【正文】 會，一方面這樣可以便于小學(xué)生與教師之間的溝通，另一方面是年輕教師更具創(chuàng)新能，能將最新的知識傳授給學(xué)生。硬件 資源就是需要教育部門增加對教學(xué)資源的投入，將以前陳舊老化的設(shè)備淘汰，配備與小學(xué)生相適應(yīng)的設(shè)備，這樣一方面是可以吸引小學(xué)生進入到課堂中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，另一方面是可以保證教師的教學(xué)質(zhì)量。 結(jié)束語： 雖然小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容屬于初學(xué)階段，但是也是學(xué)生對以后學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段?，F(xiàn)階段，小學(xué)教學(xué)依然采取的應(yīng)試教育，特別是小學(xué)音樂教學(xué)，忽視了其培養(yǎng)學(xué)生音樂審美的能力，只是機械的完成教學(xué)的流程。需要從教學(xué)意義、課堂教學(xué)和教學(xué)資源三方面對小學(xué)音樂教學(xué)作出改革。 第 3 頁第 3 頁 第四篇：小學(xué)音樂論文小學(xué)音樂教學(xué)欣賞課的應(yīng)用 _通用版 小學(xué)音樂論文 小學(xué)音樂教學(xué)欣賞課的應(yīng)用通用版 一、優(yōu)化提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的效果（ 1）活躍課堂氛圍 我們熟悉的音樂欣賞課不外乎是老師播放一些經(jīng)典曲目，這樣的音樂欣賞課帶給學(xué)生的僅僅是枯燥的旋律而已，學(xué)生對于老師將要進行的教學(xué)步驟爛熟于胸，課堂氛圍十分無味。但在奧爾夫音樂教學(xué)法中，每個學(xué)生都可以以肢體、表情、聲音等形式來表達自己獲得的感受，課堂氛圍因此變得和諧愉快。 （ 2）減小學(xué)生的課堂壓力 在以往音樂欣賞課堂上 ，老師通常會為了讓課堂更加活躍而采取讓學(xué)生發(fā)言的方式，學(xué)生們被強制要求表達自己在音樂欣賞中獲得的體會和感受，這為那些對于音樂相對不敏感的學(xué)生帶來了不小的課堂壓力。運用奧爾夫音樂教學(xué)法讓學(xué)生可以全身心投入到音樂欣賞中來，學(xué)生會獲得比以往更多的觸動，而且也不用單純地用語言去描繪自己的內(nèi)心，搖頭、揮手等動作均可流露出自己的感情。 （ 3）彌補學(xué)生對于音樂欣賞的個體差異 傳統(tǒng)音樂欣賞教材大多給出了作品的情感基調(diào)和作者創(chuàng)作背景等信息，這使得學(xué)生的注意力被吸引和禁錮。但奧爾夫音樂教學(xué)法卻能彌補這種差異，學(xué) 生只需用心體會音樂中的情與美并從中獲得自己的獨特體驗即可，不必在乎教材和他人，這給了學(xué)生一個更廣闊自由的空間去放飛自己的音樂感覺，從而提升自己的音樂素養(yǎng)。 二、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限（ 1）尊重學(xué)生的個體性 傳統(tǒng)音樂欣賞教學(xué)不能給學(xué)生提供足夠的感受音樂的空間，教師習(xí)慣于將教材上的描述和自己的體驗強加給學(xué)生，這讓音樂欣賞失去了意義。奧爾夫音樂教學(xué)法可以充分尊重學(xué)生的個體性，讓學(xué)生自由主動地去感受音樂中流淌著的美。 （ 2）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性每個小學(xué)生都是新鮮的生命，他們在任何方面都保留著無限的 可能性和創(chuàng)造力。由于奧爾夫音樂教學(xué)法通常會采用音樂游戲、隨意舞蹈等方式來啟迪學(xué)生，學(xué)生有充足的自主空間去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著顯著的作用。 三、深化學(xué)生對于音樂的理解（ 1）挖掘?qū)W生對于音樂的情感 音樂是自然與生命的交流，它是世界上最為和諧也最能抵達人內(nèi)心的交流方式。小學(xué)音樂教育的本質(zhì)目的就是發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)心深處對音樂的熱枕，而奧爾夫音樂教學(xué)法的宗旨就是讓兒童在寬松的氛圍下盡可能地激發(fā)出內(nèi)心對音樂的熱愛。 （ 2）增加學(xué)生在音樂欣賞中的審美體驗 人在音樂中會產(chǎn)生 繁雜情感，而這些情感的復(fù)雜程度與人的經(jīng)歷體驗也有關(guān)。奧爾夫音樂教學(xué)法中一個獨特的方式就是通過講故事的方式來增加學(xué)生對于音樂作品的理解和了解，這樣有利于學(xué)生能夠感同身受，從作者的角度出發(fā)，盡可能深刻而真實地感受作者想要傳達的感情。