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小學音樂教學論文通用合集-資料下載頁

2025-04-16 15:16本頁面
  

【正文】 會,一方面這樣可以便于小學生與教師之間的溝通,另一方面是年輕教師更具創(chuàng)新能,能將最新的知識傳授給學生。硬件 資源就是需要教育部門增加對教學資源的投入,將以前陳舊老化的設備淘汰,配備與小學生相適應的設備,這樣一方面是可以吸引小學生進入到課堂中學習,提高其學習積極性,另一方面是可以保證教師的教學質量。 結束語: 雖然小學教學的內容屬于初學階段,但是也是學生對以后學習發(fā)展的基礎階段?,F(xiàn)階段,小學教學依然采取的應試教育,特別是小學音樂教學,忽視了其培養(yǎng)學生音樂審美的能力,只是機械的完成教學的流程。需要從教學意義、課堂教學和教學資源三方面對小學音樂教學作出改革。 第 3 頁第 3 頁 第四篇:小學音樂論文小學音樂教學欣賞課的應用 _通用版 小學音樂論文 小學音樂教學欣賞課的應用通用版 一、優(yōu)化提升學生音樂素養(yǎng)的效果( 1)活躍課堂氛圍 我們熟悉的音樂欣賞課不外乎是老師播放一些經典曲目,這樣的音樂欣賞課帶給學生的僅僅是枯燥的旋律而已,學生對于老師將要進行的教學步驟爛熟于胸,課堂氛圍十分無味。但在奧爾夫音樂教學法中,每個學生都可以以肢體、表情、聲音等形式來表達自己獲得的感受,課堂氛圍因此變得和諧愉快。 ( 2)減小學生的課堂壓力 在以往音樂欣賞課堂上 ,老師通常會為了讓課堂更加活躍而采取讓學生發(fā)言的方式,學生們被強制要求表達自己在音樂欣賞中獲得的體會和感受,這為那些對于音樂相對不敏感的學生帶來了不小的課堂壓力。運用奧爾夫音樂教學法讓學生可以全身心投入到音樂欣賞中來,學生會獲得比以往更多的觸動,而且也不用單純地用語言去描繪自己的內心,搖頭、揮手等動作均可流露出自己的感情。 ( 3)彌補學生對于音樂欣賞的個體差異 傳統(tǒng)音樂欣賞教材大多給出了作品的情感基調和作者創(chuàng)作背景等信息,這使得學生的注意力被吸引和禁錮。但奧爾夫音樂教學法卻能彌補這種差異,學 生只需用心體會音樂中的情與美并從中獲得自己的獨特體驗即可,不必在乎教材和他人,這給了學生一個更廣闊自由的空間去放飛自己的音樂感覺,從而提升自己的音樂素養(yǎng)。 二、擺脫傳統(tǒng)教學方法的局限( 1)尊重學生的個體性 傳統(tǒng)音樂欣賞教學不能給學生提供足夠的感受音樂的空間,教師習慣于將教材上的描述和自己的體驗強加給學生,這讓音樂欣賞失去了意義。奧爾夫音樂教學法可以充分尊重學生的個體性,讓學生自由主動地去感受音樂中流淌著的美。 ( 2)激發(fā)學生創(chuàng)造性每個小學生都是新鮮的生命,他們在任何方面都保留著無限的 可能性和創(chuàng)造力。由于奧爾夫音樂教學法通常會采用音樂游戲、隨意舞蹈等方式來啟迪學生,學生有充足的自主空間去發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。這對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著顯著的作用。 三、深化學生對于音樂的理解( 1)挖掘學生對于音樂的情感 音樂是自然與生命的交流,它是世界上最為和諧也最能抵達人內心的交流方式。小學音樂教育的本質目的就是發(fā)掘出學生內心深處對音樂的熱枕,而奧爾夫音樂教學法的宗旨就是讓兒童在寬松的氛圍下盡可能地激發(fā)出內心對音樂的熱愛。 ( 2)增加學生在音樂欣賞中的審美體驗 人在音樂中會產生 繁雜情感,而這些情感的復雜程度與人的經歷體驗也有關。奧爾夫音樂教學法中一個獨特的方式就是通過講故事的方式來增加學生對于音樂作品的理解和了解,這樣有利于學生能夠感同身受,從作者的角度出發(fā),盡可能深刻而真實地感受作者想要傳達的感情。