【正文】 正處于活潑好動期，他們中的個別同學(xué)因為小學(xué)時養(yǎng)成的散漫習(xí)慣，加之缺少良好家教，有時難免給班級扣分抹黑。老師此時必須十分生氣。與其你去大聲的訓(xùn)斥他們，不如找他們談話，讓他們自己找出自身不足，違紀(jì)的根源所在，千萬不能因為他們給班級扣了分，而對他們厭惡、歧視甚至惡語相譏，那樣做的結(jié)果只會導(dǎo)致：師生間的矛盾將會僵化，學(xué)生也會我行我素，破罐破摔。蘇霍姆林斯基說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自 己的心奉獻(xiàn)給他們?！苯處熤挥袃A注全部愛心才能感化學(xué)生。在我的班里有一位借讀生，其學(xué)習(xí)和行為都存在嚴(yán)重問題，他從小學(xué)到初中一向受老師和家長的批評，遭同學(xué)嫌棄，一入學(xué)就有點(diǎn)自暴自棄的想法，故意表現(xiàn)出對什么都滿不在乎，家長也對他不抱任何期望，只求他混個畢業(yè)證。我清楚這樣的學(xué)生內(nèi)心很痛苦、很無奈 ，實際上他內(nèi)心深處更渴望得到老師的關(guān)愛。在一個寒冬的早晨，他遲到了，他想，這下可要被狠狠批評一頓了。出乎他意料，我并沒有疾言厲色地責(zé)問他，而是假裝糊涂，和顏悅色地關(guān)心他今早吃飯了沒有。當(dāng)我了解到他的父母都還沒有起床 ，他連早飯都沒有吃就趕到了學(xué)校之后，我受到很大震動，情緒久久難以平靜。我暗示他不該遲到，但又表揚(yáng)他有較強(qiáng)的自理潛力，課間買了面包 讓他吃，鼓勵他學(xué)會自理、凡事早行動。他深受感動，在以后的很長一段時間里進(jìn)步很大。但是，學(xué)生的進(jìn)步難免是有反復(fù)的，雖然這位同學(xué)仍有違紀(jì)現(xiàn)象，但我從中深深地體會到：“這樣的學(xué)生就像體弱的樹苗，更需要我們班主任給予更多的陽光，更多的呵護(hù)、更多的關(guān)愛，不斷教育，耐心細(xì)致地做工作。用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個孩子的上進(jìn)心”，從而促使他們感受到老師的關(guān)愛，不斷進(jìn)步。 前 蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科以前有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)?！迸u學(xué)生的最終目的，是為了讓學(xué)生有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯誤。批評的目的能否到達(dá)，取決于班主任的批評方式。針對不同性格，不同脾氣，不同思想的學(xué)生應(yīng)因人而異。嚴(yán)愛適度，批評學(xué)生應(yīng)權(quán)衡利弊得失。對于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)循循善誘，對于脾氣暴躁，自我意識強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)用“交流式”的批評，批評時糊涂些。例如我班一位性格內(nèi)向的女同學(xué)，一次月考前被某科老師嚴(yán)厲批評，她一氣之下，該學(xué)科的卷子只寫了名字，以不答試題來宣泄心中的不滿，以 此來報復(fù)老師。原因是老師得罪了她。第二天，我并沒有去找她談話，我把“惜”字寫在黑板上，我對同學(xué)們說：“對于“惜”這個字我想談?wù)剛€人的想法?！跋А钡淖筮吺莻€‘心’右邊是個‘昔’，‘昔’的上面是，象是草，中間是‘一’表示‘地平線’，底下一個‘日’放在一齊，則成為：太陽落到地平線的小草下面，意思是‘晚了’！用的左邊是個‘心’，想想右邊的‘晚了’就是“惜”。已經(jīng)晚了的時候，我們‘惋惜’。怕它晚的時候我們‘珍惜’。而后，我又對學(xué)生說：“我期望大家在一齊的時候，要珍惜自己的生命，自己的幸福，同時也要珍惜身邊的伙伴、朋 友、親人的生命以及和他們的緣分。我期望大家多珍惜少惋惜，一身邊的一切。課后她主動地來找我談心，說出了許多心里話，也和任課老師“握手言和”了?？磥砝蠋熢谂u學(xué)生時應(yīng)對癥下藥，把握好批評的分寸，嚴(yán)愛適度，恰到好處的適度批評，使學(xué)生從內(nèi)心深處理解對他的批評，引導(dǎo)其學(xué)會換位思考，學(xué)會理解別人，認(rèn)識顧全大局的重要性，認(rèn)識自己的問題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動力。