【正文】 個(gè)足跡都是其“愛(ài)”的具體表現(xiàn)。 一個(gè)人所 讀的書，不應(yīng)該局限于某一領(lǐng)域或某一類，我的業(yè)余無(wú)其他愛(ài)好，就讀幾本書，但從中獲得的快樂(lè)，不可評(píng)量。我們所期望培養(yǎng)的孩子是懂生活，熱愛(ài)生活，享受世界，富有創(chuàng)造力的孩子，那就必然得讓孩子多接觸大自然，擁有足夠的生活實(shí)踐。 讀《玫瑰與教育》有感 3 “讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn)；讀書，讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。我曉得 ,要把個(gè)人的生命融入教育的使命。玫瑰那樣 ,39。關(guān)懷及鼓勵(lì) 39。她說(shuō) :作家冰心只鐘情于玫瑰 ,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺 ,那是風(fēng)骨 ,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳?！弊x到這樣的文字時(shí)，我也反思自己，平時(shí)的寫作時(shí)間很少，時(shí)常給自己 找理由：我不是語(yǔ)文老師，是美術(shù)老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫專業(yè)好就可以了??但是，現(xiàn)在我明白了要用一名優(yōu)秀的教師來(lái)衡量自己的時(shí)候還差很遠(yuǎn)，要隨時(shí)記錄教學(xué)和生活的點(diǎn)滴及反思，也明白了寫作的重要性。確實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我有疏忽的時(shí)候。竇桂梅原是吉林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文老師，后調(diào)到清華附小任教，現(xiàn)為清華附小副校長(zhǎng)、小語(yǔ)界的特級(jí)教師。 “孩子的心是透明而脆弱的，‘小心輕放’孩子的心 —— 這是為人師的底線。我平時(shí)也非常樂(lè)意和這樣的朋友結(jié)交，因?yàn)槲倚蕾p這樣性格的女子?？傊彝ο矚g她的人和她的書，讀的感覺(jué)像沐浴在陽(yáng)光明媚的春日，給我養(yǎng)分，催我前進(jìn)。像 39。忍耐與期待 39。像紫玫瑰代表的浪漫那樣 ,感受心靈的真實(shí)和獨(dú)特 。 讀到 要追求文章朗朗上口 ,要能夠在大庭廣眾中大聲朗讀 ,能讓讀者不僅聽(tīng)見(jiàn)聲音 ,而且還能看見(jiàn)作者的笑貌 我似乎真的看見(jiàn)了竇桂梅的爽朗而熱情的笑貌 !她說(shuō) :無(wú)論如何也要 擠 時(shí)間也閱讀 ,并用筆促進(jìn)自己的思考 這是促使自己成長(zhǎng)的科 學(xué)途徑。 作為教師，我們必須閱讀大量教育方面書籍，如《給新教師的一百條建議》，讀完蘇霍姆林斯基這些書，感慨經(jīng)典終究是經(jīng)典，高度概括并涵蓋了教育的方方面面，也感慨當(dāng)年蘇霍姆林斯基所推行的教育也是我們 現(xiàn)在應(yīng)該追求的目標(biāo)：讓孩子更多地接觸大自然，到大自然中學(xué)習(xí)一切知識(shí)，提倡孩子大量的閱讀量。兒子雖然才四歲，但他擁有的中英文書不少于七八百本，其中的書大多是世界各國(guó)的經(jīng)典繪本，這些繪本充滿著奇幻的想象，精美的畫和簡(jiǎn)短的文字，真是給人美的享受。暑假中上網(wǎng)偶然看到關(guān)于她的報(bào)道，于是我購(gòu)買她的著作《玫瑰與教育》，讀完后感觸頗多，今天我在此想談的感受是： 愛(ài) —— 教育的根本一個(gè)人只有對(duì)他所從事的事業(yè)傾注了全部的愛(ài) ,她才會(huì)在自己的事業(yè) ,自己的人生中找準(zhǔn)坐標(biāo)，從而把握好自己的人生。如果沒(méi)有愛(ài) ,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，沒(méi)有對(duì)學(xué)校的愛(ài)，沒(méi)有對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)，就不會(huì)有思維的靈動(dòng)，就不會(huì)有教學(xué)改革的探索。讀竇桂梅老師的《玫瑰與教育》，感覺(jué)就如同與一位親近的朋友談心，親切，自然，娓娓道來(lái)，引人 入勝。是書使她變的睿智、豁達(dá)、優(yōu)雅而美麗。 眼因多流淚而愈清明，心因飽經(jīng)憂患而愈溫厚。你看，一朵有一朵的吉義。原來(lái)是因?yàn)橛辛思で榈年?yáng)光和思想的空氣，玫瑰才長(zhǎng)久地燦爛在教育的四季里 —— 芬芳四溢。因?yàn)樗摹睹倒迮c教育》，我想把這句詩(shī)改寫一下： 跳著舞過(guò)平凡的日子， 讓我走進(jìn)玫瑰的理想教育之園。有些個(gè)成績(jī)中等，又默默無(wú)聞?wù)?