【正文】 夜深了，我翻開了竇桂梅老師的《玫瑰與教育》。 盡管教育不單單只是老師的事，盡管學(xué)生存在著個(gè)體的差異，盡管不是所有的課堂預(yù)設(shè)和生成都能成正比，盡管教學(xué)本身就是門遺憾的藝術(shù)，但，我同樣知道，成長(zhǎng)就是一點(diǎn)點(diǎn)的對(duì)細(xì)節(jié)的反思累積起來的高度，沒有思考，就意味著枯槁，沒有痛苦，就意味著 死亡?！痹谡n堂上一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生：來學(xué)校學(xué)的就是方法。于是，越是想照著自己的想法，越是得不到方法，越是想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，越是迷失了方向，想想覺得可笑， 可笑自己竟成了南轅北轍中的那個(gè)人。細(xì)細(xì)琢磨他的話，覺得有幾分道理。 為什么活潑的孩子像脫疆了的小野馬？為什么以往的教學(xué)方法失去了效果？為什么教育理論與教育實(shí)踐有如此大的差距？教一年級(jí)，讓我有深深的挫敗感。鈴聲響過之后站在教室門口目光嚴(yán)厲的掃視，換來的只是孩子們目中無人的談笑風(fēng)生；一次次課堂表揚(yáng)的同時(shí)，換來的只是孩子們不到三分鐘的安靜；激烈的課堂討論過后，響亮 的拍掌聲示意，換來的只是令自己緊鎖眉頭的等待。教書，確實(shí)不那么輕松！面對(duì)剛從幼兒班上來的小屁孩兒，使盡了渾身解數(shù)的我如虛脫般躺在了床上。 吁了一口氣，我合上了竇桂梅老師的教育隨筆《玫瑰與教育》。玫瑰芬芳，而我還不是玫瑰，只是一棵小草，但當(dāng)這株小草浸潤在玫瑰的芳香之中時(shí)，他也會(huì)溢出清香，也會(huì)如花地芬芳！ 第五篇：讀玫瑰與教育有感 看《玫瑰與教育》有感 “我們蕭蕭的樹葉都有聲響回答那風(fēng)和雨，你是誰呢，那樣沉默著？我不過是一朵花。其實(shí)我們更 無奈，也和她一樣艱難地前行著嗎。所以，竇桂梅在《誰的負(fù)擔(dān)更有價(jià)值？》的最后質(zhì)問道：“我們疲于奔命所承擔(dān)的那些有價(jià)值嗎？”這樣的質(zhì)問真該讓有權(quán)利的官員們聽聽。教師愿意嗎？而 且很多時(shí)候檢查的材料需要幾年前的，老師們不得不造假，有時(shí)候還需要學(xué)生參與，這樣的教育該如何對(duì)學(xué)生交代？但教師又有什么辦法？所以，教師很累，真的很累，累的不是教學(xué)任務(wù)，而是疲于各種毫無意義的檢查?！倍覀冎袊慕處熌兀坑薪處煈蚍Q：現(xiàn)在教學(xué)已成了“副業(yè)”了。所以，不管我們的教育體制改不改，作為教育工作者，我們有責(zé)任有義務(wù)注重一下學(xué)生的人文教育，即使自己的力量微弱，但注重總比忽視好。如果現(xiàn)在注重人文教育，至少十年或二十年后 的社會(huì)風(fēng)氣、全民素質(zhì)會(huì)比現(xiàn)在好得多?！边@是她在《僅是教育本身的問題么？》中的思考與質(zhì)疑?！坝械臅r(shí)候，我們的教育只是注重迎合世界的潮流，在表面的技能和活動(dòng)上下工夫，卻忽視了我國自古就有的內(nèi)修、內(nèi)省、內(nèi)察，不能‘養(yǎng)內(nèi)以對(duì)外’。 不過，她更多的思考都顯現(xiàn)在《日本教育管窺》這一章節(jié)中。 在《我們的語文怎么啦》一文中，面對(duì)學(xué)生情感的粗糙，語言的貧乏，她感嘆：語文教育存在兩個(gè)嚴(yán)重的缺失：一是語文的工具性掌握得不好，二是人文性嚴(yán)重失落。 思考的玫瑰 愛讀書的人，大多喜歡思考，思考使人更加成熟完美。教師讀書更是意義重大，因?yàn)槲覀兊拿媲笆菍W(xué)生。所以，語文教育必須讓學(xué)生的精神泡在文學(xué)的蜜罐子里。竇桂梅就是這 樣的讀書人。一個(gè)人，如果功利地去讀書的話，往往不會(huì)有收獲。對(duì)照別人更容易看出自己的不足及與別人的差距，因此，這也更堅(jiān)定了我要多讀、廣讀、深讀之決心。讀著她的這些書評(píng)，我禁不住不斷地問自己：我為什么寫不出這樣的書評(píng)？答案其實(shí)很簡(jiǎn)單：因?yàn)槲易x的書還太少！