我們千萬不要認(rèn)為學(xué)生幼稚無知，就隨意地踐踏學(xué)生的人格和自尊。愛心，是通往學(xué)生心靈的橋梁；是打開學(xué)生心扉的鑰匙；是照亮學(xué)生未來的燈燭。 俗話 說：“嚴(yán)是愛，松是害”、“嚴(yán)師出高徒”，嚴(yán)的前提是“尊重”，真心愛護(hù)自已的教育對象，就必然要嚴(yán)格要求，沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生透過努力能夠到達(dá)的。嚴(yán)格要求學(xué)生應(yīng)以充分尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生透過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)而言，就在于讓兒童始終體驗到自已的尊嚴(yán)感?！毙睦韺W(xué)的測量證明：“一個小孩從出生之日起，便開始具有了多種潛意識，其中包括受人尊重的本能。 ”這些都說明了尊重學(xué)生的重要性。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。批評應(yīng)當(dāng)是善意的，個性是對屢犯錯誤的同學(xué)，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致恰當(dāng)?shù)呐u，春雨潤物細(xì)無聲！ 批評的藝術(shù)應(yīng)是：“嚴(yán)格與善良、嚴(yán)格與尊重、嚴(yán)格與理解、嚴(yán)格與關(guān)愛”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生對教師的批評感受到的不僅僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。只有做到這些才會起到事半功倍的良好育人效果。在美國教育哲學(xué)家諾丁斯的關(guān)懷德育論中諾丁斯引出了關(guān)懷的兩種基本含義 :關(guān)懷 與職責(zé)感相似，如果一個人操心某事或感到自己就應(yīng)為之做點(diǎn)什么，她就是在關(guān)懷這件事； 如果一個人對某人有期望或關(guān)注，她就是在關(guān)懷這個人。所有的教育行為、過程與方法都應(yīng)具有道德性，即關(guān)懷性，否則不成其為教育。而馬斯洛的“需要理論學(xué)說”也告訴我們：人在人生的各個時期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認(rèn)同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。由此我認(rèn)識到，待進(jìn)生其實也有被需要、被關(guān)懷、被理解、被尊重、被認(rèn)同的需要，只是因為長期以來一向被老師和家長輕易地否定、批評，導(dǎo)致待進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”“死豬不怕開水燙”的不 負(fù)職責(zé)的糟糕想法，這種不利局面的產(chǎn)生能夠說受教育者和教育者都應(yīng)負(fù)必須職責(zé)。 一個優(yōu)秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實踐者。正如葉圣陶先生所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，身為“一班之主”的班主任對學(xué)生的影響更大。人們常說：什么樣的班主任帶什么樣的學(xué)生，這話不無道理。常言說得好：一把鑰匙開一把鎖。教育學(xué)生又何嘗不是這樣，應(yīng)對性格各異、個性鮮明、可塑性強(qiáng)、一個個活生生的中學(xué)生，班主任工作中切記：凡事要本著對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，教育批評學(xué)生要尊重學(xué) 生、“在嚴(yán)愛中把握好批評的方法與藝術(shù)”。這是每一個熱愛班級管理者值得探究的問題?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”教育雖無痕，卻有著驚人的力量；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。我們每位德育工作者都要透過喚醒、引導(dǎo)、鼓舞等手段來使學(xué)生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。 