【正文】 年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力和自 學(xué)能力。為了提高課堂教學(xué)的效率，這里安排了學(xué)生自學(xué)簡(jiǎn)寫規(guī)則 ,然后在運(yùn)用中加強(qiáng)理解與認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和反思中，深化對(duì)字母表示數(shù)的方法的理解。 一節(jié)課“轟轟烈烈”地度過(guò)，但更多的是課后的思考。課堂上學(xué)生寓教于樂(lè)，學(xué)習(xí)生活化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。但是，課堂上的集體呼應(yīng)會(huì)造成一種人人都懂的假象。所以在日常性的數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課確確實(shí)實(shí)要留有讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果一節(jié)課沒(méi)有讓學(xué)生靜悄悄地完成作業(yè)的時(shí)間，我就很懷疑這節(jié) 課的實(shí)效性?！碑吘箶?shù)學(xué)技能的形成離不開一定的訓(xùn)練，或 許精講多練是我們傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精華，今天依然值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。 第四篇：《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思： 《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思： 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生掌握了一定的算術(shù)知識(shí)（如整數(shù)、小數(shù)的四則運(yùn)算及其應(yīng)用），已初步接觸了一點(diǎn)代數(shù)知識(shí)（如用字母表示運(yùn)算定律，用圖形表示數(shù)）的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。用字母表示數(shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起步。從具體事物的個(gè)數(shù)抽象出數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)代數(shù)就 是從學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)開始的。本節(jié)課學(xué)生重點(diǎn)要掌握乘號(hào)的使用方法，感覺(jué)一節(jié)課下來(lái)，由于老師對(duì)重點(diǎn)把握的還不夠到位，學(xué)生對(duì)用字母表示的式子可以表示一個(gè)數(shù)量和一個(gè)數(shù)量關(guān)系還不是很了解。同時(shí)因本節(jié)課比較簡(jiǎn)單，所以有些地方可以不需要采用小組合作的形式。評(píng)課： 一、教師顧及學(xué)生面： 本節(jié)課學(xué)生估計(jì)面較廣，但是還是存在個(gè)別優(yōu)等生被多次叫到提問(wèn)的情況。教師在教師行走路線較好，顧及到了大部分學(xué)生。 二、課堂教學(xué)時(shí)間分配： 引入部分時(shí)間用了 3 分鐘，第一部分學(xué)生自學(xué)時(shí)間花了 1 分鐘，討論匯報(bào)用了 7 分 鐘，第二部分學(xué)生自學(xué)時(shí)間為 5 分鐘，匯報(bào)反饋用了 6 分鐘，練習(xí)用了十分鐘，共 29 分鐘。留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間占了一半，練習(xí)量大但給學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)的時(shí)間較少。 三、教師評(píng)價(jià)手段： 小組評(píng)價(jià)時(shí)采用加星的方式，匯報(bào)了兩次。給學(xué)生的評(píng)價(jià)有“說(shuō)的真棒”，“請(qǐng)坐”，“重復(fù)他的回答”等形式，在做練習(xí)時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生。 第五篇：用字母表示數(shù)教學(xué)反思 《用字母表示數(shù)》教學(xué)反思王柳 《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要資料，是小學(xué)生們由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù)，在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)四年級(jí)孩子 來(lái)說(shuō)，教學(xué)還是有難度。因此，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)以建構(gòu)主義為理論依據(jù)構(gòu)建信息環(huán)境下“主體參與”教學(xué)模式，立足于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，采用多樣性的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐步理解用字母表示數(shù)的必要性，并使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，抽象思維潛力得到提高，成為學(xué)習(xí)的真正主人。講完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)： “用字母表示數(shù)”在數(shù)學(xué)史上具有無(wú)可替代的作用，但是怎樣讓剛剛接觸這些知識(shí)的小孩子理解“為什么要用字母表示數(shù)”、“在什么狀況下用字母表示數(shù)”呢？于是，我采用了上課初，我選取了學(xué)生最熟悉的撲克牌（ A、 J、 Q、 K）和肯 德基（ KFC）等展示給學(xué)生看，讓他們從那里感知到字母可以表示一個(gè)特定的數(shù)或者一個(gè)特定的含義，進(jìn)而引入本節(jié)的課題，在數(shù)學(xué)中字母又能扮演著什么角色，引發(fā)學(xué)生猜想和思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的欲望。 在課中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，一個(gè)是猜年齡，當(dāng)老師告訴同學(xué)們，老師的年齡比同學(xué)們大 13 歲，讓同學(xué)們說(shuō)出當(dāng)同學(xué)們是 1 歲、 2歲、 3 歲? ..時(shí)，老師的年齡時(shí)多少？讓學(xué)生充分的說(shuō)，體會(huì)到“說(shuō)不完”，而此時(shí)，教師提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“你能用一句話概括出所有同學(xué)的想法，既能表示學(xué)生的任意年齡，也能表示老師在那一年的歲數(shù)嗎？學(xué)生創(chuàng)造了幾種用文字表示的方法和用字母表示的方法。字母表示數(shù)不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生自己創(chuàng)造出來(lái)的。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生在具體 — 概括 — 回到具體的過(guò)程中，初步體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性和概括性，此處達(dá)到了課前設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生興趣很高。 教學(xué)過(guò)后我最難忘的就是習(xí)題拓展活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)青蛙眼睛數(shù)和腿數(shù)用字母表示的多樣性思維?！斑@是一首讀不完的兒歌，大家能不能用我們今天所學(xué)的知識(shí)用一句話把這首讀不完的兒歌讀完呢？”學(xué)生隨即興趣高漲的接道：① a 只青蛙， a 張嘴， a 只眼睛， a 條腿。② a只青蛙， b 張嘴， c 只眼睛， d 條腿。③ a 只青蛙， a 張嘴， b 只眼睛，c 條腿。 ④ n 只青蛙， n 張嘴， n 乘 2 只眼睛， n 乘 4 條腿。⑤ n 只青蛙， n張嘴， 2n 只眼睛， 4n 條腿。 在學(xué)生討論后的全班交流過(guò)程中，很多同學(xué)聽(tīng)取了以上觀點(diǎn)后，各抒己見(jiàn)，你一言我一語(yǔ)，理解了算式①表示青蛙眼睛只數(shù)、嘴個(gè)數(shù)、腿條數(shù)相同，不合理！第②、③種方法不能表示出眼睛、腿和嘴的關(guān)系。而⑤，不僅可以像④那樣表示出眼睛、腿和嘴的關(guān)系，而且還簡(jiǎn)潔了許多。最終達(dá)成了共識(shí)，認(rèn)為還是⑤這種方案最優(yōu)。學(xué)生在眾多的方案中通過(guò)“爭(zhēng)論”篩選出來(lái)的最佳方案，這一過(guò)程就 是學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。 本節(jié)課也存在不足之處，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度還不夠，有些問(wèn)題沒(méi)有充分的下放，對(duì)個(gè)別學(xué)生暴露的問(wèn)題缺乏靈活處理。以后會(huì)多加注意。