同時,這樣能激起學生心中更多的共鳴,增加學生在音樂欣賞過程中的審美體驗。 ( 3)讓學生的音樂感受得以宣泄 音樂是人的本能需要,我們每個人都有權利宣泄自己在音樂欣賞中獲得的審美感受,而這種最基本的需求在傳統(tǒng)音樂課堂上卻不能得到滿足。在奧爾夫音樂教學法中,教師不會要求學生 做什么,也不會點名要誰說什么,只會用一些必要的語言、表情暗示來引導學生進入一個更唯美的音樂審美空間。 四、結語 奧爾夫教學法的魅力不在于快速教會學生一些歌曲或是演唱技巧,而是在于能讓學生親密接觸音樂 ,小學音樂欣賞課不必要求學生能夠細致入微地體會到作者創(chuàng)作曲目時的復雜情感,只要學生能在音樂的熏陶中找到對音樂這種高雅藝術形式的濃厚興趣,他們對于音樂的深入鉆研就會水到渠成,只有學生真正主動渴望得到音樂環(huán)繞耳畔的愜意,他們才會去接觸更多的音樂作品,從而提升自己的氣質修養(yǎng)等綜合素質,這也是奧爾夫音樂教 學法運用在小學音樂欣賞課上的最為重要的意義。 第五篇:小學音樂教學論文 小學音樂教學論文 |淺談小學音樂課堂中的音樂游戲 德國教育家福貝爾認為:“游戲是兒童認識世界的工具,是快樂的源泉,是培養(yǎng)兒童道德品質的手段,在游戲過程中最能表現(xiàn)兒童的積極性和自覺性。游戲是兒童的本能性活動,是兒童內心世界的反映。”在游戲中我們所獲得的輕松和愉快,相信大家都能感受到。然而,游戲卻是小學生的天性。小學生出于自己的興趣和愿望,自發(fā)自愿主動進行游戲活動。高爾基說過:“游戲是兒童認識世界的途徑?!笨鞓返挠螒蚴?兒童的天性,哪里有兒童,哪里就有游戲。在游戲中,兒童的運動器官,感知記憶力都能更快更好地發(fā)展。 我們這里所說的游戲不是純粹的游戲,而是融入了具有音樂性特點的游戲。在音樂教學中,我們稱之為“音樂游戲”。音樂是音樂游戲的靈魂所在,音樂游戲只是學習音樂的手段 .音樂游戲必須伴隨音樂, ,才能實現(xiàn)音樂教學的目的。在我讀小學時,音樂課還沒有讓老師完全重視,就是簡單的老師教,學生學的傳統(tǒng)課堂教學方法,對課堂效率究竟有多高也沒有認真研究過。我是一名剛走上講臺的農村音樂教師,教學條件相當于城鎮(zhèn)學校還是薄弱了一些。學校以 前也沒有專職的音樂教師,學生對于音樂課的理解就是唱歌,他們甚至把音樂課改名叫唱歌課。對于一群無知的孩子,我顯得力不從心。開始我嘗試用自己所學到的專業(yè)知識進行教學,完全進行不了,我在講臺上講,學生在座位上講,一堂課亂哄哄的。課后經過反思,反復實踐,發(fā)現(xiàn)了在音樂課堂中適當采用游戲能調動他們的學習興趣,課堂效率非常高。通過走進學生的心里,我發(fā)現(xiàn)他們非常愛上音樂課,只是他們不知道音樂課除了唱歌外還會學到節(jié)奏、節(jié)拍、速度等音樂的基本要素。 經過一學期的反思和探索,總結出音樂游戲不同于一般的音樂游戲,它是通過游 戲的形式,強調對音樂的體驗、感受,在根本上服從音樂的指導。它從音樂本身入手,讓學習者在聆聽音樂的同時,引導他們通過一些音樂游戲去接觸音樂的各種要素。在音樂教學活動中,引導學生通過音樂游戲去感受音樂的節(jié)奏、情節(jié)、感受音樂的魅力。讓學生在“玩”的過程中主動學習,發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,讓他們成為音樂活動的積極參與者和創(chuàng)造者。所以,音樂游戲在音樂教學中具有重要的意義和作用。首先我們要清楚音樂游戲具有哪些意義: 一、相對于其他學科,音樂課具有獨特的學科性。活潑、輕松、愉悅的課堂氛圍讓學生非常喜歡。它變枯燥的知識 傳授和抽象的音樂符號為富有生動形象的游戲教學。