【正文】 生的 幫扶、形成了家校的教育合力，就很快實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。 學(xué)校要出臺(tái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，多形式的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的班級(jí)、小組、校園學(xué)習(xí)氛圍。各校要加強(qiáng)教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)困學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改、整理復(fù)習(xí)、單元檢查、課后反思等的督促檢查力度，及時(shí)指出每位教師的不足，并及時(shí)給予指導(dǎo)。通過(guò)公正、公平、公開(kāi)的制度落實(shí)，規(guī)范工作行為，激發(fā)調(diào)動(dòng)教師工作積極性，提高工作質(zhì)量。主要表現(xiàn)在不督促孩子完成作業(yè)和督促預(yù)習(xí)，對(duì)孩子不嚴(yán)格要求，教育方法粗暴，不重平時(shí)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，只重視考試結(jié)果。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，工作積極性不高 。學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)，不能完全激發(fā)調(diào)動(dòng)教師工作積極性。通過(guò)走訪了解學(xué)校管理、常規(guī)教學(xué)管理、教師管理、各項(xiàng)制度的落實(shí)、教學(xué)工作狀況、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)能力、學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理等方面的情況。學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 。其三教師、家長(zhǎng)要共同商討促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的對(duì)策，做到家校合一，形成教育的合力。 教師要在學(xué)生面前做學(xué)習(xí)的榜樣。 六加強(qiáng)常規(guī)督導(dǎo)。特別是要科學(xué)制定出臺(tái)評(píng)優(yōu)評(píng)模、目標(biāo)考核、績(jī)效考核、崗位聘任等激勵(lì)機(jī)制。 家庭層面：家長(zhǎng)不夠重視教育、不積極配合教師管教子女。 教師層面：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，課堂教學(xué)水平不高，有的教師的教法老套，教學(xué)方法落后，仍有滿堂灌現(xiàn)象 。 四、影響教學(xué)質(zhì)量提升存在的主要問(wèn)題及原因 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷顯示和走訪、座談，我們把制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的存在問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納，主要存在的 問(wèn)題和原因如下： 學(xué)校管理層方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)的重視程度不夠、管理水平不高 。 三是走訪教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。教學(xué)研究、課堂教學(xué)情況 。 二、調(diào)研內(nèi)容 調(diào)研內(nèi)容主要涉及有學(xué)校管理 。 )主要通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作的管理重視情況，了解學(xué)校的教風(fēng)情況，了解教師的課堂教學(xué)情況，了解學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況，了解學(xué)校的學(xué)風(fēng)情況，了解家長(zhǎng)的教育情況，了解制約學(xué)校質(zhì)量提升的主要癥結(jié)等等。主要是召集學(xué)中層以上干部、教研組長(zhǎng)、班主任、學(xué)科代表、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表進(jìn)行座談。四是制定的獎(jiǎng)懲機(jī)制不科學(xué)、不全面，且考核不公平、不公正、不公開(kāi)。 學(xué)生層面：學(xué)風(fēng)不濃，習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性不高，自覺(jué)性不強(qiáng)，被 動(dòng)學(xué)習(xí) 。要加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，要積極營(yíng)造健康的育人環(huán)境。 五是各校要加強(qiáng)教育教學(xué)研究。 八是各校要加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。 九是各校要加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)，形成教育合力。教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力 。 二是聽(tīng)校長(zhǎng)學(xué)校工作匯報(bào)。通過(guò)座談聽(tīng)取大家對(duì)學(xué)校管理、制度建設(shè)、常規(guī)管理、獎(jiǎng)懲機(jī)制、教育教學(xué)、家庭教育等方面聲音 。五是校長(zhǎng)不深入課堂，對(duì)教學(xué)工作督促檢查、指導(dǎo)不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí) 方法不科學(xué)，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)預(yù)習(xí)、不會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)質(zhì)疑、不會(huì)鞏固已學(xué)知識(shí)，不會(huì)梳理知識(shí) 。