【正文】 與教育網(wǎng)相聯(lián)的、最好是鏈接 er 網(wǎng)的電腦。這項(xiàng)缺口相當(dāng)大。也使學(xué)校感到舉步艱難，而要推行 電子備課，人手一臺(tái)電腦是必要的，理應(yīng)得到政府的文特，給予經(jīng)費(fèi)支持和物質(zhì)保障。 形成集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的新備課方式。 如果采用電子備課，那么備課的方式必須是“集體備課與個(gè)人備課相結(jié)”。如果不是這樣，那所謂電子備課就可能僅僅是“寫(xiě)字變成了打字、有紙變成了無(wú)紙”，只是一種形式上的變化，與傳統(tǒng)備課相比是“換湯不換藥”，還可能滋長(zhǎng)起一些教師的“惰性”。這一點(diǎn)作為學(xué)校管理者一定注意監(jiān)管，要不然，好心就會(huì)辦壞事。 集體備課有利于教師之間相互交流教改信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)藝術(shù)。集體備 課使教師之間既分工又協(xié)作；既獨(dú)立鉆研，又共同探討；既減輕了備課的負(fù)擔(dān)，又捉高了備課的質(zhì)量。集體備課實(shí)際上就是“校本教研”，備課前要教研、備課時(shí)要教研、教案形成后要教研、上完課后要教研，這種教研應(yīng)突出研究之風(fēng)，強(qiáng)調(diào)每一位教師的積極參與。 當(dāng)然，集體備課不能代替?zhèn)€人的研究學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)是極富創(chuàng)造性的勞動(dòng)，沒(méi)有固定模式與方法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)必需根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和教師本人的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。而且，如果沒(méi)有教師個(gè)人的備課作基礎(chǔ)，集體備課很可能流于形式；如果沒(méi)有教師個(gè)人的恩考，集體備課就會(huì) 變成“集體抄課”，集體備課也可能阻礙有個(gè)性風(fēng)格教師的成長(zhǎng)。因此，要正確處理好集體備課與個(gè)人備課的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系，使之相輔相成。唯有此，一批批優(yōu)秀教師才可以得到更長(zhǎng)足的發(fā)展。 （二）關(guān)于上課 課堂現(xiàn)象 :調(diào)研中，我們常常見(jiàn)到這樣的課堂 :“死的“教案”成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。在教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到 對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的 點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，聽(tīng)后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味。 學(xué)生的反饋矯正落實(shí)得很不好，很多課堂中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、作業(yè)練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，有的是一筆帶過(guò)，有的是承諾課后補(bǔ)習(xí)，當(dāng)堂中予以徹底糾正的很少。 原因簡(jiǎn)析 :我們的課堂還是沿襲著傳統(tǒng)的觀念。 ①課堂教學(xué)中教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器或者知識(shí)缺乏，或者受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案” 半步。 ②教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案去展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，每當(dāng)學(xué)生的思路與教案不吻合時(shí)，教師往往會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路“拽”回來(lái)。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。一怕學(xué)生提的問(wèn)題自己無(wú)法解答，二怕課堂教學(xué)任務(wù)完不成。 ③學(xué)生的反饋矯正落實(shí)得很不好，因?yàn)檫@是課堂中生成的，教案中沒(méi)有預(yù)設(shè)的，所以很多課堂中教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，感覺(jué)沒(méi)有時(shí)間、知識(shí)能力和精力來(lái)予以糾正，怕耽 誤完成自己的教學(xué)任務(wù)的時(shí)間，所以沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。 課堂現(xiàn)象 :很多教師的課堂中，教師給人的感覺(jué)是首先考慮自己怎樣教，教師的主角意識(shí)濃厚，完成教案、教學(xué)內(nèi)容的欲望太過(guò)強(qiáng)烈。