，行使制訂班級目標，制度 (班 級公約 )，活動計劃等職能。“班委會”是“行政機構”，“班級監(jiān)督考評委員會”，是“司法”機構，它的職責是：審定執(zhí)政班長資格，審定班委會工作，督促全體同學遵守班級公約，督促值日班長做好工作，協(xié)助值周小組做好“每周了望”，組織每周一次的民主生活會，監(jiān)督考評各部分工作的開展情況。監(jiān)評委員會成員按監(jiān)評會章程由全體同學民主產生，產生后向全體同學宣誓就職，任期一月，月后在民主生活會上由全體同學對委員投信任票表決，如信任票不到總票數(shù)的三分之二，則當場罷免，同時產生新委員。 三、操作要領和具體要求： 教師了解和研究每一個 學生發(fā)展的可能和需要，讓每個學生在組織機構中發(fā)揮、發(fā)展其潛在能動作用從而使他們的自發(fā)個性獲得積極自主的發(fā)展。 建立網(wǎng)絡小組，豐富操作內容。班級組織形式多樣的各種自治小組，四人小組 (即值周小組 )，各種學科小組，第二課堂課外活動小組，各種班級管理小組，如衛(wèi)生小組等等……每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結、有交流。 及時對學生集體提出富有激勵性的目標，抓住操作契機。班集體建設須在一個個目標達成的過程中實現(xiàn)，目標達成的過程，也正是學生自信力，自我管理能力，班集體發(fā)展水平 (因變量 )提高的過程。 開展 系列化班級活動，創(chuàng)造操作的條件?；顒邮前嗉w建設的生命 經常進行正向評價，溝通操作信息。讓全體學生參與評價，從評價時間看，有總結性評價 (每屆 21 監(jiān)評會、班委會結束前都要進行 )和即時性評價 (每當班級或學校舉行活動結束后進行如主題班會、校運會 )；從評價內容看，不僅評價各種活動和交往的結果，更加重視評價其過程的合理化程度；從評價形式看，重視積極性評價，重視隨機口頭表揚，重視書面表揚。 03旅游管理 3+2班 班級自主管理的實行改變了學生的自我認識、自我評價，學生的潛能與優(yōu)勢得以發(fā)揮，班集體目標約束力與自我控制 力同步提升，自主管理意識開始覺醒，學生自主設計班級活動、自我管理早晚自修，免于教師督班。對于自主管理的疑惑逐步消除。于是，我們開始引導學生自我反思，改變不良 行為習慣，提升職業(yè)道德素質。 探索凸現(xiàn)職高專業(yè)特色的“職業(yè)道德”課教學策略。 凸現(xiàn)專業(yè)特色的“職業(yè)道德” 課 教學改革 “揚職高優(yōu)勢 強就業(yè)能力 探索凸現(xiàn)職高專業(yè)特色的“職業(yè)道德”課教學策略”： 根據(jù)學校與企業(yè)現(xiàn)場學生職業(yè)道德行為表現(xiàn)的 強烈反差、明暗前景的現(xiàn)狀對比，結合當前社會經濟發(fā)展對職校應用型人才職業(yè)道德素質培養(yǎng)的新要求，深刻剖析了職高學生的 培養(yǎng)優(yōu)勢， 提出了“ 揚職高學生優(yōu)勢，強就業(yè)競爭水平”的教學理念，主動探索凸現(xiàn)職高專業(yè)特色的“職業(yè)道德”課改革，以促成學生良好職業(yè)道德行為的養(yǎng)成。 職業(yè)道德行為養(yǎng)成的教學策略： （ 1）校企合作，整合與動態(tài)生成《職業(yè)道德與職業(yè)指導》的校本課程教學資源。使教學內容凸現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)特色，體現(xiàn)企業(yè)精神。 （ 2）建立職業(yè)道德課堂教學與社會實踐、學生生活經驗的聯(lián)系。 第一、開展“走進企業(yè)，走近 ‘ 我校成功立業(yè)者 ’ 采訪活動 ” 第二、倡導快樂道德活動教學，讓“人生 AB劇”等小品、啞劇、故事進課堂。 第三，職業(yè)道德教學回歸生活。 （ 3）在各專業(yè)的教學實踐活動中感悟、體驗職業(yè)道德。 職高的學生從高一開始，便進行了相關專業(yè)課程的學習，經過一段時間（一般為 1年）的學習，學生對于專業(yè)知識有了初步的理解，并且開始進行專業(yè)技能訓練，有了初步的動手操作能力，因此，高二的學生對于專業(yè)的學習會出現(xiàn)兩種趨向：一部分學生對于專業(yè)有了進一步的認識，他們對于職業(yè)有了明確的概念，因而更加熱愛所學的專業(yè)，在專業(yè)學習中更自覺、認真；另一部分則有了初步的概念后，由于基礎學習能力的薄弱，學習態(tài)度等原因，對于專業(yè)理論課程的學習出現(xiàn)了困難，聽不懂而心生厭惡感，專業(yè)學習興趣 、情趣低迷，加上對于職業(yè)學校學習生活環(huán)境已經適應，在紀律、學習、行為習慣各方面開始放松自己，甚至聽之任之，隨波逐流，從而沾染了例如：賭博、抽煙、打架、遲到、早退等不良習慣。