【正文】 智商是學(xué)生的聰明程度，在一般情況下，聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)的速度快，不聰明的學(xué)生學(xué)習(xí)速度慢，但心理學(xué)家認(rèn)為動機(jī)和智商只影響 學(xué)習(xí)的快慢而不決定學(xué)習(xí)的成??！ 原有知識不但決定學(xué)習(xí)難易，而且常常決定學(xué)習(xí)的成敗。外部環(huán)境的原因 主要是教師的教學(xué) 好，由上訴實(shí)例可以證明我的觀點(diǎn)。其實(shí)今天分享的是《學(xué)與教心理學(xué)》的精髓 —— 那就是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)教育中的某些現(xiàn)象獲感到疑惑時，不仿多問幾個為什么？然后找文獻(xiàn)，找資料，做實(shí)驗(yàn)，出結(jié)果，找到最好的方法。 相當(dāng)長一段時間，我對“教有常法，而無定法”深信不疑，覺得在三尺講臺一個老師展示個人魅力舞臺?！皞€人魅力”可以任意揮灑，當(dāng)被人說我是“數(shù)學(xué)老師中語文最好的”時候，沾沾自喜。當(dāng)被人說一個數(shù)學(xué)老師如此感性完不成某項(xiàng)工作的時候，幡然醒悟！“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”，教師在任意揮灑的時候請遵循規(guī)律，選擇最優(yōu)的方法，目光長遠(yuǎn)，為孩子后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。 皮連生等認(rèn)為：我國教學(xué)論的研究也可以效仿醫(yī)學(xué)，采用中西結(jié)合的方法。在強(qiáng)調(diào)整體觀的同時，引進(jìn)分析觀，注意對學(xué)習(xí)分類研究。然后在此基礎(chǔ)上，建立起新型 的教學(xué)論。這樣的教學(xué)論不是主張“教學(xué)有法，教無定法”，而是使人感到“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法！” 第五篇：《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感 《學(xué)與教的心理學(xué)》讀后感 應(yīng)素珍 看了這本書，第一個感受是糾正了我對一些心理學(xué)原理的認(rèn)識。具體地講，以前關(guān)于教學(xué)方面的心理學(xué)理論自己是知道一點(diǎn)的，但是看書之后發(fā)現(xiàn)，有些理論不是自己以前認(rèn)識的那樣，以前的認(rèn)識是片面的，有些甚至是錯誤的。 當(dāng)前在討論教學(xué)問題時，經(jīng)常聽到 以學(xué)生為中心 的說法。那么，到底什么才是以學(xué)生為中心的教學(xué)？一般的說法是 以學(xué) 生為中心 就是尊重學(xué)生，跟著學(xué)生的思維走，等等。這些當(dāng)然是對的，但顯然是不具體的。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，以學(xué)生為中心的教學(xué)指教學(xué)時應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生帶到教學(xué)情境中的已有知識、技能、態(tài)度和信念。同時強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心的教學(xué)并不意味著教師放棄教學(xué)責(zé)任。在 規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件 一節(jié)中更是明確指出：在課堂教學(xué)情境中，完全由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)則的情況較少，更多的是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)。這樣的觀點(diǎn)讓我聯(lián)想到，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，但這個 過程 的發(fā)起者是教師，同時教師也是確保這個 過程 得以 順利通暢的關(guān)鍵因素。 類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，一直以為這種教學(xué)論是具有一定科學(xué)依據(jù)的，然而事實(shí)是這些教學(xué)論就是哲學(xué)取向的教學(xué)論?？茖W(xué)取向的教學(xué)論在 20世紀(jì) 60 年代才開始興起。還有，如看了 學(xué)習(xí)心理 部分就會發(fā)現(xiàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中占據(jù)著重要地位，強(qiáng)化刺激這些手段具有正統(tǒng)的心理學(xué)意義。 看了這本書，第二個感受是讓我看清了我們平時一些看似 不太好的做法，其實(shí)具有重要的心理學(xué)原理。具體地說，在我們平時的教學(xué)中，有一些教學(xué)方法被 素質(zhì)教育 或者 新課程 套著一些 帽子 ,殊不知，在這些 帽子 下面，隱藏著重要的心理學(xué)原理。 比如桑代克根據(jù)迷箱實(shí)驗(yàn)，提出可以把學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，并在這個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。這三個定律反應(yīng)了學(xué)習(xí)動機(jī)、練習(xí)、強(qiáng)化和反饋在這類學(xué)習(xí)中的重要作用。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是條件反應(yīng)形成和鞏固的過程，其中影響學(xué)習(xí)的最重要的條件是動機(jī)和強(qiáng)化。雖然這些研究成果與當(dāng)今建構(gòu)主義心理學(xué)具有一定的差距，但也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。據(jù)此我不得不聯(lián)想到朱國榮老師在杭州的那堂《長 方形面積》：課中，在學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn) 長乘寬 就是 每行幾個乘幾行 之后，朱老師安排了一系列的關(guān)于 每行幾個，有幾行 的強(qiáng)化練習(xí)。當(dāng)時我覺得這個過程有點(diǎn)死板，或者說給予學(xué)生再次去體悟的成分少了一點(diǎn)，感覺 不太好 .但從今天學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看待這個過程，才發(fā)現(xiàn)那是符合心理學(xué)規(guī)律的。 國內(nèi)外心理學(xué)家、學(xué)者通過長期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果同教師的智力水平并無顯著的相關(guān)，教師的知識水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也無顯著相關(guān)。但是不經(jīng)過大量的課堂教學(xué)實(shí)踐就成為專家教師幾乎是不可能的，要成為專家教師，就必須積累豐富的教學(xué)經(jīng) 驗(yàn)。 我們都身在教學(xué)一線，正在進(jìn)行著大量的教學(xué)實(shí)踐，我們都有成為教學(xué)專家的可能性，因?yàn)槲覀兙邆溥@樣的條件。