要認(rèn)真落實(shí)黨的教育方針，抓實(shí)德、智、體、美、勞五育并舉的育人工作，抓實(shí)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展，不僅要抓好學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，又要抓好學(xué)生品德、行為的培養(yǎng)，抓實(shí)學(xué)生良好習(xí)慣的教育、培養(yǎng)和形成，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。要形式多樣的、認(rèn)真扎實(shí)的、有針對(duì)性的有效開(kāi)展教書(shū)育人的研究，把研究中重點(diǎn)放在育人、教學(xué)、教法、 學(xué)法、班級(jí)管理、后進(jìn)生提升等上。學(xué)風(fēng)是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升的有力保證。首先教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)履行落實(shí)好家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，要求家長(zhǎng)重視孩子的教育和監(jiān)管、配合學(xué)校和教師共同管理好學(xué)生。,同時(shí)領(lǐng)導(dǎo)自身不注重學(xué)習(xí)，只忙于事務(wù)，欠缺對(duì)教師思想上的引領(lǐng)及方法上的指導(dǎo)； 欠缺工作領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，不注意在工作中形成正導(dǎo)向。學(xué)科帶頭人 39。我們教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，更好應(yīng)用到實(shí)踐中。 不注重學(xué)習(xí)，為完成任務(wù)迎接檢查而完成各項(xiàng)教學(xué)工作。不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，教師不是鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而是一味的 批評(píng)。駕馭課堂能力不強(qiáng)，不能隨機(jī)應(yīng)變，預(yù)設(shè)有余，生成不足。有些教師自身素質(zhì)存在著某些問(wèn)題，如：語(yǔ)言啰嗦；語(yǔ)速過(guò)快或過(guò)慢；動(dòng)作慢，反應(yīng)慢，工作效率低；缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，考慮問(wèn)題不全面，辦事拖拉；沒(méi)有時(shí)間觀念，走哪兒歇哪兒，無(wú)目標(biāo)，方向性不強(qiáng)。覺(jué)著歲數(shù)大了，上不了優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等，學(xué)校評(píng)優(yōu)選 先于自己無(wú)緣，于是心灰意冷，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，放松了對(duì)自己的要求，只憑老本混日子。 （ 2）加強(qiáng)培訓(xùn)。埋頭苦干，不如高人指路；用耳朵聽(tīng)一千次，不如用眼看、真實(shí)感受一次。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以先以學(xué)校為單位，之后以學(xué)區(qū)為單位，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)全覆蓋。 教師教科研能力跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展 的要求。 三、改 進(jìn)目標(biāo) 學(xué)校力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，構(gòu)建規(guī)范化管理模式，進(jìn)一步完善內(nèi)部管理規(guī)章制度，使教師整體素質(zhì)提高，校風(fēng)校紀(jì)有根本性的好轉(zhuǎn)；教學(xué)質(zhì)量大幅提升，小考成績(jī)有新的突破；樹(shù)立良好社會(huì)聲譽(yù)，辦人民滿意教育。有目的、有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展校本教研和校本培訓(xùn)，將個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師和學(xué)校共同發(fā)展，要求所有教師每學(xué)期： ⑴、交一篇典型教學(xué)案例。教學(xué)論文應(yīng)圍繞各學(xué)科課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、 實(shí)效性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等問(wèn)題進(jìn)行探討；要突出科學(xué)性、前瞻性、學(xué)科性、實(shí)踐性。特別值得一提的是：針對(duì)目前“留守學(xué)生”大量存在的具體情況，為幫助在外地打工的學(xué)生家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子的在校表現(xiàn)，同時(shí)也為“留守學(xué)生”能得到必要的心理指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，我校將選派專業(yè)教師參加心理咨 詢師職業(yè)培訓(xùn)。 班級(jí)是學(xué)校教育管理的主陣地，是學(xué)校管理的最基本單位?，F(xiàn)在學(xué)校一共有一到六年級(jí)學(xué)生和學(xué)前班學(xué)生 250多人，其中一年級(jí) 41 人，二年級(jí) 38 人，三年級(jí) 33 人，四年級(jí) 43 人，五年級(jí) 39 人，六年級(jí) 29 人， 學(xué)前班 35 人。