【正文】 玫瑰芬芳 —— 讀《玫瑰與教育》有感 拿起這本書，一看那詩意浪漫名字 —— 《玫瑰與教育》，說實話，并沒有怎么吸引我，只是覺得有些好奇，玫瑰怎么和教育扯到了一起？是不是又是在玩噱頭？但讀罷全書，玫瑰的芳香卻深深地浸潤著我，使我激情滿懷，不能自已。 激情的玫瑰 每個人的成功，都與他對自己的工作充滿了激情與熱愛有密切的關(guān)系，“激情”、“熱愛”永遠都 是“成功”不可或缺的因素。竇桂梅，就是一個對工作充滿激情與熱愛的人。 她揣著雄心、攜著藍圖來到了清華附小，用激情和熱愛燃燒了“內(nèi)斂深沉”的附小人的渴望與追求。她發(fā)起開展了“特級教師引領(lǐng)”、“和大師對話”、“三層次兩反思”、“書友沙龍”等活動，著實讓附小人品嘗到了活動“大餐”的美味與營養(yǎng)。接著，她帶領(lǐng)教學干部幾乎天天泡在課堂里 —— 僅 2021 年的一年里，領(lǐng)導們聽課就達 500 多節(jié)。 40 分鐘的聽課，一個小時的評課，兩個多小時的研討，每天很晚很晚才離開?? 一個人要想做出點成績總是要付出更多的代價。一 份耕耘一分收獲，在她的帶領(lǐng)下，清華附小人真的成為了教育行業(yè)里的優(yōu)秀之花、參天大樹。 諾曼文森特皮爾曾說：“你的熱情將會感染、激勵和吸引他人。他們將為此而愛戴你，他們將為此愿意伴隨你前行?！备]桂梅正是用自己的激情、熱愛及不懈的追求，感染、激勵著身邊的每一個人，用成績證明了自己，成就了自己，也成就了清華附小。這朵激情的玫瑰，總有釋放不完的能量，芳香自己，熏染他人。 回首自己，在職業(yè)倦怠日益深重的今天，所消逝的正是這一股濃厚的激情。我想，滿懷著激情與熱愛去投入工作，就會很容易感受到工作的樂趣， 反過來，工作的樂趣又激發(fā)出新的激情。 感恩的玫瑰 西方有一條格言：“懷著愛心吃菜，勝過懷著恨吃牛肉。”當一個人心中盛滿陽光、充滿愛的時候，她一定是快樂幸福的，她眼中的一切都將是美的，這樣的人都是那善良之人、寬容之人，也最懂得感恩。 感恩的玫瑰在他人的眼里是最艷最美的，竇桂梅就是一朵懂得感恩的玫瑰。她在給培養(yǎng)了自己十六年的吉林市第一實驗小學的信中這樣寫到：“一實驗啊，是您培養(yǎng)了我，創(chuàng)造了我。當我站在新的起點時，有您的祝福；當我失意時，有您的鼓勵；當我成功時，有您的鞭策??您的寬容和 期待，會讓我在新的環(huán)境中以最佳的狀態(tài)展現(xiàn)自我??” 字里行間飽含著她對一實驗的依戀與感激。難怪一實驗的校長看了后激動不已。生活工作在集體當中，個人的成功永遠離不開“集體”力量的幫助，如果個人身在集體卻想拋開集體而獨自獲取成功，那將是很難的事。每一個在集體中獲得成功的個人，都不該忘記“集體”的功勞，否則，他的成功只能是暫時的，等待他的將是末路的開始。 竇桂梅在成功后沒有忘記培養(yǎng)了她十六年的原學校，而且對她充滿了感恩。這是難能可貴和令人欽佩的。她不僅感恩原學校，更感恩清華附小，感恩家人、朋友，感 恩幫助過和接受過自己幫助的每一個人。有人說：“你越對生命中發(fā)生的事情知道感恩，你生命中的幸福就會越來越多?！笔堑?，感恩，讓竇桂梅收獲了更多的成功與喜悅，她的路走得也更遠更穩(wěn)。 我們每個人都會或多多少地經(jīng)歷的挫折與痛苦，不要抱怨，不要放棄，懷著一顆感恩的心默默做著自己該做的一切，我們的生命也會因感恩而更加美麗。 如果說“感恩”讓竇桂梅這朵玫瑰更加艷麗的話，那么讀書，又讓她散發(fā)出另一種美麗特質(zhì)。 書香的玫瑰 《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。