，大概一學(xué)期都得不到幾次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)吧，可往往他們卻是最需要鼓勵(lì)的?！贝_實(shí)，面對(duì)每日繁雜的事務(wù)，面對(duì)孩子不經(jīng)意間制造的麻煩，面對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的困惑與壓力，面對(duì)教育過(guò)程中出現(xiàn)的一系列的不滿現(xiàn)象，我們能做什么呢？我們不能改變這一切，我們只能換個(gè)角度想問(wèn)題，從中過(guò)濾出一些快樂(lè)的因子，讓陽(yáng)光灑到疲憊不堪的心靈邊角。竇桂梅原是吉林實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文老師，后調(diào)到清華附小任教，現(xiàn)為清華附小副校 長(zhǎng)、小語(yǔ)界的特級(jí)教師。確實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我有疏忽的時(shí)候?！弊x到這樣的文字時(shí)，我也反思自己，平時(shí)的寫作時(shí)間很少，時(shí)常給自己找理由：我不是語(yǔ)文老師，是美術(shù)老師，不需要有很好的文字功夫，只要自己的繪畫專業(yè)好就可以了??但是，現(xiàn)在我明白了要用一名優(yōu)秀的教師來(lái)衡量 自己的時(shí)候還差很遠(yuǎn)，要隨時(shí)記錄教學(xué)和生活的點(diǎn)滴及反思，也明白了寫作的重要性。她說(shuō) :作家冰心只鐘情于玫瑰 ,冰心老人認(rèn)為玫瑰有刺 ,那是風(fēng)骨 ,玫瑰的芳香艷麗就是冠艷群芳。關(guān)懷及鼓勵(lì) 39。玫瑰那樣 ,39。我曉得 ,要把個(gè)人的生命融入教育的使命。 讀《玫瑰與教育》有感 3 “讀書，使精神高貴而豐富，亦使生命深刻而闊遠(yuǎn)；讀書，讓我們?cè)谟邢薜膹慕虝r(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自身的無(wú)限。我們所期望培養(yǎng)的孩子是懂生活，熱愛(ài)生活，享受世界，富有創(chuàng)造力的孩子，那就必然得讓孩子多接觸大自然，擁有足夠的生活實(shí)踐。 一個(gè)人所讀的書，不應(yīng)該局限于某一領(lǐng)域或某一類，我的業(yè)余無(wú)其他愛(ài)好，就讀幾本書，但從中獲得的快樂(lè)，不可評(píng)量。她的每個(gè)足跡都是其“愛(ài)”的具體表現(xiàn)。教師要像對(duì) 待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來(lái)，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。她能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。有這樣的名師，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。 —— 摘自《玫瑰與教育》 作為一名小學(xué)老師，我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)。一朵玫瑰將我引向整個(gè)玫瑰園。 在教育的路上，“隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，”讓一路充滿花香，讓一路充滿愛(ài)。正如竇老師所言：我們?nèi)绻眯涡紊?的小紅花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì)傷害一些無(wú)辜的學(xué)生。 贈(zèng)人玫瑰，手留余香。在白紙黑字的沃野上。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子，我們沒(méi)有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的熱情，激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮只要我們仔細(xì)品嘗，品出它的意義，即便過(guò)程有些艱辛，即便其間會(huì)遭遇痛苦，我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭。接著，她帶領(lǐng)教學(xué)干部幾乎天天泡在課堂里 —— 僅 2021 年的一年里，領(lǐng)導(dǎo)們聽(tīng)課就達(dá) 500 多節(jié)。這朵激情的玫瑰，總有釋放不完的能量，芳香自己，熏染他人。難怪一實(shí)驗(yàn)的校長(zhǎng)看了后激動(dòng)不已。 我們每個(gè)人都會(huì)或多多少地經(jīng)歷的挫折與痛苦，不要抱怨，不要放棄，懷著一顆感恩的心默默做著自己該做的一切，我們的生命也會(huì)因感恩而更加美麗。一個(gè)人，如果功利地去讀書的話，往往不會(huì)有收獲。 