同時，這樣能激起學(xué)生心中更多的共鳴，增加學(xué)生在音樂欣賞過程中的審美體驗。 （ 3）讓學(xué)生的音樂感受得以宣泄 音樂是人的本能需要，我們每個人都有權(quán)利宣泄自己在音樂欣賞中獲得的審美感受，而這種最基本的需求在傳統(tǒng)音樂課堂上卻不能得到滿足。在奧爾夫音樂教學(xué)法中，教師不會要求學(xué)生 做什么，也不會點名要誰說什么，只會用一些必要的語言、表情暗示來引導(dǎo)學(xué)生進入一個更唯美的音樂審美空間。 四、結(jié)語 奧爾夫教學(xué)法的魅力不在于快速教會學(xué)生一些歌曲或是演唱技巧，而是在于能讓學(xué)生親密接觸音樂 ,小學(xué)音樂欣賞課不必要求學(xué)生能夠細致入微地體會到作者創(chuàng)作曲目時的復(fù)雜情感，只要學(xué)生能在音樂的熏陶中找到對音樂這種高雅藝術(shù)形式的濃厚興趣，他們對于音樂的深入鉆研就會水到渠成，只有學(xué)生真正主動渴望得到音樂環(huán)繞耳畔的愜意，他們才會去接觸更多的音樂作品，從而提升自己的氣質(zhì)修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，這也是奧爾夫音樂教 學(xué)法運用在小學(xué)音樂欣賞課上的最為重要的意義。 第五篇：小學(xué)音樂教學(xué)論文 小學(xué)音樂教學(xué)論文 |淺談小學(xué)音樂課堂中的音樂游戲 德國教育家福貝爾認為：“游戲是兒童認識世界的工具，是快樂的源泉，是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)的手段，在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動，是兒童內(nèi)心世界的反映。”在游戲中我們所獲得的輕松和愉快，相信大家都能感受到。然而，游戲卻是小學(xué)生的天性。小學(xué)生出于自己的興趣和愿望，自發(fā)自愿主動進行游戲活動。高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑。”快樂的游戲是 兒童的天性，哪里有兒童，哪里就有游戲。在游戲中，兒童的運動器官，感知記憶力都能更快更好地發(fā)展。 我們這里所說的游戲不是純粹的游戲，而是融入了具有音樂性特點的游戲。在音樂教學(xué)中，我們稱之為“音樂游戲”。音樂是音樂游戲的靈魂所在，音樂游戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段 .音樂游戲必須伴隨音樂， ,才能實現(xiàn)音樂教學(xué)的目的。在我讀小學(xué)時，音樂課還沒有讓老師完全重視，就是簡單的老師教，學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，對課堂效率究竟有多高也沒有認真研究過。我是一名剛走上講臺的農(nóng)村音樂教師，教學(xué)條件相當于城鎮(zhèn)學(xué)校還是薄弱了一些。學(xué)校以 前也沒有專職的音樂教師，學(xué)生對于音樂課的理解就是唱歌，他們甚至把音樂課改名叫唱歌課。對于一群無知的孩子，我顯得力不從心。開始我嘗試用自己所學(xué)到的專業(yè)知識進行教學(xué)，完全進行不了，我在講臺上講，學(xué)生在座位上講，一堂課亂哄哄的。課后經(jīng)過反思，反復(fù)實踐，發(fā)現(xiàn)了在音樂課堂中適當采用游戲能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率非常高。通過走進學(xué)生的心里，我發(fā)現(xiàn)他們非常愛上音樂課，只是他們不知道音樂課除了唱歌外還會學(xué)到節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素。 經(jīng)過一學(xué)期的反思和探索，總結(jié)出音樂游戲不同于一般的音樂游戲，它是通過游 戲的形式，強調(diào)對音樂的體驗、感受，在根本上服從音樂的指導(dǎo)。它從音樂本身入手，讓學(xué)習(xí)者在聆聽音樂的同時，引導(dǎo)他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。在音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力。讓學(xué)生在“玩”的過程中主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。所以，音樂游戲在音樂教學(xué)中具有重要的意義和作用。首先我們要清楚音樂游戲具有哪些意義： 一、相對于其他學(xué)科，音樂課具有獨特的學(xué)科性。