【正文】 現(xiàn)在正在行動、不久的將來我還要發(fā)表！ 楊秀紅 課堂教學(xué)中的“現(xiàn)場感” —— 讀劉良華教授《評價的秘密》一文有感 湖北一所“子弟中學(xué)”有一位周老師，教化學(xué)。個子很高，又英俊，很受學(xué)生喜歡。但這個老師有個毛?。荷险n時，他從不拿正眼看他的學(xué)生。一旦上課，眼睛就牢牢地盯著右邊的窗戶，即使提問學(xué)生，眼睛也是牢牢地盯著右邊的窗戶，不會正眼看他的學(xué)生。 以上所提的周老師是劉良華教授在《評價的秘密》一文敘述到課堂教學(xué)的反饋和矯正的“現(xiàn)場感”時所舉的一個例子，給我留下了極深的印象，感觸也極深。 像周老師這樣的老師，我們學(xué)校也有。他們在上課時，或者看著天花板，或者看著墻壁，或者明明是看著學(xué)生，卻視而不見，自顧自地 講課，全然不理會學(xué)生。 上學(xué)期我隨堂聽了同年級一位老師的課，這位老師由始至終手捧著教案自己在講，很少抬起頭來正眼看學(xué)生。這樣的課即使教案準備得很充分，也不成功，因為她沒把學(xué)生裝在心里，因為課堂教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動。作為教師，就要善于觀察學(xué)生面部流露出來的表情，從而把握他們的思維脈搏。當學(xué)生表情反映出困惑 (皺眉、目呆、啃筆頭?? )時，說明學(xué)生已經(jīng)碰到不解的難題。這時，教師如果不注意觀察學(xué)生，沒有發(fā)現(xiàn)他們的困惑，未能及時為他們排憂解難，只顧滔滔不絕地講解下去，就會無意地給學(xué)生積蓄疑難，增加他們的困惑感 ，使他們產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)的情緒，根本達不到預(yù)期的教學(xué)效果，讀書筆記大全《教師讀書筆記 ,教師讀書筆記范文》。 正如劉良華教授所述：“現(xiàn)場感”意味著這個老師既沉浸于自己的教案、講課思路和講課激情中，又經(jīng)常從自己的教案、講課思路和講課激情中抽身出來，抬頭觀察、閱讀他面前的學(xué)生。具有“現(xiàn)場感”的教師總是善于從教學(xué)的現(xiàn)場捕捉調(diào)整教學(xué)的信息。這樣的教師才是好老師。 如何成為有課程智慧的教師讀劉良華教授《教師專業(yè)成長》 一個好的老師，他之所以受學(xué)生的歡迎，是因為他有課程智慧。什么叫課程智慧？這就是說， 這個老師上課的時候，他講的知識比較豐富，讓學(xué)生感覺到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡單。要做到這樣，劉良華教授給我們提供了三條建議：建議一 .吃透教材。教材是經(jīng)過審議的，審議通過后，再做教材。每一個出版社在做教材的時候，都要聚攏很多專家的智慧和優(yōu)秀中小學(xué)老師的智慧。所以，先要吃透教材，然后再超越教材，這是最基本的前提。建議二 .補充教材。以加法的態(tài)度對待教材。我們可以適當增加，補充相關(guān)的資料。建議三 .更新教材。以減法的態(tài)度對待教材，把教材里不好的東西刪減掉。 我非常贊成劉教授的觀點。 一位優(yōu)秀的教 師應(yīng)該是一個出色的“課程工作者”，他不是一個簡單的“教教材”的人，他首先是一個“調(diào)整教材”、“補充教材”或“重新開發(fā)教材”的人。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補充或開發(fā)教材，或者說，優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開發(fā)和利用。 我們的學(xué)生多么期待有這樣的好老師啊。而我們的老師們卻總是在抱怨：今天，我在上課的時候?qū)W生們一點都不配合我，堂上提問他們問題時一點反應(yīng)也沒有，叫他做練習(xí)時他也不做，有的甚至在做別的科目的作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一點也調(diào)動不起來。當然，有的學(xué)生確實是不愛學(xué)習(xí)，不守課堂紀律。