班主任德育故事案例二 一個偶然的機(jī)會，看到同辦公室的賈老師在與學(xué)生談話時，不是令學(xué)生站在旁邊接受訓(xùn)斥，而是趕緊拿了張凳子，請學(xué)生首先坐下來，再心平氣和地開始交談。這一情形在我的頭腦里流下深刻的印象，頗有感 觸。 學(xué)生犯了錯誤，老師一般都要找他談話，了解情況，分析問題，批評教育。常見老師把學(xué)生叫來后，命其站在辦公桌前，聽老師一人端坐那里，苦口婆心，吐沫星子直飛；學(xué)生站立一旁，唯唯諾諾，俯首帖耳。這種情形，在我們的許多學(xué)校的老師那里早已司空見慣，這看似合情合理的做法，現(xiàn)在想來總有一種說不出的滋味。學(xué)生犯錯誤，決不是犯罪，老師與學(xué)生間也絕不是罪犯與警察的威嚴(yán)的水火不容關(guān)系。讓學(xué)生站著談話，其實還是我們的老師心中沒有把學(xué)生當(dāng)成一個有思想、有靈魂、有個性的人看待，傳統(tǒng)的“師本思想”還沒有切實地轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧舅枷搿?，所謂“尊重學(xué)生”還只是停留在口頭上。學(xué)生必恭必敬地在老師的面前接受耳提面命的訓(xùn)導(dǎo)，只會令人想到，這幾千年來的師道尊嚴(yán)，正一脈相傳?？吹嚼蠋煹淖饑?yán)是如此的凜然不可侵犯，學(xué)生的口是心非，矢口否認(rèn)，恐怕就在情理之中了。盡管老師在知識、閱歷等方面是先知者，但就人格而言，師生之間應(yīng)該是一種民主、平等的人際關(guān)系。讓學(xué)生坐下來談話，表面上看，不過舉手之勞，小事一樁，卻反映了在老師的心目中，到底學(xué)生是什么位置的問題?，F(xiàn)在，我們都提倡把改進(jìn)師生關(guān)系作為德育的突破口，而尊重學(xué)生，真正改善師生關(guān)系，必須要從每一件小事做起，落實 在細(xì)小的環(huán)節(jié)上，春風(fēng)化雨，潤物無聲。學(xué)生生病時的一聲問候，回答問題出錯時的一聲安慰，取得成績時的由衷贊美，都會在不經(jīng)意中給學(xué)生以溫暖與關(guān)愛，都會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過你無數(shù)次的說教?？上У氖? ，我們總是在一些細(xì)小的環(huán)節(jié)上錯失教育的良機(jī)，甚至人為地拒學(xué)生于千里之外：學(xué)生與老師主動打招呼時，愛理不理，下次再見面時，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，還責(zé)怪學(xué)生不懂禮貌；在你需要用紅筆時，學(xué)生會把雙色筆搖好紅的那一頭交到你手里，你卻連一聲“謝謝”都很吝嗇?? 早在 80 年代，上海著名的特級教師馮恩洪就提出“淡化教育痕跡”的德育理論。對 學(xué)生進(jìn)行思想教育，最忌諱的是把學(xué)生當(dāng)作一個毫無血肉的容器而灌輸空洞、刻板、教條的大而空的道理，而應(yīng)該抓住任何一個契機(jī)，對學(xué)生施以潛移默化的影響。要知道，他們已經(jīng)學(xué)會用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，他們歡迎沒有教育痕跡的交流，歡迎沒有心理距離的對話，歡迎促膝談心的氣氛。朱永新老師指出：學(xué)生們最不滿意在課堂上和辦公室里用兩種聲音說話的教師，最不滿意用那些連自己也不相信的東西來征服學(xué)生的教師，最不滿意那種盛氣凌人、以教育者自居的教師。總之，他們希望教師成為中間人 (學(xué)校和社會之間 )、引導(dǎo)者、商討者、喚起者， 成為自己的朋友；而不希望教師成為間隔者、強(qiáng)令者、教訓(xùn)者、監(jiān)督者，成為自己的“先生”。在德育的過程中，教師必須和學(xué)生有一種平等的溝通，一種平等的探討，從而一起在教育教學(xué)活動中培養(yǎng)德性。 先哲有云：勿以善小而不為，勿惡小而為之。后人也有“小處不可隨便”之說。類似“讓學(xué)生坐下來談話”的小事，其實就是營造了一種寬松、寬容和溫馨的心理環(huán)境，在被尊重的氛圍中學(xué)會尊重。學(xué)生與老師無拘無束的交流，尋求心理上的溝通，拋開敵意，互相信任，達(dá)成共識，談話的效果自然是不言自明的。 班主任德育故事案例三 轉(zhuǎn)眼 之間，學(xué)校委以班主任的重任已經(jīng)兩月有余，對于自己來說，是一個非常大的挑戰(zhàn)。沒有任何的工作經(jīng)驗，許多事情往往都超出了自己的控制范圍。