【正文】 例進(jìn)行包裝，或選取學(xué)生的實(shí)際和發(fā)生在我們身邊的事例進(jìn)行改編，還選取了動(dòng)畫故事、歌曲導(dǎo)入、熱點(diǎn)新聞、流行的電視節(jié)目等，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，成功打開學(xué)生求知思維的閘門。 （三）講授新課方面 教師注重了對(duì)學(xué)生 的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，針對(duì)材料充分預(yù)設(shè)問題之后，又能針對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，讓學(xué)生由具體事例形成理性的知識(shí)，水到渠成。 創(chuàng)設(shè)生活情境，有效激發(fā)興趣。教師都能結(jié)合學(xué)生身邊的事例和新聞事件，通過資料、圖片、視頻、小故事等創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思品的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 問題設(shè)置有效性高，緊貼課本和學(xué)生，而且通常會(huì)在欣賞視頻、看圖片或資料等形式前提出來，更加有利于學(xué)生帶著問題深入實(shí)踐，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。 教學(xué)中注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活 動(dòng)，例如辯論賽、觀看視頻圖片、做游戲等形式，鼓勵(lì)學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并且注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動(dòng)結(jié)合起來 .鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)。 教師們都摒除了以往死板的教學(xué)模式，發(fā)揮自己的特長，積極創(chuàng)新，例如有的教師就利用自己拍攝的視頻或圖片、師生合唱、小游戲、共喊口號(hào)、宣誓等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)教學(xué)中充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多樣化，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，在這次聽課中，有很多優(yōu)秀的教師緊跟事例、課本或?qū)W生回答等采取了多樣評(píng)價(jià)，既拉近了老師與學(xué)生的距離，又能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。 課程內(nèi)容的延伸。在教學(xué)的最后，教師留給學(xué)生當(dāng)堂活學(xué)活用的機(jī)會(huì)，例如，心靈感悟、暢所欲言、學(xué)以致用等，要求學(xué)生具體解決事例，或者寫下體 3 會(huì)。這樣做會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也會(huì)提供了一個(gè)課外活動(dòng)資源，安排給學(xué)生任務(wù)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。 還有很多優(yōu)秀的教師還在教學(xué)最后將知識(shí)升華，拓展學(xué)生視 野，達(dá)到一舉兩得之功效。例如在 這節(jié)課中，來自日照實(shí)驗(yàn)中學(xué)的尹萍老師就通過圖片加音樂的形式帶領(lǐng)學(xué)生一起感受了一下中華民族不屈不饒的發(fā)展道路上來，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟，也能加深學(xué)生對(duì)祖國的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。 板書設(shè)計(jì)新穎，獨(dú)具匠心，既總結(jié)了本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感悟。 在這次聽課中也不是每節(jié)課都是盡善盡美的，也存在著不足，略談幾點(diǎn)： 一、沒有充分發(fā)揮教科書的引領(lǐng)功能，創(chuàng)造性的使用教材。有的老師上課時(shí)，拋開課本上的經(jīng)典事例不用，自己費(fèi)盡周折找尋 材料，反而不如教材上的通俗易懂。 二、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內(nèi)容可以優(yōu)化。粗略統(tǒng)計(jì)，有的老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一節(jié)課不下六七個(gè)，過多過濫，有的視頻故事很好，探究卻沒有充分展開，淺嘗輒止。而且留給學(xué)生討論交流的時(shí)間短。 三、很多教師沒有合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)?？偸怯谩昂芎谩?、“不錯(cuò)”幾個(gè)字敷衍過去，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮。 四、忽略了學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生參與活動(dòng)的參與度與深刻度不夠。各位參賽課堂中教學(xué)問題基本上都是老師預(yù)設(shè)的，都是在試圖分析解決教師提出的這些問題。