【正文】 現(xiàn)了語文要素：讀、意、寫。在《列車上的偶然相遇》教學(xué)中，由于文章較短，我首先讓學(xué)生進(jìn)行讀課文，從而整體感知文本，對文章初步了解；接著就是對文章進(jìn)行解讀，意會文章的思想主旨，其中采用了辯論式探討，加深對文本的解讀；最后，在對文本解讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動手寫感受，從而有所收獲！ 深入文本。這次教學(xué)主要對文本人物的形象進(jìn)行鑒賞，所以需要對文章內(nèi)容深入分析，通過辯論的方式進(jìn)行解讀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚。對文本的解讀很深刻，而且有的同學(xué) 提出了自己獨有的見解，充分體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。 注意細(xì)節(jié)。這方面也主要是對人物形象的探究方面，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入文本，注重文章中對人物細(xì)節(jié)的描寫、刻畫。讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心解讀文本的習(xí)慣。當(dāng)然，一堂教學(xué)永遠(yuǎn)都不可能完美，在本次教學(xué)中，專家也提出了幾點建議： 忽略了文本中的博西先生。在教學(xué)設(shè)計中，缺失了對波西先生人物的分析，特別是博西先生為什么要資助父親？除了父親的品質(zhì)外，也分析博西先生這個人所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。這是教學(xué)設(shè)計沒有考慮全面的一個方面。 設(shè)計可以更簡 約化?，F(xiàn)在重新再次看自己的教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)教師始終還是負(fù)重太多。因此，專家告訴我可以講設(shè)計更簡約化，省去其中許多不必要的教學(xué)設(shè)計。而是可以將所有問題設(shè)計到一個問題中去，這樣既可以讓老師“減負(fù)”，也可以讓學(xué)生“減負(fù)”。我覺得這是給我最有影響的一條建議，我們在教學(xué)中經(jīng)常將問題設(shè)計的太細(xì)、太繁、太雜。其實每篇文章都有一條線，只要抓住這條線索，設(shè)置一個中心問題。這樣，老師在課堂中也可以得到“減負(fù)”，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。同時，學(xué)生也可以圍繞一個問題進(jìn)行探索，解讀文本，讓學(xué)生在課堂中解放，充分體現(xiàn)其主體性。 通 過這次評課，我對教學(xué)設(shè)計有了新的認(rèn)識。相信，在今后的教育教學(xué)中，我可以做到更好！ 第五篇：三年級語文課后教學(xué)反思三年級語文課后教學(xué)反思 5 篇 【導(dǎo)語】所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視。以下是整理的《三年級語文課后教學(xué)反思》相關(guān)資料，希望幫助到您。 【篇一】三年級語文課后教學(xué)反思 《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。 理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。 正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的。段落。教學(xué)難點是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施： 一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律 本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親?！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。 二 、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位 學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的： 以生活體驗情境： 這課要讓學(xué)生從生活中體驗春天的特點。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對春天有一個切身的感受?？梢姡瑢W(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。 畫面再現(xiàn) 情境： 根據(jù)教材和學(xué)科的特點，這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳?，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。 三、遺憾之處 學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想 象，部分學(xué)生對對“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對教學(xué)效果略有影響。 教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。 【篇二】三年級語文課后教學(xué)反思 在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著學(xué)生童趣盎燃的表演，聽著學(xué)生朗朗的讀書聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的快樂。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“童話”般的情境，為學(xué)生搭建了一個激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。滿意之處有以下兩點： 在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造了思維、想象、表達(dá)的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么 ?在學(xué)生思考的同時，教師予以點撥、誘導(dǎo)，使學(xué)生積極主動參與，發(fā)揮想象。 在教學(xué)活動中，我創(chuàng)設(shè)情境以伙伴的身份來到學(xué)生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴(yán)”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實現(xiàn)了師生間平等對話。 上完這節(jié)“童話課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創(chuàng)設(shè)一個 揮灑自我的樂園，從而實現(xiàn)“我喜歡學(xué)”。 同時，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養(yǎng)情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。 另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創(chuàng)造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境。 【篇三】三年級語文課后教學(xué)反思 《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師要求同學(xué)們對楊桃 進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。 在這節(jié)課上，我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的態(tài)度進(jìn)行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像 ?！薄跋??五??五角星?！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。 接著我通過引導(dǎo)學(xué)生提問，共同思考討論：“老師的 39。神情為什么變得嚴(yán)肅了 ?最后為什么變得和顏悅色 ?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理 ?”通過師生共同研討使學(xué)生加深對 課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的道理。最后把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來反復(fù)讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。 【篇四】三年級語文課后教學(xué)反思 《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義，體會勝利需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級小朋友來說是比較籠統(tǒng)的。這時此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。 首先說說本課的教學(xué)布置。本課我布置三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字。第二課時主要用于精讀課文，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。 總的來說，課堂上出現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點較少，課堂氣氛略顯生硬，恬靜，同學(xué)對問題主旨的領(lǐng)悟較慢。 對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。 首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點，其實它的背后隱藏著許多問題。我個人的感覺是：撇開這個班的同學(xué)聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上， 同學(xué)的模擬扮演與考慮已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片，同學(xué)也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時，”同學(xué)只能談到害怕，沒有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)假如你是作者，你會怎么想時，同學(xué)的回答依然比較單一。我看“沒希望”了，就自身說了出來，同學(xué)似乎也沒有真正領(lǐng)會。 最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰 ?”這兩句話的理解上。同學(xué)開始“小妹妹，你也爬天都峰 ?” 還會錯了意，后來，我自身模仿了一下二人的口氣，同學(xué)才干體會到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩同學(xué)卻未能領(lǐng)會。當(dāng) 時我在同學(xué)說出懷疑后，問同學(xué)“再想想，還有什么 ?”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點敬佩的口氣。但同學(xué)不得要領(lǐng)，后來我啟發(fā)同學(xué)換位考慮，假如你是小妹妹，看到這樣一個老爺爺都來爬山，山這么高，這么陡，你心里會怎么想 ?同學(xué)還是把思想停留在懷疑上，我沒有方法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來。 后來我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致同學(xué)光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕。但生就沒想到作者自身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自身模仿對話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒 有留給同學(xué)自身品味的空間，所以同學(xué)就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒有充沛注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊。 其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況，只是用于千人一面的 `教學(xué)設(shè)計沒有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。 另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了同學(xué)實際生活，沒有讓同學(xué)結(jié)合自身生活經(jīng)歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、慘白。 我 也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)和攀峰情景的再現(xiàn)和朗讀指導(dǎo)。我以自身的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯。 所以我想，假如我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解和朗讀會更好。 【篇五】三年級語文課后教學(xué)反思 《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接透過抽象的語言體會秋天的完美，理解那么有詩意的語 言。 因此，一開課，我讓學(xué)生聞橘子，讓他們體驗秋天的氣味，將生活帶入課堂，使他們在課堂中感受生活。理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學(xué)生透過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結(jié)合起來。 教學(xué)課文第二段時，讓學(xué)生回想扇子、寄信的經(jīng)歷，田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學(xué)生因為有了生活經(jīng)驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學(xué)課文第三自然段時，我讓他們聞著各 自帶來的水果，學(xué)生不僅僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味??孩子們有了感性認(rèn)識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。 之后我請學(xué)生談自我在水果攤前看到喜愛的水果時的表現(xiàn)，這樣將生活與文本結(jié)合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時，讓學(xué)生回憶自我在秋天里搞笑的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游；去看菊展；吃螃蟹；吃各種新鮮美味的水果??在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。 能夠說，這節(jié)課，學(xué)生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫忙他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。