【正文】 感態(tài)度與價值觀：通過這篇的學習，讓學生學習做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神。 二、精簡教學過程，發(fā)揮學生作用 首先在老師導入的基礎上，讓學生明確課前導讀要求，重點強調讀、說、畫、想等多種語文學習方法相結合。然后充分利用小組交流探究，按照“自主學習、合作交流、班內展示，歸納提升”的步驟進行學習本課內容，讓學生們在交流中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解 的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了 反復誦讀、 情感熏陶、自由感悟 的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的勞動獲取知識，獲取成功的喜悅。最后還設定了拓展延伸環(huán)節(jié)，讓學生利用自己學到的描寫方法刻畫一個人物，以求達到學以致用的效果。 三、課后認識不足，做好課程重建 在實際教學中，也有很多不盡人意的地方，課后我自查反省，總結了以下幾點： 在課前如果能回憶一下以前學過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動作來表現(xiàn)人物形象的。會對本課重難點的突破有很大幫助。 在學生制定每一環(huán)節(jié)的小目標時應該在細一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應該有個及時的反饋。 在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應再要求的細一些，把課文中語言、神態(tài)、動作的描寫用不同的符號進行圈畫，在交流研討一環(huán)節(jié)也應分開來，細細去品讀，通過多讀去談體會，學生收獲會更大。 最后的拓展是創(chuàng)設情景讓學生進行寫作訓練，但是由于課堂時間搭配不夠合理，學生完成的作品沒能有機會當堂展示，這是一大缺憾。這一環(huán)節(jié)應該由寫文改成說或者寫一句、一段簡單的話，關鍵是用到這節(jié)課的描寫方法即可，以求起到鞏固作 用。 四、評課得到新知，談心獲取新法 在本次比教學活動結束后，我校組織了系統(tǒng)的說課、評課活動。對我所上的《全神貫注》一課，一些老師給我提出了寶貴的建議：（ 1）讀文前的要求過多，使學生在讀書時不知所措；（ 2）課堂中小組合作環(huán)節(jié)，對學生的要求不夠明確，使一些學生在交流展示時有偏離主題的現(xiàn)象。針對這些老師的意見，我再次重溫教材和教學設計，做了適當?shù)男薷摹? 除此之外，課后我潛心與學生交談，掌握他們對本節(jié)課的看法以及知識掌握情況，尤其是了解學生在課堂中氣氛活躍和冷清的不同原因。不少同學談到這節(jié) 課中識字部分大家很有興趣，因為簡單而且要求明確到位，大家目的性強。討論描寫方法時，大家感覺吃力，因為老師給的讀書和討論時間有些短，任務較難完成。對于學生的看法，我虛心聽取，并想著以后備課時的方法。 總之，這次課后反思讓我受益匪淺，真正感受到教學反思的意義。 第四篇：全神貫注教學反思 全神貫注教學反思 上鄭小學袁油敏《全神貫注》這篇課文生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂 芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。本課是略讀課文， 略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌 握一定的閱讀方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養(yǎng)他們主動探究的意識和 能力，這是課標的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學時引入課題后，有 意識地引導學生要先讀閱讀提示，了解學習目標，并逐一羅列出來，使學生在學 習時能有據(jù)可依。 在本堂課的教學，我努力地體現(xiàn)學生的主體地位，放手讓學生在讀中解決問 題、讀中感悟、充分地表達自己的看法。