思考的玫瑰 愛(ài)讀書的人，大多喜歡思考，思考使人更加成熟完美。”這是她在《僅是教育本身的問(wèn)題么？》中的思考與質(zhì)疑。教師愿意嗎？而 且很多時(shí)候檢查的材料需要幾年前的，老師們不得不造假，有時(shí)候還需要學(xué)生參與，這樣的教育該如何對(duì)學(xué)生交代？但教師又有什么辦法？所以，教師很累，真的很累，累的不是教學(xué)任務(wù)，而是疲于各種毫無(wú)意義的檢查。 吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。細(xì)細(xì)琢磨他的話，覺(jué)得有幾分道理。 夜深了，我翻開了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。于是，越是想照著自己的想法，越是得不到方法，越是想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，越是迷失了方向，想想覺(jué)得可笑， 可笑自己竟成了南轅北轍中的那個(gè)人。教書，確實(shí)不那么輕松！面對(duì)剛從幼兒班上來(lái)的小屁孩兒，使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。所以，竇桂梅在《誰(shuí)的負(fù)擔(dān)更有價(jià)值？》的最后質(zhì)問(wèn)道：“我們疲于奔命所承擔(dān)的那些有價(jià)值嗎？”這樣的質(zhì)問(wèn)真該讓有權(quán)利的官員們聽(tīng)聽(tīng)。如果現(xiàn)在注重人文教育，至少十年或二十年后 的社會(huì)風(fēng)氣、全民素質(zhì)會(huì)比現(xiàn)在好得多。 在《我們的語(yǔ)文怎么啦》一文中，面對(duì)學(xué)生情感的粗糙，語(yǔ)言的貧乏，她感嘆：語(yǔ)文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失：一是語(yǔ)文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴(yán)重失落。竇桂梅就是這 樣的讀書人。 書香的玫瑰 《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。每一個(gè)在集體中獲得成功的個(gè)人，都不該忘記“集體”的功勞，否則，他的成功只能是暫時(shí)的，等待他的將是末路的開始。我想，滿懷著激情與熱愛(ài)去投入工作，就會(huì)很容易感受到工作的樂(lè)趣， 反過(guò)來(lái)，工作的樂(lè)趣又激發(fā)出新的激情。一 份耕耘一分收獲，在她的帶領(lǐng)下，清華附小人真的成為了教育行業(yè)里的優(yōu)秀之花、參天大樹。我們會(huì)用捧著玫瑰的心做好教育，帶著這種感覺(jué)幸福著。我們改變不了事情，就改變 對(duì)這件事情的態(tài)度。 讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書，掩卷沉思，這本書給我留下許多深刻的印象和感觸。一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動(dòng)??這都是在播撒著教師們的愛(ài)。 讓愛(ài)的陽(yáng)光滋潤(rùn)每一朵小花！ 在《心中盛滿陽(yáng)光》一文中，她提到了“境由心生”。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多?? 本書分為四部分，讀者可從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫的背后”，聆聽(tīng)關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。 玫瑰是竇桂梅的網(wǎng)名，其實(shí)是竇桂梅的化身 —— 外表美麗而內(nèi)在芬芳。 吸引我的，首先是書名?？次恼轮浪?jīng)常是深夜才眠，甚至凌晨?jī)牲c(diǎn)，這應(yīng)該是因?yàn)闃?lè)趣，是一種對(duì)教育不懈地追求。 寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。 有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺(jué)行為。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的百般呵護(hù)。 是的，愛(ài)是教育的根本。特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德標(biāo)兵，全國(guó)十杰教師提名。目前，我正在讀木心的《文學(xué)回憶錄》，讀著書中精辟的語(yǔ)言和獨(dú)到的見(jiàn)解，如同遇到了精神上的指導(dǎo)者和同行者。然而讀書需要精神凝氣、沉思默想、反觀回味 — 可是，誰(shuí)能保證我閱讀的時(shí)間 ?誰(shuí)能給我飛翔的空間？” 《玫瑰與教育》 一個(gè)不讀書的民族是不