開學(xué)這半個月來，自己的班主任工作很不成功，唯一讓自己欣慰的是班級處于緩慢上升趨勢。短短半個學(xué)期，自己成長了許多，對今后的班主任工作仍舊充滿熱情，而且更充滿的信心。 一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，這是當(dāng)下教育的宗旨。只要是自己的學(xué)生，“一個都不能少”，一視同仁、公平公正，尤其是在對待后進(jìn)生問題上。俗話說：“親其師，信其道”。所以作為一名教師、一名班主任，首先應(yīng) 該是愛孩子，讓學(xué)生所信服。班主任要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和“愛”，用愛去經(jīng)營班級。班里的某一男生是最令我頭痛的一個學(xué)生。經(jīng)常搗亂，不尊重老師，由于缺乏自信，他對學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有，上課要么睡覺，要么情緒低落；上課遲到，不做作業(yè)，各門功課測試不及格。我一次次的鼓勵都達(dá)不到效果，實在是無計可施了，但又不忍放棄。在一次偶然聊天中，我知道了問題所在。于是，一段時間以來，我對他不聞不問。每次犯了錯誤我讓他給我交一份材料。時間長了，也沒老師督促他學(xué)習(xí)了。我 看時機(jī)到了，給他分配體委工作，我又給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，慢慢他找回了信心，細(xì)心注意他哪怕是微小的進(jìn)步，只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時我就及時給予表揚(yáng)、激勵。使他處處感到老師在關(guān)心 他，信賴他。他也逐漸明白了做人的道理 ,明確了學(xué)習(xí)的目的，看到了自身的優(yōu)點(diǎn)，獲得了成功的喜悅與自信。一個人當(dāng)他嘗到成功的喜悅時，他就會一直努力下去。他們不是做不好，只是缺乏我們對他的肯定、信任?？吹剿惶焯爝M(jìn)步，我感到了成功。 可見，只有對后進(jìn)生傾注滿腔的熱情，不帶任何偏見，才能看到他們身上的閃光點(diǎn)。正如蘇霍姆林斯基所說： 看著他們一天天進(jìn)步，我感到了成功的喜悅。當(dāng)我們向?qū)W生傾注進(jìn)愛時，我們得到的將是學(xué)生雙倍的付出。用愛感染他們，讓他們有努力向前的動力，來這的幾個月學(xué)生給我的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我給他們的。他們漸漸長大，由懵懂到成熟需要我們傾注更多。給學(xué)生一片愛心，多一些鼓勵與贊揚(yáng)。教師的愛心是成功的原動力，教師的愛心能使孩子們更健康的成長，能使有缺陷和有特殊困難的學(xué)生信心倍增，能使犯了錯誤的學(xué)生重新振作起來。用愛去經(jīng)營，用愛去感化。 班主任德育故事案例四 當(dāng)孩子們高高興興的背起嶄新的書包，走進(jìn)校園的時候，他們?nèi)松牡?一個航班也就起航了。作為他們的領(lǐng)航人 班主任，對于他們能否在這次航班中觀賞到美麗等風(fēng)景，有個美好的童年有著至關(guān)重要的作用。班主任工作是學(xué)校管理工作的一個重要組成部分，是班級的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，同時兼任了德育教育的重要任務(wù)，對孩子的身心健康，能否快樂成長有著不可莫名的影響。從開始教學(xué)到現(xiàn)在一直在做著班主任的工作，可以說班主任的工作很繁雜，這兩年作來可以說有成功也有失敗，但總的來說很充實。教學(xué)時間雖然很短，但是我覺得我還是有些收獲的，下面我就點(diǎn)單的說說我工作中的心得體會： 一、要對學(xué)生充滿愛心，和 他們做朋友，走入他們的內(nèi)心世界 作為一名班主任，光有威嚴(yán)是不夠的，還要和學(xué)生打成一片，讓他們主動和你做朋友，接受你的要求，敞開心扉，承認(rèn)你，愿意走進(jìn)你，我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中也曾提到“親其師 信其道”這種說法。要用你的愛心去感受他們，我班學(xué)生紀(jì)宏斌，自我接手這班以來，發(fā)現(xiàn)這孩子由于自身很胖的原因而感到自卑，不善于和同學(xué)們交流，每當(dāng)下課時都是自己在教室里呆著。幾乎不和同學(xué)們一起玩，而且課上不愛回答問題，由于他的體型很胖，其他同學(xué)總是挨欺負(fù)他，這樣他更加的沉默，從不敢老師說起他受欺負(fù)的事。