【導讀】領先、深入探索、積極研究。研究進行四年，現(xiàn)將課題研究的情況報告如下：。外語是學習文化科學知識，獲取世界各方面信息與進行國際交流的重要工具。但長期以來人們對教育的評價走入了一個誤區(qū)，為應試而教，為應試而學。習的觀念和現(xiàn)象普遍存在。以升學為目的的應試教育忽視了對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，教育要發(fā)展，要面向現(xiàn)代化，要面向世界，要面向未來，必。須要實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。素質(zhì)教育的主要途徑又是課堂教學。外語教育也應該是素質(zhì)教育的一個重要方面。作為對傳統(tǒng)認識論的一場革命性的挑戰(zhàn)，建構(gòu)主義以多重視點對傳。建構(gòu)主義的知識觀認為：知識是客觀性與主觀性的統(tǒng)一，是發(fā)現(xiàn)與接受的統(tǒng)一，建構(gòu)主義的課程觀強調(diào)用情景真實復雜的故事呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，開展本項研究是當前基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要。研型”轉(zhuǎn)變，研究論文達到國家級水平。

　　

【正文】 果進行統(tǒng)計分析，并與未參加該課題研究的其它學校的同類班級進行對比，結(jié)果趨同。 3. 詞匯量的檢測： 在 2020 級教授高中英語第三冊前，我們在實驗班進行了“超前集中”的詞匯訓練。學期結(jié)束我們對全年級 15 個班進行單詞檢測。其中參加“二十四字整體教學法”實驗研究的班級有 6 個。我們對 200 個單詞進行測試，研究班的單詞正確率平均達 180個 ,明顯超過 其平均數(shù)為 110個的其它班。見右圖 閱讀能力方面： 高 2020 級實驗班和平行班閱讀部分前、后測結(jié)果對比表 組別 年級 班數(shù) 分值 前 測 后 測 平均分 及格率 優(yōu)生率 平均分 及格率 優(yōu)生率 實驗班 高一 6 40 % % % 對照班 高一 6 40 % % % 實驗班 高二 6 40 % % 78% 對照班 高二 6 40 % % 在實驗班和對照班學生參加兩學年度期末考試后，我們對其中閱讀部分（ 40 分）作了專門統(tǒng)計，結(jié)果如表七顯示：對照班的學生在實驗前測時，平均分、及格率、優(yōu)生率都略高于實驗班，但經(jīng)過高一和高二兩年實驗后，實驗班學生的閱讀成績明顯高于對照班，平均分高出 分，及格率高出 %，優(yōu)生率高 %。 5．學期考試： 2020 年秋期，高中英語二十四字整體教學法研究在我校高中全面推開，高中部各班均參加研究。為了更好的檢驗高中總體教 學效果，我們對參加研究的高二各班期末考試進行統(tǒng)計分析，大部分班級的平均分、及格率、優(yōu)生率較以前均有大幅度提升。 050100150200實驗班 180非實驗班 110學期末詞匯量檢測 《高中英語二十四字 教學法 》 研究報告 第 13 頁 共 14 頁 高 2020 級高二上期期末考試成績（ 150 分制） 班別 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 人數(shù) 62 64 61 62 63 66 60 63 64 65 63 64 65 58 56 平均分 87 89 91 90 92 88 87 91 108 110 109 111 107 124 126 及格率 % 58 57 58 61 62 59 60 61 85 87 85 88 87 100 100 優(yōu)生率 % 21 21 24 23 25 26 26 24 41 42 45 43 45 69 70 標準差 18 16 17 16 15 13 16 16 11 10 11 最高分 120 123 125 127 126 130 125 131 138 139 140 136 141 146 145 6．會考和高考： 學生參加各級各類考試和競賽取得了可喜的成績。實驗年級高 2020 和 2020 高中畢業(yè)會考優(yōu)生率均超 87%，合格 率均超 98 %，名列同類學校前茅；在全國中學生英語能力競賽，獲全國特等獎一人（成都地區(qū)僅此一人），一等獎十人，二等獎十五人，三等獎二十三人；在 02 屆高考中，學生崔恒圖取得 143 分的高分（全省最高分 146 ），年級理科平均分達 90 分，超省平均 16 分，文科平均分達到 89 分，超省平均分 25 分。 