這一章節(jié)里收錄的是 竇桂梅的部分書評。讀著她的這些書評，我禁不住不斷地問自己：我為什么寫不出這樣的書評？答案其實很簡單：因為我讀的書還太少！是的，我讀的書真得還太少太少，如今更有入不敷出之感。看竇桂梅的書評寫得理性、有深度廣度，我自嘆不如。對照別人更容易看出自己的不足及與別人的差距，因此，這也更堅定了我要多讀、廣讀、深讀之決心。 在書中，她在每一個美好的思想面前停留，使這朵書香的玫瑰對教育也有了自己的思考。一個人，如果功利地去讀書的話，往往不會有收獲。你越是把讀書當成一種習慣，不是為著某種目的刻意讀書，你越是會收獲很多 。竇桂梅就是這 樣的讀書人。許多有深度有思想的好書的閱讀，讓她懂得“與文學為敵的語文教育留下的將是缺乏想象力和沒有審美品位的一代。所以，語文教育必須讓學生的精神泡在文學的蜜罐子里。教師呢，更是如此！” 一個人能夠潛心讀書，的確是一件很幸福、很享受的事情，她可以讓你的精神飛翔起來，更可以使我們的靈魂得以在最富營養(yǎng)的樂土中綻放。教師讀書更是意義重大，因為我們的面前是學生。如今，我們學校的很多教師“立足當下，著眼一生，無論如何也要‘擠’時間閱讀”，校園書香隨處飄逸，讀書已成為我們的習慣。 思考的玫瑰 愛讀書的人，大多喜歡思考，思考使人更加成熟完美。許多文章中，都能感受到她對教育中的許多現(xiàn)象的無奈以及對一些問題獨到的見解與思考，很多問題發(fā)人深思。 在《我們的語文怎么啦》一文中，面對學生情感的粗糙，語言的貧乏，她感嘆：語文教育存在兩個嚴重的缺失：一是語文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴重失落。她呼吁給孩子們足夠的閱讀時間，希望文學與語文相伴。 不過，她更多的思考都顯現(xiàn)在《日本教育管窺》這一章節(jié)中。通過對日本兩所學校的參觀，她感悟頗深，從中也看到了許多中國教育的 不足?！坝械臅r候，我們的教育只是注重迎合世界的潮流，在表面的技能和活動上下工夫，卻忽視了我國自古就有的內(nèi)修、內(nèi)省、內(nèi)察，不能‘養(yǎng)內(nèi)以對外’?！薄爸袊说那熬皬膩頉]有像今天這樣令人擔憂，我們這個社會也從來沒有像今天這樣亟待提高全體國民的素質(zhì)。”這是她在《僅是教育本身的問題么？》中的思考與質(zhì)疑。這樣的問題難道不值得我們每個教育者思考嗎？教育歷來都是與國家的命運相連的，教育的好壞，直接決定著國家的興衰，而今教育的現(xiàn)狀卻是“分數(shù)、成績”最重要，這勢必導致人文教育的低迷與薄弱。如果現(xiàn)在注重人文教育，至少十年或二十年后 的社會風氣、全民素質(zhì)會比現(xiàn)在好得多。但是，應(yīng)試教育依然占先鋒的話，中國的前景的確是令人擔憂的。所以，不管我們的教育體制改不改，作為教育工作者，我們有責任有義務(wù)注重一下學生的人文教育，即使自己的力量微弱，但注重總比忽視好。 中日教育對比，教師的負擔都很重，但“日本教師負擔重在想辦法提高自己的教學質(zhì)量上 —— 讓家長滿意，學生喜歡，至于上級的檢查、督導、教學評比、成績考試等是不必考慮的?！倍覀冎袊慕處熌?？有教師戲稱：現(xiàn)在教學已成了“副業(yè)”了。教師經(jīng)常為了應(yīng)付一個又一個的檢查而忙得不亦樂乎。教師愿意嗎？而 且很多時候檢查的材料需要幾年前的，老師們不得不造假，有時候還需要學生參與，這樣的教育該如何對學生交代？但教師又有什么辦法？所以，教師很累，真的很累，累的不是教學任務(wù)，而是疲于各種毫無意義的檢查。