然而，我們的老師也 該反思一下：是否我們的教學(xué)內(nèi)容太難、太多了，太枯燥無味了，讓學(xué)生聽不懂、跟不上了，讓學(xué)生厭煩了，放棄了。還是我們的教學(xué)內(nèi)容太簡單了，太少了，讓學(xué)生不屑一顧了？ 作為老師，我們應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，依據(jù)堂上學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。沒有不想學(xué)好的學(xué)生，也沒有不想教好學(xué)生的老師。讓我們共同努力，為社會貢獻更多的人才。老師們在上課前必須認真?zhèn)湔n，也就是說去了解教材，吃透教材，在掌握了教學(xué)內(nèi)容的重點，難點后，再從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，或增加，或減少，進而成為學(xué)生最受歡迎的老師。 賴連好 讀盧梭的《愛彌兒》有感 盧梭的《愛彌兒》寫于 1757 年，是一部關(guān)于教育學(xué)說的名著。此書主要敘述了虛構(gòu)的貴族子弟愛彌兒從出生到成年各個時期的生理心理特征，成長過程和教育方法，形象生動，是現(xiàn)代教育藝術(shù)的理論杰作，本書讓我開拓了在教育方面的視野，啟諦了我的思維。盧梭的教育思想是從他的自然哲學(xué)觀點出發(fā)的。他認為人生來是自由的、平等的；在自然狀態(tài)下，人人都享受著這一天賦的權(quán)利，只是在人類進入文明狀態(tài)之后，才出現(xiàn)人與人之間的不平等、特權(quán)和奴役現(xiàn)象，從而使人失掉了自己的本性。這種思想貫穿于整本愛 彌兒。的確，在現(xiàn)代教育中，尊重兒童的天性和個性發(fā)展，我覺得非常重要，特別是當代中國教育，小學(xué)生比初中生累，初中生比高中生累的現(xiàn)象到了非改不可的程度了。我們干了太多不尊重孩子們的生理和心理發(fā)展程度而過早或過多的把一些知識或要求強迫孩子們?nèi)ソ邮?，從而使很多孩子們很早就失去了童年，沒有幸福的童年當然也就沒有幸福的人生！我們常常做的事是在拔苗助長，其實很多東西要尊重孩子們的興趣和愛好，讓孩子們順著自己的天性去發(fā)展。因此也就涉及到一個評價問題，為什么對所有孩子要用同一個尺度去評價？孩子們的天性當然存在著個體差異，有的 孩子在文化知識學(xué)習(xí)上稍微差一點，但在其他如科學(xué)知識或藝術(shù)知識或動手能力方面要強一些，我們何不在他天性發(fā)展的優(yōu)勢方面給予引導(dǎo)，讓他發(fā)展得更快一些，走得更遠一些，文化成績差點有什么所謂？所以當代教育的悲哀也就在于此，我們只承認單一的成功（考試成績的高低），而不是豐富多彩的人生！ 當然對于盧梭的自然法則中有些方面我認為也有不是很合適的地方，要知道學(xué)生們在成長期中是生活在社會中而不能脫離社會，因此不可能完全的“自然”，他們一生的成長中受到太多的社會的負面的影響，如何把這種影響消減到最低，也是在對學(xué)生的教育所要考慮的問題。 還有，學(xué)生必須有強健的體魄，一個沒有強健體魄的青年是很難有一個健康的心理和高貴的靈魂的，所以盧梭提出的對孩子的體魄的要求和與自然和諧相處等這些方面對我們的教育都是一個很好的啟示。 讀中國首席父教專家東子著《父親教育 決定孩子的一生》 惠州市博羅縣華僑中學(xué)英語科賴連好 在本書的開篇第一個標題就是：一個父親勝過 100 個教師?？吹竭@句話，吸引了我讀這本書，書中對父親是這樣說的，“父親是什么？是一個名詞，也是一個稱謂；是一個家長，也是一個教育工作者；是一棵大樹，也是一座山峰??”，我看這本書由此想到了現(xiàn)在家庭教育的缺失，尤其是父親教育的缺失，據(jù)我所了解，有些父親不太熱衷參與對孩子的家庭教育，總認為是母親的事情，父親們還認為家庭里父親教育不太重要，一切有學(xué)校教育在擔(dān)待。 的確，學(xué)校負有對學(xué)生不可推卸的教育責(zé)任，可是殊不知，孩子的 第一個老師就是自己的父母，特別是父親，對孩子的影響可是非常之大。如書中所提到的，孩子良好的生活習(xí)慣的養(yǎng)成，如果父親做事有條理，守規(guī)矩，小孩自然也就養(yǎng)成有條理，守規(guī)矩的習(xí)慣。