第十七課冷戰(zhàn)時代教案-資料下載頁
2024-09-05 15:34本頁面
【導(dǎo)讀】主義的遏制及社會主義的艱難成長，從而使學(xué)生愛護社會主義制度，對我國的社會主義制度具有自信心。⑵通過柏林危機與古巴導(dǎo)彈危機，了解國際關(guān)系中的大國強權(quán)現(xiàn)象，體會發(fā)展國民經(jīng)濟、增強國家實力的重要性。的巨大威脅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛和維護世界和平的感情。的觀點分析現(xiàn)實世界的能力。⑶通過本課的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成查閱資料、關(guān)心時事等良好習(xí)慣。入手，再引領(lǐng)學(xué)生通過時間隧道，穿越時空去看看二戰(zhàn)以后的外交。象力、培養(yǎng)學(xué)生審美意識及對學(xué)生進行情感教育等功能。的仇敵，只有永恒的利益”。那么二戰(zhàn)之后，曾經(jīng)的盟友、仇敵又發(fā)生。營的地理位置）特別提示兩個社會主義國家。世界影響的重大事件。美蘇由戰(zhàn)時合作走向?qū)υ?、即冷?zhàn)。同時教師應(yīng)加以講解。擔(dān)負的責(zé)任，都不能同美國總統(tǒng)今天所擔(dān)負的責(zé)任相比擬?！?945年4月16日杜魯門總統(tǒng)有關(guān)美國稱霸的一段話?；?，目的是阻止東歐各國接受美援，開展廣泛的經(jīng)濟合作。圖上找出兩個集團最初成立的國家。
【正文】 的是什么？（注意引導(dǎo)學(xué)生觀察漫畫的方法），接著我補充了美國的侵越戰(zhàn)爭和侵朝戰(zhàn)爭的直觀圖示和圖片（主要是課件中展示圖片和簡單的線索）由于這些內(nèi)容學(xué)生初二都學(xué)過，我只是和學(xué)生共同回憶。 旨在引導(dǎo)學(xué)生對“冷戰(zhàn)”本質(zhì)的認識，培養(yǎng)學(xué)生反對霸權(quán)主義，維護世界和平的感情。 D、利用聯(lián)想游戲，學(xué)生作課堂小結(jié)： 用氣氛音樂伴 “聯(lián)想游戲”（教師提出要求：本課內(nèi)容，首尾相連，不能重復(fù)）如：由冷戰(zhàn)時代我想起了兩大陣營的對立 由兩大陣營的對立我想起了“冷戰(zhàn)”表現(xiàn) 由“冷戰(zhàn)”表現(xiàn)我想到了核武器，想到了世界和平受到威脅??還可讓學(xué)生作其它的小結(jié)，旨在理解“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)及影響，實現(xiàn)自我建構(gòu)和知識的遷移。 E、故事信箱，延伸課堂 （課外完成） 以“核武器”的口吻敘述核武器的威力，如果發(fā)生核戰(zhàn)爭，將給世界造成什么影響，寫一篇 “ 我是核武器 ” 的文章，寄給老師所設(shè)的 “歷史故事信箱”。 七、寫教案后的反思： 對教材的處理：我看完教材之后，覺得 課文有些內(nèi)部子目結(jié)構(gòu)有不太科學(xué)之處，還有些內(nèi)容不太完善，本課三個子目。第一、兩大陣營的對立；第二：柏林危機和古巴導(dǎo)彈危機；第三：恐怖的平衡，以上這種結(jié)構(gòu)，看似很全面，三個子目都圍繞“冷戰(zhàn)時代”這一中心展開，但如果教師按這種條理來講課，學(xué)生按照這種條理來學(xué)，對冷戰(zhàn)的原因，表現(xiàn)還是不甚清楚。冷戰(zhàn)的表現(xiàn)在多方面，教材都已涉及到，但沒有條理化，不利于學(xué)生從整體上把握，在第二子目和第三子目都是“冷戰(zhàn)”表現(xiàn)，第一子目中既有表現(xiàn)，又有“冷戰(zhàn)”的原因，但對“冷戰(zhàn)”的原因沒有深入分析，其實，兩大陣營的冷戰(zhàn)也不時穿插著局部的熱 戰(zhàn)，所以我補充了對越南反動政府的援助及侵越戰(zhàn)爭和侵朝戰(zhàn)爭。由于這些內(nèi)容學(xué)生初二已學(xué)過，我只是利用課件展示圖片和一些基本線索，和學(xué)生共同回憶。以便使學(xué)生更好地理解美國“冷戰(zhàn)”的實質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生反對霸權(quán)主義，維護世界和平的思想感情。我感受很深的是：在新教材的教學(xué)中一定要結(jié)合學(xué)生實際，深挖教材，理順教材結(jié)構(gòu)，科學(xué)合理地處理教材。基于上述原因，我把教材調(diào)整為： 一、兩大陣營的形成和對立。 二、冷戰(zhàn) 概念 原因表現(xiàn) 影響 三、冷戰(zhàn)戰(zhàn)時期穿插局部的熱戰(zhàn) 利用“漫畫”進行教學(xué)，雖然可以培養(yǎng)學(xué) 生想象力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生審美意識及對學(xué)生進行情感教育等多方面功能。但漫畫不完全是歷史，教學(xué)中教師要找到漫畫中歷史與現(xiàn)實、未來的結(jié)合點。要精心選擇巧妙引導(dǎo)學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生怎么觀察漫畫（可從漫畫名稱，人物或動物的神態(tài)去觀察），按照我們思考問題的一般規(guī)律：從“是什么”到“為什么”，再到“說明什么”去思考，觀察漫畫不能無目的，要讓學(xué)生明確觀察的任務(wù)，形成“觀察 思考 總結(jié)”的習(xí)慣。再就是就漫畫本身創(chuàng)設(shè)思維情境時，特別是在漫畫與歷史發(fā)生一定的沖突時，可以鼓勵學(xué)生談自己對漫畫的看法 ，以培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的創(chuàng)造性，批判性和深刻性。
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1