但是他們中的大部分人對于操作技能的訓練還是傾注了一份熱情。 因此，這一階段的學生躍躍欲試、一展技能的心理需求特別強烈。走進企業(yè)進行短暫的教學實踐滿足了他們的心理渴求，同時讓他們的所學有了用武之地。真正實踐了陶行知倡導的“教學做”三合一。其次，培訓教育基地和實習企業(yè)是經過了選擇的有著現(xiàn)代化管理方式、完整的管理制度和規(guī)章的企業(yè)，企業(yè)對于員工及 其崗位的職責、要求明確而具體。教學實踐之初為每個學生配備了師傅或實習導師，學校又有專業(yè)任課教師在現(xiàn)場實行跟蹤管理與指導。置身于企業(yè)這個社會環(huán)境，置于企業(yè)現(xiàn)場的管理氛圍中，無形中對學生的行為產生一種懾服力量，于是多種教育力量形成了合力，促進學生樹立、調整職業(yè)意識、培養(yǎng)與強化職業(yè)素質，學生的職業(yè)道德行為習慣的養(yǎng)成也水到渠成。 例如： 03電子技術班，專業(yè)的性質決定班級構成以男生為主，學生對于電子線路基礎電工操作、鉗工等操作類課程比較感興趣，經過一年的專業(yè)學習，班級整體紀律松懈，時間觀念淡薄，班級遲到早退現(xiàn)象較為嚴 重，操作課程中的規(guī)范意識、程序性知識掌握不十分理想等。經培訓處與教導處聯(lián)系，安排學生到杭州上明電子制造有限公司教學實踐半個月。我們的操作步驟是： 第一步：在教學實踐開始一周前由德育課教師在課堂教學中安排“杭州上明電子制造有限公司員工手冊”學習，重點引導學生自學“員工守則”。對照守則找差距、尋對策。因為學生即將到企業(yè)“上班”，給予學習內容傾注了很大的學習熱情，討論熱烈。我們根據(jù)守則將學生分成四個主題討論小組 22 8 組，每兩個組一個主題：“基本儀容儀表探討”、“基本行為舉止探討”、“公司工作紀律討論”、“員工獎懲制度 學習”。 師生總結員工職業(yè)道德規(guī)范要求。 第二步：企業(yè)現(xiàn)場參觀訪問，要求學生寫感受與體會。例如，學生的感受之一：“靜 —— 整個廠區(qū)只有機器轉動的聲音，偌大的工場竟然沒有一個員工在講話；潔 —— 我感到十分詫異，他們的作坊何以那么潔凈！工作的垃圾哪兒去了，”日清日畢”，他們已經在工作的同時清理了；齊 —— 操作臺成一直線排列著，就連員工工作著的座姿也是一直線排列的！忙 —— 只看到員工們低著頭熟練地操作，手靈活、飛快來回于操作臺與充電器之間。 .第三步：進入企業(yè)教學實踐。由企業(yè)安排組長與師傅教會學生操作，對學生進行短期培訓 ；學校安排班主任或專業(yè)課教師親臨現(xiàn)場觀察指導、教育。 第四步：學生寫教學實踐日記。晚自修與專業(yè)課教師交流心得體會，指出存在問題，提出改進意見。短短的教學實踐對學生思想和道德的沖擊很大，他們開始比較深刻反省自己的行為習慣，開始認識到養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為是多么重要，對于專業(yè)開始重新認識與思考。 第五步：多元評價成為促進學生良好職業(yè)道德行為的“催化劑”、“動力”。教學實踐有企業(yè)評價；學生自評；專業(yè)教師、班主任、德育課教師評價三大快構成，評價記錄放入學生檔案。 （ 4）發(fā)展亦師亦友的德育課教師與學生之間的關系。 （ 5）職業(yè)道德課評價方式的改革。 職業(yè)道德素質的培養(yǎng)、專業(yè)知識與技能的訓練必須通過教學實踐與實習得到檢驗與強化，我們針對學生實習現(xiàn)狀與存在問題，與學校職業(yè)技能培訓中心共同研討“職高學生自主管理、自謀發(fā)展的實習管理策略”。以提高學生的職業(yè)技能與社會適應性，與行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)發(fā)展緊密接軌，在高二、高三、高一第二學期實行靈活的教學實踐制度，但是，傳統(tǒng)松散型或控制型管理模式下，學生在教學實踐中暴露出的問題日益嚴重。學生在企業(yè)實習，離開了班主任老師的管理，他們的工作學習環(huán)境發(fā)生了變化，自由支配的時間多了。假如，在觀念 上學生尚不能樹立自己管理自己、發(fā)展自己的意識，那么，處于管理真空狀態(tài)中的學生極易出現(xiàn)問題，甚至使在校養(yǎng)成的良好習慣毀于一旦。在教學實踐中推行自主管理，促使學生自我設計、自謀發(fā)展，以學生自身的力量管理自己、發(fā)展自己能較好的解決這個問題。 職高學生自主管理、自謀發(fā)展的實習管理策略 實施依據(jù)： 根據(jù)企業(yè)對實習生實習情況調查反饋，我們發(fā)現(xiàn)學生實習中存在的突出問題主要表現(xiàn)為：崗位適應能力不強，在工作