活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學(xué)生非常喜歡。它變枯燥的知識 傳授和抽象的音樂符號為富有生動形象的游戲教學(xué)。比如學(xué)生在認識 5 這五個音符時，可以運用多媒體進行“小猴子摘桃子”的游戲教學(xué)。讓學(xué)生扮演小猴子，將 5 五個音符寫在形象可愛的“桃子”上，小猴子摘“ 1”桃子時，讓學(xué)生長“ 1”，在“ 2”桃子時，就讓學(xué)生唱“ 2”，反復(fù)進行幾次，學(xué)生就能識別這幾個音符了。 二、音樂游戲的課堂教學(xué)可以真正的實現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人。比如教學(xué)時可以設(shè)計《智慧豆快快長大》的游戲。在黑板上“種”下智慧豆。當哪一組的同學(xué)表現(xiàn)最好，老師就讓哪一組的知會豆發(fā)芽，在課堂中學(xué)生主動參與就讓智慧豆長葉，最后看哪組同學(xué)的智慧豆開花結(jié)果。這樣來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到課堂中來。 三、在音樂游戲活動中還可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作，主動探究的精神。老師做的事就是要創(chuàng)設(shè)良好的音樂游戲情景，讓學(xué)生感受音樂；設(shè)計好音樂游戲，讓學(xué)生扮演好游戲角色去學(xué)習(xí)音樂。 如在《蝸牛與黃鸝》中，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好單獨或合作扮演蝸牛、黃鸝、葡萄架等角色。每個人都有自己的角色，體現(xiàn)自己的價值，學(xué)生的自信心和合作意識都能得到提高。 如果你是一位熱愛音樂教育事業(yè)的老師，那你一定會去細心的探究：我們在教學(xué)活動中，該怎樣去運用音樂游戲呢？總不能讓整個課堂表面上熱熱鬧鬧的，為了游戲而游戲，最后學(xué)生只感覺到好玩兒，真正的教學(xué)目的卻沒有達到。我個人認為要注意以下幾點： 首先，你必須要探究音樂游戲的規(guī)則和注意事項，并且要求他們必須遵守這些規(guī)則，服從老師的指揮。 其次， 必須研究各個年級段的不同音樂游戲。小學(xué)低年級的學(xué)生活潑好動，好奇心強，好于表現(xiàn)，易被生動有趣的情節(jié)的色彩鮮艷的圖畫、活動教具所吸引，運用音樂游戲牽引他們的注意力。小學(xué)中年級的學(xué)生更進一步得到知覺上的滿足，在設(shè)計游戲時要引導(dǎo)學(xué)生進行進行聯(lián)想和想象，注意他們的思維活動的掌握和調(diào)動。小學(xué)高年級由于年齡的增長，學(xué)生的心理上有很大的變化，情感和意志方面有所發(fā)展。教師要時刻注意學(xué)生的情緒，不能強制，不要使學(xué)生有反感的情緒?？赏ㄟ^調(diào)動他們的興趣來運用游戲。我們要根據(jù)學(xué)生的不同年齡心理特點運用音樂游戲，讓他們在音樂課中輕松 、愉快地去唱、玩、跳，使之喜歡音樂，樂于學(xué)習(xí)音樂。 最后特別重要的是在運用游戲時，一定要和音樂教育相統(tǒng)一。學(xué)生不能在熱火朝天的游戲中玩過后就只知道好玩，沒能從中獲得知識，老師一定要明確音樂游戲只是音樂教學(xué)的一種手段，要靈活自如地運用于自己的教學(xué)課堂中。老師應(yīng)該抓住音樂游戲的音樂性、趣味性設(shè)計游戲，如節(jié)奏訓(xùn)練游戲，音準訓(xùn)練游戲、培養(yǎng)音樂感受力游戲等等其他類型的游戲。這些都要不斷的研究和探索。教育者應(yīng)該利用音樂游戲，讓學(xué)生發(fā)展音樂。在新的教育理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，利用音樂游戲啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編音樂， 發(fā)展音樂。 有人說音樂游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)愉快音樂課的橋梁，而愉快的音樂課必須靠老師引導(dǎo)學(xué)生，師生共同參與才能達到。贊可夫說：“讓學(xué)生從音樂中來，再到音樂中去。”讓學(xué)生在游戲中去學(xué)習(xí)音樂，感受音樂的流動，旋律的起伏，節(jié)奏的跳躍，音色的變化，我們作為老師還要不斷地去探索學(xué)生樂于學(xué)習(xí)音樂的方法。音樂教育本質(zhì)也是審美教育，對學(xué)生來說是一種美的熏陶。相信通過我們老師的努力和不斷創(chuàng)新，在我們的小學(xué)課堂中，或許培養(yǎng)不出像貝多芬那樣的音樂奇才，但是一定會造就出一批批具有藝術(shù)修養(yǎng)的高素質(zhì)人才。