課堂中教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生配合自己完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源。所以在大多數(shù)教師的課堂上，我們很難看到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，很難看到學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，甚至很難看到教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和空間，所以也就很難看到富有生命活力的課堂。 原因簡(jiǎn)析 :教師觀念為更新，課前準(zhǔn)備不充分。 ①教師課前沒(méi)有準(zhǔn)備 :有部分教師課前沒(méi)有備課，或者抄了備課，根本沒(méi)有消化，備課還是備課，不能把它運(yùn)用到教學(xué)中去。打無(wú)準(zhǔn)備之仗，課堂中只有教師根據(jù)課本拼命地講授，這樣的人不在少數(shù)。 ②很多教師在備課時(shí)，課前忽視了對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)等情況的詳細(xì)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合，等到上課時(shí)，要不就是很多東西都是學(xué)生早已知道的，要不就是學(xué)生學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)與本課相差甚遠(yuǎn)，這兩種情況都會(huì)造成教師上課伊始就非常緊張、被動(dòng)， 只有自己講了。 ③教學(xué)預(yù)案使用不到位 :這里的預(yù)案主要包括教研室下發(fā)的預(yù)案、教師買(mǎi)的備課教案、集體備課教案、以及備課時(shí)抄別人的教案等。有的教師備了課，他的備課是備課，學(xué)生是學(xué)生，知識(shí)是知識(shí)，教師使用預(yù)案沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的策略調(diào)整，課前也沒(méi)有認(rèn)真研究預(yù)案，致使到課堂中預(yù)案中很多環(huán)節(jié)、方法、教具、學(xué)具都不能使用，最終導(dǎo)致只有教師自己講自己的了，無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行溝通和共同探討學(xué)習(xí)了。 課堂現(xiàn)象 :課堂常規(guī)的不完善 :有的課堂，學(xué)生交頭接耳、左顧右盼；上課不參與學(xué)習(xí)，打瞌睡、玩東西、搞小動(dòng)作的現(xiàn)象有之；學(xué)生課堂上東倒西歪、上桌子、翹二郎腿有之；學(xué)生行為習(xí)慣的“自主”過(guò)剩 :學(xué)生回答問(wèn)題搶答、亂答、哄答已成比較普遍的現(xiàn)象；農(nóng)村學(xué)校教學(xué)媒體的缺失，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不足，使我?；緵](méi)有任何現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，有了，大部分教師也不會(huì)使用，教師自始至終習(xí)慣于（滿足于）一支粉筆、一本課本、一塊黑板的教學(xué)教學(xué)模式；教師教學(xué)行為的“根深蒂固” :不用普通話教學(xué)，學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)高居講臺(tái)不習(xí)慣巡視、指導(dǎo)學(xué)生的練習(xí)情況，下課時(shí)搶著布置學(xué)生的課堂作業(yè)?? 原因簡(jiǎn)析 :我校教師群體的工作壓力和綜合素質(zhì)使然。 ①我校教師工作任務(wù)確實(shí)很重 ，周課時(shí)多的達(dá)到 20 節(jié)，少的（學(xué)校行政人員）也有 14 節(jié)，很多教師對(duì)照大型學(xué)校的任課覺(jué)得自己只要完成各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)和上級(jí)及學(xué)校的各種中心任務(wù)，有的教師家里還種了責(zé)任田，有一個(gè)教師家里除了種田外，還喂了上百頭豬，至于質(zhì)量和效果如何考慮的很少，他們認(rèn)為自己已經(jīng)盡力而為了。 ②教師群體安于現(xiàn)狀，甚至于以現(xiàn)狀為理由而“悠然南山下”。反正自己年齡也不小了，過(guò)不了幾年就要退休，我也只能這樣了的思想不是少數(shù)。 ③教師的年齡結(jié)構(gòu)老化影響著教師自我業(yè)務(wù)提升的積極性，教師的學(xué)習(xí)欲望和自覺(jué)性都不是很強(qiáng)，導(dǎo)致業(yè)務(wù)能力不 是與時(shí)俱進(jìn)而是“與日直下”，導(dǎo)致課堂中一些不良現(xiàn)象也就“見(jiàn)怪不怪”了。 （三）關(guān)于解決農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力提高的建議 教師應(yīng)該自覺(jué)多查閱各種學(xué)習(xí)資料，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 學(xué)校要多開(kāi)展各種各樣的教研活動(dòng)和組織教師進(jìn)行學(xué)校里有能力進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，開(kāi)展年輕教師帶老教師學(xué)習(xí)新課程改革理念、如何進(jìn)行課程改革的業(yè)務(wù)知識(shí)和老教師帶年輕教師如何樹(shù)立正確的人生觀，正確的教育觀，讓所有教師做到業(yè)務(wù)精湛，思想優(yōu)良，能夠在各方面為人師表。 