同時父親的果斷，剛毅等等，這些意志品質(zhì)都會影響到小孩的一生，所以想到很多小孩從小沒能受到良好的教育，在家庭難以受到正面的影響，到了學(xué)校之后，教師在這方面就會辛苦很多，因此，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，有時還要擔(dān)當小孩缺失的家庭教育之責(zé)。如在鑄造孩子優(yōu)秀的從格魅力方面，培養(yǎng)孩子注重禮貌，鍛造團結(jié)協(xié)作的精神，特別是小孩的情商與智商的同等地位 。其實關(guān)于孩子情商的培養(yǎng)這一點，不僅很多家庭教育忽視了，學(xué)校教育也忽視了。智商可能我們大家都注意得比較多，但情商卻往往不太注意培養(yǎng)。情商（ EQ）也就是情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出來的與智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是最重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也就越好。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也有著重大的影響作用，有時甚至超過智力水平。人們總以為智商的高低可以預(yù)測孩子 學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，其實，影響個體發(fā)展的因素很多，高分低能現(xiàn)象非常普遍。被學(xué)校認定為組織紀律、學(xué)習(xí)成績都差的“雙差生”，有很大一部分走出校門后，在事業(yè)上的成就不比學(xué)校認定的好學(xué)生差，有的甚至能更好的適應(yīng)社會。 書中提到“雙差生”這個問題的確引起了我的思考，也就是說學(xué)校教育現(xiàn)在學(xué)生情商培養(yǎng)方面是有缺失的地方，為什么會出現(xiàn)“雙差生”，是什么標準把這把孩子定義為“雙差生”，有沒有更好的辦法讓所謂的“雙差生”不再有，很多時候是我們在成功教育方面做得不夠，不能夠同學(xué)生分享他們的每點每滴的成功，使學(xué)生從小就受到太多 的挫折，體會不到成功的喜悅，從而他們就開始抱有自暴自棄的心理，從而最終被學(xué)校定義為“雙差生”，我們在對孩子的評價體系上存在諸多的缺陷，不能以一個孩子父親的心去體會、去看待學(xué)生，所以才會產(chǎn)生我們所說的“雙差生”，其實在學(xué)校對學(xué)生應(yīng)該建立多方面的評價，有的孩子成績不好，但他在其他方面，比如活動方面，組織能力方面，在動手方面可能有他的優(yōu)點，而這些東西往往被過于強化的文化成績的評價給掩蓋了，所以孩子體會不到成功。還有孩子的一些冒失的行為可能是為了掩飾學(xué)生心理中深層的一些東西，但我們學(xué)校教育往往忽略了，給貼上一個不守 紀律的標簽，所以孩子最終成“雙差生”。 書中還提到的關(guān)于孩子的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，其實現(xiàn)在的學(xué)校教育，由于考試的因素，由于標準答案的因素，使得學(xué)生在上小學(xué)開始，創(chuàng)造性的思維就受到禁錮，往往一冒出點創(chuàng)新思維的火花就被老師給澆滅了。而創(chuàng)新是一個民族的靈魂。沒有創(chuàng)新就沒有未來。創(chuàng)新意識主要是指自然界和社會中的各種現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究。我想創(chuàng)新的核心就是要有好奇心。這里我想到了媒體報到的關(guān)于國外一名家長告幼兒園的故事：講的是一個小孩上幼兒園不久，他奶奶指給他看 戶外一些圓形的東西，結(jié)果小孩回答都是字母 O，小孩的奶奶因此把幼兒園告上了法庭，說幼兒園的教育有問題，把她的小孩的創(chuàng)造力給泯滅了，圓形的東西本來能夠代表很多東西，不僅僅是字母 O ??！像這樣的教育在我們國家的學(xué)校教育可比比皆是，如此下去，一個國家的未來堪憂！ 