是的，我讀的書真得還太少太少，如今更有入不敷出之感。 書香的玫瑰 《玫瑰與教育》的最后一輯是“在白紙黑字的沃野上”。 我們每個(gè)人都會(huì)或多多少地經(jīng)歷的挫折與痛苦，不要抱怨，不要放棄，懷著一顆感恩的心默默做著自己該做的一切，我們的生命也會(huì)因感恩而更加美麗。有人說：“你越對(duì)生命中發(fā)生的事情知道感恩，你生命中的幸福就會(huì)越來越多。這是難能可貴和令人欽佩的。每一個(gè)在集體中獲得成功的個(gè)人，都不該忘記“集體”的功勞，否則，他的成功只能是暫時(shí)的，等待他的將是末路的開始。難怪一實(shí)驗(yàn)的校長(zhǎng)看了后激動(dòng)不已。她在給培養(yǎng)了自己十六年的吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的信中這樣寫到：“一實(shí)驗(yàn)啊，是您培養(yǎng)了我，創(chuàng)造了我?！碑?dāng)一個(gè)人心中盛滿陽光、充滿愛的時(shí)候，她一定是快樂幸福的，她眼中的一切都將是美的，這樣的人都是那善良之人、寬容之人，也最懂得感恩。我想，滿懷著激情與熱愛去投入工作，就會(huì)很容易感受到工作的樂趣， 反過來，工作的樂趣又激發(fā)出新的激情。這朵激情的玫瑰，總有釋放不完的能量，芳香自己，熏染他人。他們將為此而愛戴你，他們將為此愿意伴隨你前行。文森特一 份耕耘一分收獲，在她的帶領(lǐng)下，清華附小人真的成為了教育行業(yè)里的優(yōu)秀之花、參天大樹。接著，她帶領(lǐng)教學(xué)干部幾乎天天泡在課堂里 —— 僅 2021 年的一年里，領(lǐng)導(dǎo)們聽課就達(dá) 500 多節(jié)。 她揣著雄心、攜著藍(lán)圖來到了清華附小，用激情和熱愛燃燒了“內(nèi)斂深沉”的附小人的渴望與追求。 激情的玫瑰 每個(gè)人的成功，都與他對(duì)自己的工作充滿了激情與熱愛有密切的關(guān)系，“激情”、“熱愛”永遠(yuǎn)都 是“成功”不可或缺的因素。我們會(huì)用捧著玫瑰的心做好教育，帶著這種感覺幸福著。有春華秋實(shí)，也有雜草枯榮只要我們仔細(xì)品嘗，品出它的意義，即便過程有些艱辛，即便其間會(huì)遭遇痛苦，我們就會(huì)感到不枉到世上走一遭?！备]老師的這句話說得多好 !每一個(gè)人都有著獨(dú)特的人生過程，有風(fēng)景如畫，也有的殘頁敗筆 ?！吧且粋€(gè)括號(hào)，左邊是出生，右邊是死亡，我們要做的事情就是填括號(hào)。我們改變不了事情，就改變 對(duì)這件事情的態(tài)度。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)期待我們用溫暖、公正的心去鼓勵(lì)的孩子，我們沒有權(quán)利用成人世界的勝敗、積極或不積極之類的原則去約束他們和評(píng)價(jià)他們，相反，我們要做的是激起每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和未來的熱情，激起他們對(duì)榮譽(yù)的尊重。那墻壁上一串串小紅花、一排排小紅旗，對(duì)于那些榜上有名的孩子來說是榮耀的記錄，對(duì)于那些榜上無名的孩子來說難看的記錄。隨時(shí)隨地地記錄，就意味著要隨時(shí)隨地地思考，思考我們的教育生活，思考我們的人生。 讀完竇桂梅的《玫瑰與教育》全書，掩卷沉思，這本書給我留下許多深刻的印象和感觸。在白紙黑字的沃野上。在聽說讀寫的背后 。 第三篇：讀《玫瑰與教育》有感 讀《玫瑰與教育》有感 《玫瑰與教育》一書為華東師范大學(xué)出版社 2021 年 2 月出版的圖書，作者是竇桂梅。一個(gè)關(guān)切的眼神，一句鼓勵(lì)的話語，一陣熱情的掌聲，一次善意的舉動(dòng)??這都是在播撒著教師們的愛。 贈(zèng)人玫瑰，手留余香。人與人之間的心情是會(huì)傳染的，當(dāng)你帶著埋怨工作時(shí)，你的學(xué)生能得到愛的滋潤嗎？ 教師在“贈(zèng)人玫瑰”的同時(shí)，還要“手留余香”，即自我的專業(yè)成長(zhǎng)。如果你把所處的環(huán)境變成魔鬼，你就在制造地獄；如果你把周圍的人群變成天使，你就在營造天堂。 讓愛的陽光滋潤每一朵小花！ 