課堂上，基本 上沒有看到老師主動(dòng)問學(xué)生還有什么問題不理解，更沒有聽到學(xué)生主動(dòng)提出問題。 五，對(duì)問題的設(shè)定層次性不夠，太籠統(tǒng)或模糊不清，或者問題沒在學(xué)生看圖或視頻前提出，如：出示材料或視頻后，問學(xué)生“你感悟到了什么”、“你認(rèn)識(shí)到什么”等等，讓學(xué)生不知道要回答什么或?qū)W習(xí)什么。 通過這次聽課活動(dòng)，讓我更充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，明確了努力的方向，對(duì)提高自己的業(yè)務(wù)能力是一個(gè)很好的指導(dǎo)。作為一名思想品德課教師，我有信心通過自己的不懈努力和學(xué)習(xí)，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，為我們國家的教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 第五篇：思想品德聽課體會(huì) (2) 思想品德聽課體會(huì) 本學(xué)期，我聽了同行的 7 節(jié)思想品德優(yōu)質(zhì)課，感覺受益很大，近２年出現(xiàn)了一大批優(yōu)秀教師，他們不論在個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)，還是課堂駕馭能力都很強(qiáng)。 一、通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過活動(dòng)讓學(xué)生去體會(huì)、感悟。 如“同位握手互相贊美”、“小記者采訪”、“小品表演”、“故事續(xù)寫”、“猜猜他（她）是誰”、“寫友情卡”“故事續(xù)寫”等等。在活動(dòng)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性得到了充分的體現(xiàn)，課堂氣氛活躍，課堂效果良好。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、靈活，整體性強(qiáng)。 這７節(jié)優(yōu)質(zhì)課有３節(jié)課用一個(gè)故事貫穿整個(gè)課堂，使課堂環(huán)節(jié)形成一個(gè)有機(jī)整體。如第二節(jié)課用“校園情景劇”貫穿課堂，同時(shí)劇情分“你說我說”、“各抒己見”、“我思我行”、“請(qǐng)你支招”、“交流分享”５部分層層展開，每一層次都讓學(xué)生有所體會(huì)和感悟，并通過“友情卡 ”張貼到黑板上的友情樹上；第四節(jié)課用夢(mèng)想劇場(chǎng)“黑板報(bào)的故事”貫穿課堂，通過“小品表演”、“漫畫分析”、“辯論會(huì)”、“劇情猜想”等４個(gè)層次展開故事，學(xué)生自己得到知識(shí)，教師通過友情提示的形式使知識(shí)點(diǎn)明確；第六節(jié)課發(fā)生在一個(gè)班級(jí)的“評(píng)選活動(dòng)”通過“評(píng)選對(duì)話”、“課堂調(diào)查”、“續(xù)寫友情”、“評(píng)選繼續(xù)”、“患難見真情”等５個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，使課堂活動(dòng)層層展開。 三、教師個(gè)人素質(zhì)高，基本功扎實(shí)。 教師都能注重語言的過渡和設(shè)計(jì)，特別是課堂的導(dǎo)入、環(huán)節(jié)的過渡和結(jié)束語，使整個(gè)課堂環(huán)節(jié)一氣呵成，渾然一體。課堂語言具有 親和力，多數(shù)教師能夠保持微笑教學(xué)，使學(xué)生和教師形成平等、尊重、和諧的師生關(guān)系。 四、個(gè)人的幾點(diǎn)看法。 教師在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上不到位，僅僅浮在表面，有些需要深層理解的內(nèi)容未能挖掘透徹；個(gè)別故事劇情的設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步商榷，有些故事不符合生活實(shí)際，把學(xué)生的家庭情況編寫的太離譜，如“爹蹲監(jiān)、娘下崗、爺奶癱”盡管能體現(xiàn)家庭的不幸，但給人的感覺不真實(shí)；教師的課堂評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、單一，未能結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行具體有效的評(píng)價(jià)，而且主要是教師評(píng)價(jià)，未讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)；設(shè)問籠統(tǒng)，不具體，導(dǎo)致學(xué)生回答時(shí)不能達(dá)到教師預(yù)定的內(nèi)容 ，或者出現(xiàn)冷場(chǎng)，課堂氣氛沉悶等等。 當(dāng)然，每一節(jié)課都不可能是完美的，我們聽課首先要看教師的教學(xué)理念是不是符合新課程、新課改的要求，看教師是否能按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》去完成教學(xué)任務(wù)，看教師能否在教學(xué)目標(biāo)的完成上是否體現(xiàn)三維目標(biāo)，我們不能求全責(zé)備。應(yīng)該學(xué)習(xí)教師的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、過渡語設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式。