我從這本書中讀到的東西還很多，我不僅是以家庭教育應(yīng)該怎么做去讀這本書的，由這本書，我更多的是想到我們現(xiàn)行的學(xué)校教育要改進的東西的確還很多 ! 教師應(yīng)如何做到及時反饋 讀劉良華教授《教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧》 韶關(guān)市新豐縣第一 中學(xué)溫淑娟 劉良華教授在《教師應(yīng)具備哪些教學(xué)智慧》里的授業(yè)部分提到學(xué)生迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲的原因是網(wǎng)絡(luò)游戲能及時反饋，讓學(xué)生從游戲的過程中感受到一種成就感，不斷讓學(xué)生看到下一步的希望。他的這個觀點對我觸動很大，也使我反思：作為教師，我們應(yīng)如何做到及時反饋，提高課堂的有效性？接下來我就這一問題談?wù)勛约旱目捶ā? 首先，教師要及時批改學(xué)生的作業(yè)、作文、試卷，給他們一個評價。正如劉教授在書中提到的：通過這種及時的反饋，可以幫助他們及時反思自己做對、做錯的原因，讓他們從中受到啟發(fā)、體驗到成功的喜悅，從而不斷地激起他們學(xué)習(xí)的興趣、熱情，推動他們朝一個又一個更高的目標前進。 其次，教師要會問課。很多教師在每次教學(xué)后也有過問課，問自己上課有哪些不足，哪些地方處理得比較滿意，問問同事對自己上課的意見，想要通過這樣的問課，來改正自己的教學(xué)，以求精益求精。但我認為單在課后問、單向自己及同行問是不夠的，我們應(yīng)“課前問、課中問、課后問”，應(yīng)問學(xué)生。 課前教師要問自己“教什么？”“怎樣教？”“為什么這樣上課？”“應(yīng)該怎樣上好這堂課？”“這樣上是不是體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本？”“可能會有哪些突發(fā)性事件，該如何調(diào)控？”如此等等，通過這樣問課，我們就可以知道自己要給學(xué)生一個怎么樣的課堂，應(yīng)該怎樣上這堂課，如何科合理地使用教材。 課中教師要不斷問自己：我實現(xiàn)教學(xué)目標了嗎？我控制教學(xué)節(jié)奏了嗎？我處理好突發(fā)事件了嗎？教師只要在課堂上學(xué)會了“捫心自問”，就可以適當調(diào)整難度和節(jié)奏，游刃有余地調(diào)整課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性，讓課堂教學(xué)隨時并發(fā)出智慧的火花，充滿生機和活力。我覺得自己在這一點做得不夠，今后我應(yīng)加倍努力。 課后教師要及時反省、反思本節(jié)課的效果，不斷詢問自己：語言精彩生動嗎？讓知識走進課堂了嗎？教學(xué)效果達成了嗎？學(xué)生從這節(jié)課學(xué)到了什么？遇到了什么問題？形成了哪些能力？這節(jié)課的成功之處和敗筆之處在哪里？對于成功之處，我們要及時捕捉瞬間的靈感，抓住智慧的火花，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師的課堂教學(xué)；對于敗筆之處，我們要認真思考、回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究，尋找補救和改進措施。 問學(xué)生就是在下課后不要急著走，找?guī)讉€學(xué)生聊聊，向他們詢問從課堂中學(xué)到了什么，老師準備是否充分，課堂感覺如何，還有什么樣的問題以及希望老師以后怎么上課。通過向?qū)W生求教，下一步該怎么做，教師的心里就有譜了。 我認為只要教師能及時給予學(xué)生正確的評價，能把問課當成習(xí)慣，教師就可以營造出一個親切、和諧、生機勃勃的課堂，課堂就會成為學(xué)生喜歡的陣地，課堂的有效性也就提高了。 做善于賞識學(xué)生的教師 讀劉良華教授《教師應(yīng)具備哪些人格魅力》 韶關(guān)市新豐縣第一中學(xué)溫淑娟 劉良華教 授在《教師應(yīng)具備哪些人格魅力》中提到：渴望賞識是人性的弱點，也是人性的優(yōu)點，在日常生活中，人們無一例外都渴望得到別人的賞識。