為了能把握住重點，我對課文中的其它 內容進行淡化處理，讓學生集中精力去閱讀課文的重點部分，也就是課文的第二 自然段和課文最后一句話。第二自然段的教學，我重點指導學生對第二段表現(xiàn)羅 丹全神貫注的句子的理解。讓學生通過自讀自悟來感悟文本，體會羅丹全神貫注 的工作態(tài)度，這節(jié)課學生積極性很高，能積極地參與到課堂。 課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。為了讓學生切實體會到句子的 含義，我在讓學生讀一讀后，又設計了說話內容，讓學生說說在日常的學習、生 活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯(lián) 系生活，使學生情感得到升華。 不過，我認為我這節(jié)課還存在著嚴重的不足： 、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人 物的品質，但是在教學活動中我只注重引導學生對這些句子的體會，而沒有顧及 到引導學生注意這種寫作方法。 略讀課文就是要培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習 方法。但是在本課教學中，究竟要教給學生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教 給學生什么樣的閱讀方法呢？ 在 第五篇：全神貫注教學反思 教學反思： 我的第三稿教案是在試驗小學 403 班上的。在鎮(zhèn)小聽吳秀珍和胡菲紅幫青花點評時聽到菲紅老師說起蔡金華老師上的《給予是快樂的》也是略讀課文，這堂課在市里上過，而且還得到好評，我才想起自己還曾做這一堂課的教學實錄呢。在聽他們講解的基礎上，我回家又把教學實錄找出來非常認真地看。這時候我才明白胡菲紅老師說的：蔡金華老師上課時用的“不是。而是”的句式來概括一個內容，青花的《永生的 眼睛》也可以用“我為（）而驕傲”的句式來貫穿全文。我把自己的教案與蔡老師的一步一步地對照。經過進一步修改的教案我覺得自己還是比較滿意，但還是不放心。畢竟只是自己想當然。而且麗紅的教案在吳老師的詳細點評后還會再上一遍給她聽。我也想再上，課我不好意思說，畢竟我跟她一點都不熟，讓麗紅與她聯(lián)系，請她會來我覺得已經是給我很大的面子了。但我還是不放心呀，怎么辦呢？闕老師我可不敢叫。她那么忙。我想到了蔡金華。我知道他為人很好，要是有空一定不會推遲。再加上自己的是略讀課文。我有理由找他。星期一下午到他們學校去。雖然那天思滿 也要去實驗小學，但我覺得這樣的小事應該自己解決，再說我上完課主要是要他點評，到時思滿是幫不了我，我還是要自己面對他的。我走到實驗小學門口，看到闕老師站在門口值日，我上前與她打招呼，并告訴她：我星期四要上課，你那么忙我不敢叫你，我現(xiàn)在想找蔡金華，看看他有沒有空。想不到闕老師卻說星期二她很空，叫我自己去聯(lián)系班級。我高興得跑到四年級教室，粗粗看了一下覺得 402 下午的課借來上可能會好點，可我到四年級老師辦公室卻只看到葉老師，我就用 403 班的下午第二節(jié)體育課了。 課上下來，闕老師說主要的毛病還是我自己的語言： 有時候節(jié)奏很慢，有時候吐字不清楚讓人聽不明白，有時候太啰嗦，不夠干脆。教案條理清楚，重點突出，拓展練筆安排得很好。但她也提出還要改進的地方： 首先他的內心似乎有個聲音在激烈地爭吵一個說：“（）”，另一個卻說：“（）”這一練習不恰當。她說課文是作者的想象，而我這樣的練習是要求學生想象羅丹的內心。我仔細一想確實是這樣。我設計出這一練習時曾經非常得意，想當初自己想到課文的拓展練習可以寫站在一邊的茨威格時，我才決定上這一篇。我把課文背下來后想到要抓住“醉”字來教學，讓我高興了很長時間，而想到以上的練習也是著 實高興了好一陣的。而闕老師看一下課文，聽我上一遍課文就聽出我理解課文的偏差，真的讓我佩服。 其次是她說應該把自學要求中的兩點分開來，不能讓人覺得課文讓學生讀一遍就完成。第一遍讓學生自由大聲讀，解決第一個問題：課文講了一件什么事情。第二遍讓學生快速默讀課文，讓學生找出看出羅丹全神貫注的句子。我覺得很有道理，我就采納了。 然后是對羅丹的全神貫注修改塑像要提升到思想品質上。