每年新學期開始，老師們最害怕的就是聽到“檢查”這個詞，最討厭的就是“狼來了”。所以，竇桂梅在《誰的負擔更有價值？》的最后質(zhì)問道：“我們疲于奔命所承擔的那些有價值嗎？”這樣的質(zhì)問真該讓有權(quán)利的官員們聽聽。其實，竇桂梅老師的許多深層次的思考與分析是非常有價值和具有預(yù)見性的，但是她也很無奈，也只得繼續(xù)往前走下去。其實我們更 無奈，也和她一樣艱難地前行著嗎。 《玫瑰與教育》，讓我看到了一朵真正成熟美麗的玫瑰，她之所以能成功，是因為她付出得太多太多，她的毅力、她的好學精神、她的孜孜以求、她的激情夢想，無不散發(fā)著玫瑰獨特的芳香。玫瑰芬芳，而我還不是玫瑰，只是一棵小草，但當這株小草浸潤在玫瑰的芳香之中時，他也會溢出清香，也會如花地芬芳！ 第五篇：讀玫瑰與教育有感 看《玫瑰與教育》有感 “我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花?！笔堑?，我只是一朵小花，帶著一絲芬芳，和著風 和雨，我卻執(zhí)著地孕育著，盛開著，以最大的努力回報春天。 吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。 連日來的語文課讓我煩躁不已，壓在心頭的悶氣仿佛黑暗中的吸血蚊子揮之不去。教書，確實不那么輕松！面對剛從幼兒班上來的小屁孩兒，使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。是啊， 58 個孩子，58 種脾氣， 58 樣表現(xiàn)，我還沒有做到應(yīng)付自如。鈴聲響過之后站在教室門口目光嚴厲的掃視，換來的只是孩子們目中無人的談笑風生；一次次課堂表揚的同時，換來的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過后，響亮 的拍掌聲示意，換來的只是令自己緊鎖眉頭的等待。面對一年級的孩子，我感到了力不從心。 為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬？為什么以往的教學方法失去了效果？為什么教育理論與教育實踐有如此大的差距？教一年級，讓我有深深的挫敗感。 忽然想起一個同事的話：一年級的孩子，不能用正常的思維去對待。細細琢磨他的話，覺得有幾分道理?！罢５乃季S”不就是我們所想的嗎，習慣了成人想法的我，好像與一年級的小朋友走得太遠了。于是，越是想照著自己的想法，越是得不到方法，越是想實現(xiàn)自己的目標，越是迷失了方向，想想覺得可笑， 可笑自己竟成了南轅北轍中的那個人。 “埋怨環(huán)境不好，是因為我們自己還不夠好；埋怨別人狹隘，是因為我們自己不豁達；埋怨學生難教育，是因為我們自己的方法太少?！痹谡n堂上一直強調(diào)學生：來學校學的就是方法。以孩子心目中的權(quán)威自居的教師，忽然覺得自己的教育方法原來是那么的匱乏。 盡管教育不單單只是老師的事，盡管學生存在著個體的差異，盡管不是所有的課堂預(yù)設(shè)和生成都能成正比，盡管教學本身就是門遺憾的藝術(shù)，但，我同樣知道，成長就是一點點的對細節(jié)的反思累積起來的高度，沒有思考，就意味著枯槁，沒有痛苦，就意味著 死亡。 我希望讓忙碌的自己不斷與寧靜的自我進行對話，讓沖動的自己不斷接受理智的自我批判，讓實踐的自己不斷接受理論的自我省察。 夜深了，我翻開了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。