上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)該多組織農(nóng)村教師參加各種業(yè) 務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。像本期進(jìn)行的 2021 年學(xué)分登記，我校的大部分教師的學(xué)分少得可憐，這不是老師們不參加學(xué)習(xí)，而是他們沒(méi)有機(jī)會(huì)參加上級(jí)主管部門(mén)組織的各種培訓(xùn)。培訓(xùn)的名額到我們學(xué)校就沒(méi)有了。 多關(guān)心農(nóng)村教師的生活狀況、生存狀況、待遇情況。 （四）關(guān)于解決農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化問(wèn)題的建議 農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題 農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師年齡老化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。有這樣幾句話說(shuō)教師任教學(xué)段：“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是： （ 1）從歷史遺留角度來(lái)看。民辦教師轉(zhuǎn)正了，但是我們必須承認(rèn)，相當(dāng)一部分是熬過(guò)來(lái)的，只因?yàn)槭前具^(guò)來(lái)的，所以大部分人編制解決了，知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力卻沒(méi)有進(jìn)步，有的甚至認(rèn)為“鐵飯碗”到手了，不怕了，于是就有了這個(gè)結(jié)果。 （ 2）從現(xiàn)實(shí)方面來(lái)看。近幾年來(lái)，我校不但沒(méi)有分配進(jìn)來(lái)新的或者調(diào)進(jìn)年輕教師，反而從我校調(diào)走了幾個(gè)相對(duì)年輕的教師，由于農(nóng)村教師待遇低，且工作環(huán)境和生活條件艱苦，不少教師總是通過(guò)各種關(guān)系想辦法外流，優(yōu)秀教師更是“孔雀大校飛”，導(dǎo)致了強(qiáng)校越強(qiáng)、弱校越弱。這就造成了農(nóng)村小學(xué)教師年齡逐步老化， 形成惡性循環(huán)。 解決農(nóng)村小學(xué)教師年齡老化問(wèn)題的建議 （ 1）制定優(yōu)惠政策，讓農(nóng)村學(xué)校教師進(jìn)得來(lái)，留得住。一是在教師津貼發(fā)放問(wèn)題上實(shí)行分地區(qū)補(bǔ)貼制，拉大差距，讓農(nóng)村教師的待遇真正多于城區(qū)教師，貧困地區(qū)多于富裕地區(qū)；二是在職稱(chēng)晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)方面向農(nóng)村教師傾斜，鼓勵(lì)超編學(xué)校和城區(qū)優(yōu)秀教師到邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校支教；三是新分配教師必須到農(nóng)村學(xué)校任教三年以上。 （ 2）打破“富余學(xué)校調(diào)不出，缺編學(xué)校進(jìn)不去”的格局，推動(dòng)超編學(xué)校教師向缺編 學(xué)校有序流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師的最佳配置。另外還可實(shí)行在農(nóng)村同一所小學(xué)內(nèi)教五年就要強(qiáng)制流動(dòng)出，個(gè)別情況可以延長(zhǎng)，但最多不超過(guò)八年。 （ 3）適量擴(kuò)大農(nóng)村教師編制。在農(nóng)村教師核編上，考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，如學(xué)校分布廣、班額少等因素，適量擴(kuò)大農(nóng)村教師編制，以此減輕農(nóng)村教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，以利于穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。從而有利于實(shí)行計(jì)劃生育后的農(nóng)村孩子有更好的條件上學(xué)，有利于農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的提高和農(nóng)村教育的開(kāi)展。 （ 4）改善辦學(xué)條件，加大農(nóng)村學(xué)校建設(shè)投入。 (五 )關(guān)于學(xué)生及家長(zhǎng) 我校學(xué)生中 85%以上為留守兒童，或者父母雙方都不在家，或者父母一方不在家。這些 兒童 50%左右是祖父母管理， 20%左右是父母親一方管理， 30%左右寄居在親戚家長(zhǎng)，或者叫無(wú)人管理。另外，我校還有一部分單親家庭，還有幾個(gè)孤兒。因?yàn)橐陨锨闆r，學(xué)生比較難得管理，特別是高年級(jí)的一些學(xué)生，由于家長(zhǎng)不在家，放學(xué)后就三五成群到網(wǎng)吧上網(wǎng)，或者到電玩室玩電游，有的甚至在周末連續(xù)玩通宵。嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和身體健康。 益陽(yáng)市衡龍橋鎮(zhèn)南岳坪學(xué)校 周向榮、熊深宏 2021年 6 月