【正文】 確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律?！窘虒W(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情?！窘虒W(xué)難點】學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事 物變化的規(guī)律?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【教學(xué)過程】 一、簡介人物，揭示課題 。 ：第一朵杏花３ .審題、釋題 二、重溫故事，整體把握 １ .分組齊讀故事（第一次看杏花 第二次看杏花），其余生認真傾聽，評價朗讀水平。師相機指導(dǎo)朗讀，板書小結(jié)。 ２ .敘事文，六要素小結(jié)。故事到此結(jié)束了，所以末了一段是多余的，你們認為對嗎？ 師相機板書，齊讀此段。 三、合作探究、感悟文本 Ａ探究第一部分（第 15 自然段） ，怎么做的？想想竺爺爺是一個怎樣的人？ ： 過渡句，觀察對話中提示語的不同位置以及標(biāo)點符號的運用。從人物的語言中，哪個詞語可以看出竺爺爺是一個怎樣的人？還從哪些動作、神態(tài)中感受到竺爺爺是怎樣的人？為什么要知道“第一朵”杏花開放的時間？為什么囑咐小孩子明年留心？從中體會人物的心情以及心理活動。 ，評價并相機指導(dǎo)朗讀。 Ｂ探究第二部分（第 615自然段） 一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了。文章?6 自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。?指名讀，突出“綠、青、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。?比喻、排比的好處？?齊讀 ２．重點放在對話朗讀上 ?出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。?討論，每一句該用怎樣的語氣讀？匯報。 （奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定）?小組練習(xí)分角色朗讀，根據(jù)提示語讀出語氣。 ④小組展示，對比評價，朗讀指導(dǎo)。思考：加不加 提示語，哪種寫法好？理由。 ３．從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。除了對話部分，你還可以從哪里看出？ ４．竺爺爺走到前院干什么？文中是怎樣描寫這第一朵杏花的？（“捧”雙關(guān)） ５．竺爺爺是怎么做的？“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？是的，“嚴(yán)謹踏實”“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。Ｃ探究第三部分（第 16 自然段） ： “我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和 推斷來代替觀察。” ：“精確”什么意思？能不能結(jié)合前文來說說。 3.“不能??也不能??”竺爺爺是在強調(diào)“精確觀察”的重要性。誰能讀出來，指名讀，評價，朗讀指導(dǎo)。 ４．竺爺爺能掌握氣候變化的規(guī)律，關(guān)鍵在哪里？體現(xiàn)了他的什么精神？看板書小結(jié)，完善板書。 ５．再讀，加深體會。 ，深入思考：說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？ 四、結(jié)合自己，談?wù)勈斋@ １．我們從竺可楨的話中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示？２．送名言。 【板書設(shè)計】 第一朵杏花 囑咐留心 嚴(yán)謹踏實哪天開花 鄭重記下 一絲不茍 精確觀察 堅持不懈 教后反思：《第一朵杏花》講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握 了氣候變化的規(guī)律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領(lǐng)會人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點就是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。 我在教學(xué)《第一朵杏花》這篇課文時，首先讓學(xué)生比較“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，從而引出課題。進而了解文中主人公竺可楨是怎樣的人。 教學(xué)時，我把體會人物的性格及形象，作為這篇課文的教學(xué)重點及難點。在教學(xué)中，我利用課件出示了第一 節(jié)和十五節(jié)的內(nèi)容，抓住竺可楨看杏花時的句子，通過關(guān)鍵詞句，來幫助學(xué)生體會人物的形象。如“??便走進杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”其中的“走進”、“數(shù)了數(shù)”，還有“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院?！边@句中的“年輕了幾十歲”、“興沖沖”、“快步”等詞語都能體會出竺可楨爺爺觀察仔細，嚴(yán)謹認真的工作態(tài)度。 教學(xué)中，我還注重對文中優(yōu)美語句的品讀，體會其用詞的準(zhǔn)確、生動。 教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在分角色朗讀環(huán)節(jié)，因為趕時間，沒能進行反復(fù)的朗讀、品味，比較，進 而突出竺可楨對科學(xué)研究的精神和態(tài)度，略感遺憾，將來希望能更加合理的調(diào)控時間，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 結(jié)合教學(xué)效果，我對學(xué)生的表現(xiàn)非常滿意，課堂氣氛活躍，學(xué)生小組協(xié)作意識強，參與面較廣。師生互動充分，孩子們躍躍欲試。有思維的碰撞，有一定的課堂生成。但課后反思自己的教學(xué)設(shè)計，感覺重點不夠突出，究其原因是，問題的設(shè)計有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語言還是顯得多，留給學(xué)生思考、討論的時間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點，讓課堂思路更加清晰。