比如學生在認識 5 這五個音符時,可以運用多媒體進行“小猴子摘桃子”的游戲教學。讓學生扮演小猴子,將 5 五個音符寫在形象可愛的“桃子”上,小猴子摘“ 1”桃子時,讓學生長“ 1”,在“ 2”桃子時,就讓學生唱“ 2”,反復進行幾次,學生就能識別這幾個音符了。 二、音樂游戲的課堂教學可以真正的實現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體作用,讓學生成為課堂的主人。比如教學時可以設計《智慧豆快快長大》的游戲。在黑板上“種”下智慧豆。當哪一組的同學表現(xiàn)最好,老師就讓哪一組的知會豆發(fā)芽,在課堂中學生主動參與就讓智慧豆長葉,最后看哪組同學的智慧豆開花結果。這樣來提高學生的學習興趣,讓他們積極參與到課堂中來。 三、在音樂游戲活動中還可以培養(yǎng)學生交流合作,主動探究的精神。老師做的事就是要創(chuàng)設良好的音樂游戲情景,讓學生感受音樂;設計好音樂游戲,讓學生扮演好游戲角色去學習音樂。 如在《蝸牛與黃鸝》中,學生可以根據(jù)自己的愛好單獨或合作扮演蝸牛、黃鸝、葡萄架等角色。每個人都有自己的角色,體現(xiàn)自己的價值,學生的自信心和合作意識都能得到提高。 如果你是一位熱愛音樂教育事業(yè)的老師,那你一定會去細心的探究:我們在教學活動中,該怎樣去運用音樂游戲呢?總不能讓整個課堂表面上熱熱鬧鬧的,為了游戲而游戲,最后學生只感覺到好玩兒,真正的教學目的卻沒有達到。我個人認為要注意以下幾點: 首先,你必須要探究音樂游戲的規(guī)則和注意事項,并且要求他們必須遵守這些規(guī)則,服從老師的指揮。 其次, 必須研究各個年級段的不同音樂游戲。小學低年級的學生活潑好動,好奇心強,好于表現(xiàn),易被生動有趣的情節(jié)的色彩鮮艷的圖畫、活動教具所吸引,運用音樂游戲牽引他們的注意力。小學中年級的學生更進一步得到知覺上的滿足,在設計游戲時要引導學生進行進行聯(lián)想和想象,注意他們的思維活動的掌握和調動。小學高年級由于年齡的增長,學生的心理上有很大的變化,情感和意志方面有所發(fā)展。教師要時刻注意學生的情緒,不能強制,不要使學生有反感的情緒。可通過調動他們的興趣來運用游戲。我們要根據(jù)學生的不同年齡心理特點運用音樂游戲,讓他們在音樂課中輕松 、愉快地去唱、玩、跳,使之喜歡音樂,樂于學習音樂。 最后特別重要的是在運用游戲時,一定要和音樂教育相統(tǒng)一。學生不能在熱火朝天的游戲中玩過后就只知道好玩,沒能從中獲得知識,老師一定要明確音樂游戲只是音樂教學的一種手段,要靈活自如地運用于自己的教學課堂中。老師應該抓住音樂游戲的音樂性、趣味性設計游戲,如節(jié)奏訓練游戲,音準訓練游戲、培養(yǎng)音樂感受力游戲等等其他類型的游戲。這些都要不斷的研究和探索。教育者應該利用音樂游戲,讓學生發(fā)展音樂。在新的教育理念指導下,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,利用音樂游戲啟發(fā)學生創(chuàng)編音樂, 發(fā)展音樂。 有人說音樂游戲是學生學習愉快音樂課的橋梁,而愉快的音樂課必須靠老師引導學生,師生共同參與才能達到。贊可夫說:“讓學生從音樂中來,再到音樂中去。”讓學生在游戲中去學習音樂,感受音樂的流動,旋律的起伏,節(jié)奏的跳躍,音色的變化,我們作為老師還要不斷地去探索學生樂于學習音樂的方法。音樂教育本質也是審美教育,對學生來說是一種美的熏陶。相信通過我們老師的努力和不斷創(chuàng)新,在我們的小學課堂中,或許培養(yǎng)不出像貝多芬那樣的音樂奇才,但是一定會造就出一批批具有藝術修養(yǎng)的高素質人才。
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