高 2020級平行班學生謝菲參加 2020年全國中學生英語作文大賽獲得四川省唯一一個全國一等獎。 高 20 20 2020 級全年級高考平均分分別為 分、 分和 分，三年高考中成績最好的實驗班英語平均分 分別為 分、 分和 127 分。取得了可喜成績。 另外，實驗班學生在每年一度的“英語活動月”中總是表現(xiàn)突出。在英語手抄報、廣播稿、演講、辯論、話劇表演等比賽中，他們都大放異彩，在校內(nèi)外引起了極大的反響。 五、結(jié)果分析 我們收獲的不僅是學生成績和教師業(yè)績的可喜變化，更多的是教育觀念以及師生英語素質(zhì)的共同提高。 我校高中部自開始進行“二十四字整體教學法課題研究”以后，學生學習英語的主動性、積極性有很大提高，英語學習興趣昂然，為創(chuàng)造我校外語特色起到了極大的推動作用。參加實驗的班級在實驗初期普遍感到英語 學習節(jié)奏快、容量大、密度高、難度大。但是經(jīng)過一段時間的短期超強訓練，對所要學習的內(nèi)容迅速有了宏觀的印象，給自主駕馭英語學習提供了保障。 通過“超前集中”，極大的豐富了學生的詞匯量；通過“整體掌握”，增強了課文的理解力；通過“強化訓練”，提高了語言的應用力；通過“習題精做”，培養(yǎng)了考試的應變力；通過“學一帶四”，練就了語言的領悟力；通過“課外閱讀”，使學生獲得了終身學習英語的能力。 該 教學法 擯棄 枯燥的 語言 學習，寓教于樂，使同學們在輕松愉悅的語言氛圍中耳濡 目染，循序漸進，逐步提高，超越自我。 該教學 法給教師和學生 帶來很多益處。教師教得得心應手，學生學得輕松自得。而且原來不易記憶的單詞也記得又快又多，而且不易忘記，更加激發(fā)了學生學習英語的興趣和信心。 二十四字教學法所采取的是實事求是的態(tài)度。它在吸收現(xiàn)代外語教學理念的同時，繼承了我國傳統(tǒng)英語教學的諸多精華。 經(jīng)過多年的努力， 研究 班教學質(zhì)量取得了較為理想的成績。 研究 表明在 高 一教學中采用 該 教學法 的 課堂教學模式可以大輔度提高教 學成績。 《高中英語二十四字 教學法 》 研究報告 第 14 頁 共 14 頁 2. 高 二階段是學生兩極分化最嚴重的階段，在實施 該 法教學過程中，我 們 注意對不同層次學生的分層訓練，縮小了兩極分化，學生有了一定的自學能 力。 3. 高 三階段教學任務重，難度較大。學生具備了一定的自學能力和一定閱讀能力，學生的學習成績一直很穩(wěn)定，有些學生處于上升階段，學習英語后勁較足，這些都是 該 法教學的碩果。特別是 高 考取得了令人滿意的成績。 六、問題與反思 隨著課題的深入 研究 ， 許多 教師越來越感到理論水平跟不上， 在缺少專家適時指導的情況下，我們用了一些笨辦法，有些研究 手段 顯得 落后 ，加上研究 的物資材料貧乏 ，走了不少彎路 。 我們對“二十四字教學法”的理解也顯得不到位，對其發(fā)掘、拓展、創(chuàng)新不夠。我們在調(diào)動學生積極參與，引導他們消化、領悟、應用“二十四字 ”的精髓方面也做得很欠缺。我們將 在今后的 研究 過程中努力加強學習，勇于實踐，克服困難， 更好更深入地利用科研為教學服好務 。 二十四字教學法是從教學研究中誕生的，又在教學實踐中受到檢驗。我們在使用該方法后無論在升學率還是在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的語言綜合應用能力方面都取得了巨大的成功。我們在研究實踐中不僅學到了先進的理論知識，更新了教學觀念，提高了自身的業(yè)務能力，更為學生的未來發(fā)展奠定了堅實的基礎。我們希望用自己的努力把科研學活搞活，將教學和科研有機地融合在一起，創(chuàng)造出具有自身特色的更好的外語教學法！ 參 考文獻： 《 構(gòu)建外語教學法體系探索 》 張志遠 中國教育報 1999． 12． 16 《中學英語二十四字整體教學法》操作方法簡介 劉振海 《中小學教師教育研究指導》 陳境孔 2020 年首都師大版 《張思中外語教學法體系》 張思中 上海交通大學出版社 《論教法的本質(zhì)是學法》 段慶祥 《中國教育學刊（京）》 1995 《論可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略和教育改革的關系》安文鑄 《北師大學校》（社科版） 《英語教學法》 胡春洞 高等教育出版社出版的