在《心中盛滿陽光》一文中，她提到了“境由心生”。正如竇老師所言：我們?nèi)绻眯涡紊?的小紅花嬌縱一部分學(xué)生，同時(shí)會(huì)傷害一些無辜的學(xué)生。 課堂學(xué)習(xí)不是競(jìng)技比賽，沒有誰是失敗者，每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)和撫慰。 40 分鐘的課堂，教師的提問，同學(xué)們高高舉起小手，有的甚至用口幫忙：“老師，我??”老師或許叫起前排的，或許叫到成績(jī)差的，或許叫到好的，總會(huì)有部分學(xué)生沒有機(jī)會(huì)。竇老師的文字平易、近人，好似一位友人在聊天，在看似不經(jīng)意間，我們卻能收獲很多?? 本書分為四部分，讀者可從她的“成長(zhǎng)”中感受到高雅的“清淡與憂患”，并隨她走進(jìn)“聽說讀寫的背后”，聆聽關(guān)于語文教學(xué)的真知灼見，伴著她的行蹤，“管窺”一下“日本”的教育狀況，“在白紙黑字的沃野上”領(lǐng)略一道道文化風(fēng)景，真的讓人心潮澎湃。 在教育的路上，“隨時(shí)撒種，隨時(shí)開花，”讓一路充滿花香，讓一路充滿愛。 讀《玫瑰與教育》有感 7 贈(zèng)人玫瑰，手留余香 —— 讀竇桂梅的《玫瑰與教育》有感 常州市覓渡橋小學(xué)唐文黎 愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁。 《玫瑰與教育》一書最后一頁，竇桂梅引用狄金森的一句詩：跳著舞過黯淡的日子，讓我飛翔的是一本書。 玫瑰是竇桂梅的網(wǎng)名，其實(shí)是竇桂梅的化身 —— 外表美麗而內(nèi)在芬芳。一朵玫瑰將我引向整個(gè)玫瑰園。 一個(gè)女性，能做到除工作之外，全部時(shí)間幾乎都在看書和寫作上，這是怎樣的一個(gè)女性？ 《玫瑰與教育》記錄的是玫瑰的教育生命一次次花開的軌跡，抒寫的是玫瑰對(duì)教育的一片真情，對(duì)生活的熱愛，對(duì)事業(yè)、家庭、愛情的體悟，因?yàn)檎?，所以愛? 窈然回首，玫瑰與教育的含義及關(guān)系已漸清晰。 吸引我的，首先是書名。 —— 摘自《玫瑰與教育》 作為一名小學(xué)老師，我常常為自己的課堂缺乏生動(dòng)、靈性、激情、思想而苦惱、煩憂、慚愧、自責(zé)。比如， 1 朵代表我的心中只有你； 18 朵是 真誠與坦白； 99 朵是天長(zhǎng)地久。 讀《玫瑰與教育》有感 6 玫瑰，教育的理想之園 —— 讀《玫瑰與教育》有感 不管何時(shí)何地，誰收到玫瑰花都會(huì)怦然心動(dòng)?？次恼轮浪?jīng)常是深夜才眠，甚至凌晨?jī)牲c(diǎn)，這應(yīng)該是因?yàn)闃啡ぃ且环N對(duì)教育不懈地追求。有這樣的名師，就是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在欽佩竇桂梅老師的同時(shí)，我作為一個(gè)小學(xué)教師，就應(yīng)該學(xué)習(xí)她的教學(xué)方法和精神，從她的身上得到對(duì)我的身心和教學(xué)工作有利的東西。我們改變不了事情，就改變對(duì)這件事情的態(tài)度，態(tài)度變了，事情的意義就變了。 心中盛滿陽光 她是一個(gè)樂觀開朗的人。 寫作，記錄著我教育生命一次次開花的軌跡。她能從生活的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)一些值得借鑒的東西，有敏銳的洞察力。她在書中寫到了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，教育思想，為人處事的觀點(diǎn)，以及在日本的見聞和對(duì)一些書的讀后感，很有見地。 讓我飛翔的是書 ，竇桂梅說到她自己的成長(zhǎng)進(jìn)步離不開書。 有實(shí)踐就要有反思，不斷地積累已成為竇桂梅老師的自覺行為。竇桂梅老師之所以能如此快速地成長(zhǎng)起來，很重要的一個(gè)原因是不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，并且善于積累總結(jié)。 本書分為四輯：第一輯清淡與憂患，其中寫了作者的教學(xué)反思