另外，由于教學(xué)樓建造交付使用時(shí)就被鑒定為危房，建造質(zhì)量差，近幾年來(lái)，屋面嚴(yán)重漏水，致使整個(gè)三樓一到雨天就要用東西接水，雖經(jīng)學(xué)校多次小修，也不能改變多少，一到雨季，三樓基本無(wú)法開(kāi)展正常的工作。備課是一個(gè)合格教師必須做好的功課，是師德的具體表現(xiàn)之一?！薄吧罴磦湔n”。因此，要使備課出現(xiàn)根本性的變革，管理必須革新、制度必須與時(shí)俱進(jìn)。 完善和推廣電子備課。這項(xiàng)缺口相當(dāng)大。集體備課實(shí)際上就是“校本教研”，備課前要教研、備課時(shí)要教研、教案形成后要教研、上完課后要教研，這種教研應(yīng)突出研究之風(fēng)，強(qiáng)調(diào)每一位教師的積極參與。 學(xué)生的反饋矯正落實(shí)得很不好，很多課堂中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題、作業(yè)練習(xí)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，有的是一筆帶過(guò)，有的是承諾課后補(bǔ)習(xí)，當(dāng)堂中予以徹底糾正的很少。 課堂現(xiàn)象 :很多教師的課堂中，教師給人的感覺(jué)是首先考慮自己怎樣教，教師的主角意識(shí)濃厚，完成教案、教學(xué)內(nèi)容的欲望太過(guò)強(qiáng)烈。有的教師備了課，他的備課是備課，學(xué)生是學(xué)生，知識(shí)是知識(shí)，教師使用預(yù)案沒(méi)有進(jìn)行個(gè)性化的策略調(diào)整，課前也沒(méi)有認(rèn)真研究預(yù)案，致使到課堂中預(yù)案中很多環(huán)節(jié)、方法、教具、學(xué)具都不能使用，最終導(dǎo)致只有教師自己講自己的了，無(wú)法和學(xué)生進(jìn)行溝通和共同探討學(xué)習(xí)了。 上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)該多組織農(nóng)村教師參加各種業(yè) 務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。 （ 2）從現(xiàn)實(shí)方面來(lái)看。在農(nóng)村教師核編上，考慮農(nóng)村的實(shí)際情況，如學(xué)校分布廣、班額少等因素，適量擴(kuò)大農(nóng)村教師編制，以此減輕農(nóng)村教師過(guò)重的負(fù)擔(dān)，以利于穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。 益陽(yáng)市衡龍橋鎮(zhèn)南岳坪學(xué)校 周向榮、熊深宏 2021年 6 月 。 （ 4）改善辦學(xué)條件，加大農(nóng)村學(xué)校建設(shè)投入。這就造成了農(nóng)村小學(xué)教師年齡逐步老化， 形成惡性循環(huán)。培訓(xùn)的名額到我們學(xué)校就沒(méi)有了。 ①我校教師工作任務(wù)確實(shí)很重 ，周課時(shí)多的達(dá)到 20 節(jié)，少的（學(xué)校行政人員）也有 14 節(jié)，很多教師對(duì)照大型學(xué)校的任課覺(jué)得自己只要完成各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)和上級(jí)及學(xué)校的各種中心任務(wù)，有的教師家里還種了責(zé)任田，有一個(gè)教師家里除了種田外，還喂了上百頭豬，至于質(zhì)量和效果如何考慮的很少，他們認(rèn)為自己已經(jīng)盡力而為了。所以在大多數(shù)教師的課堂上，我們很難看到學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，很難看到學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，甚至很難看到教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間和空間，所以也就很難看到富有生命活力的課堂。 ①課堂教學(xué)中教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器或者知識(shí)缺乏，或者受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案” 半步。而且，如果沒(méi)有教師個(gè)人的備課作基礎(chǔ)，集體備課很可能流于形式；如果沒(méi)有教師個(gè)人的恩考，集體備課就會(huì) 變成“集體抄課”，集體備課也可能阻礙有個(gè)性風(fēng)格教師的成長(zhǎng)。 形成集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的新備課方式。一位已經(jīng)使用了一個(gè)多學(xué)期電子教案的村完小教師說(shuō) :電子備課可以節(jié)省四分之三的寫(xiě)教案肘間。特別是教師最為關(guān)注的職稱評(píng)審工作，不能再以教師的備課筆記是否齊全、認(rèn)真作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作態(tài)度和水平的重要依據(jù)，應(yīng)讓我們的老師放心大膽地進(jìn)行備課改革。 備課應(yīng)該以課堂教學(xué)為核心，向師生生活的全方 位輻射，包容師生的全部閱歷。但是備課≠寫(xiě)教案，我們應(yīng)該樹(shù)立“大備課”理念。學(xué)校也組織開(kāi)展了教研活動(dòng)，如周燕老師的五年級(jí)數(shù)學(xué)教研課《數(shù)學(xué)計(jì)算與應(yīng)用》，六年級(jí)語(yǔ)文教研課《實(shí)踐活動(dòng)與作文》，五年級(jí)科學(xué)教研課等，也獲得了本校教師的一致認(rèn)可。從任課教師來(lái)看，音樂(lè)、體育、美術(shù)、英語(yǔ)沒(méi)有一個(gè)專任教師，英語(yǔ)課幾乎不能開(kāi)課，音樂(lè)課也只是教學(xué)生唱幾首歌曲，美術(shù)課大部分是自習(xí)，體育課基本上是放羊式。進(jìn)一步完善班主任選拔與考核制度，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)、群眾威信高的優(yōu) 秀教師充實(shí)到班主任隊(duì)伍來(lái)。 在完善考核制度的