用字母表示數(shù)教學設計-資料下載頁
2025-10-31 07:23本頁面
【正文】 出示wc和cctv的圖片問這是什么標志？字母作為一些標志既簡單又好記。２、你還能舉出這樣的例子嗎？３、玩牌游戲：你能把老師手中的這六張“撲克牌”按從小到大的順序排列嗎？其實，字母不僅與我們的生活有著密切的聯(lián)系，而且在我們的數(shù)學王國中也有著廣泛的應用。今天我們就一起來探討“用字母表示數(shù)”。二、自主探究、互動交流感知字母表示數(shù)教學例1：１、出示例1觀察下面每行圖中的數(shù)，按順序排列填寫。２、出示例1和同學們想打開百寶箱的密碼嗎，它是 由以下的三個數(shù)字組成，請你猜一猜。３、小結：a、x、n、m這些符號或字母都可以用來表示數(shù)。４、寶盒a:５、猜年齡：師：老師和大家已經(jīng)相處一年了，你們知道老師今年多大了嗎？先猜猜看。再調(diào)查學生的年齡，出示“老師比同學大17歲”問：你們現(xiàn)在知道老師多大了嗎，怎樣算？老師把你們的想法都寫出來寫，你有什么感覺？能不能想個辦法，用一個式子概括所有同學的想法，表示出老師任意一年的年齡呢？小組討論，匯報然后感知哪個式子更合適，這樣表述有什么好處。感知用字母表示運算定律猜數(shù)游戲：37=7a2199=n21m888=888m你是根據(jù)什么猜出來的？寶盒b：ab= ab= ab= 填完第一個后問你遇到了什么困難？到底誰猜得對，請打開課本45頁尋找答案吧。匯報，你明白了什么？齊讀這段話。寶盒c：ｂc=＝ ａｍ＝＝ ５、想一想：ａ＋ｂ能簡寫成ａｂ嗎？６、回憶一下我們所學的運算定律有哪些？你能用字母表示出來嗎？７、匯報８、試著用簡便的方法表示出來。９、誰會用語言敘述這些運算定律？你認為用字母表示運算定律有什么好處？三、拓展訓練在括號里填上合適的式子。１、小敏原有ａ本故事書，捐獻給災區(qū)小朋友５本后，還剩本。２、一輛公共汽車上午行了ｂ千米，下午又行了ｍ千米，全天共行千米。３、一種糖果的單價是每千克ａ元，買ｂ千克需元。４、一種電視機４０臺的總價是ｃ元，那么一臺電視機的單價是元。四、總結評價、拓展延伸１、通過今天這節(jié)課的學習，你有什么收獲？２、學生自評、小組互評。學完這節(jié)課，你能說說自己或是同伴在這節(jié)課 的表現(xiàn)嗎？３、贈送金鑰匙：這節(jié)課同學們表現(xiàn)的都很棒，最后老師送給大家一把打開成功之門的金鑰匙，ａ＝ｘ＋ｙ＋ｚ 這是近代偉大的科學家愛因斯坦在談成功的秘訣時，寫下的一個公式。他解釋道：ａ代表成功，ｘ代表艱苦的勞動，ｙ代表正確的方法，ｚ代表少說空話。老師把這句話送給同學們，希望你們能夠在這個公式中得到啟發(fā)，刻苦努力，乘風破浪，勇往直前，你一定能夠到達理想的彼岸。課后反思：一、以學生為主體，關注生活經(jīng)驗。學生是學習的主人，教師在課堂上應該把學習的時間和空間還給學生，讓學生主動參與教學活動的全過程，讓學生施展自己的才智，享受參與之樂，思維之趣，成功之悅。圍繞這個目標，我在教學過程中，始終圍繞學生的生活實際，運用學生熟知的數(shù)學素材,如，玩撲克牌、列舉生活中的例子、猜師生的年齡、看數(shù)學課本等，這樣設計教學的目的重在激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生感覺到生活中處處皆數(shù)學。在知識探究過程中，我非常重視學生在課堂上的生成資源，注重學生思維能力、表達能力、自學能力及學習習慣的培養(yǎng)。二、以活動為主線，留心活動過程?，F(xiàn)行教材突破了老教材以“例題”為中心的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，以學生富于挑戰(zhàn)性的思想為線索，來展開相關知識的學習。為落實這一課程理念，我設計了“以尋寶為主線”的課堂模式。通過打開三個寶盒到最后智取真經(jīng)贈送金鑰匙等活動將知識點串起來，學生活動過程中自主地探究性學習，學習興趣極高，學習效果較好。三、以思維為主旨，體現(xiàn)學科特點。數(shù)學課堂教學的學科特點是培養(yǎng)學生思維習慣，發(fā)展學生思維水平，訓練學生思維能力。為了上好這節(jié)課，我經(jīng)歷了兩次備課，第一次備課，我只是按習慣認真閱讀教學用書，認真分析教材，結合教學用書的教學建議，設計出自己的教學模式，羅列出每一個教學環(huán)節(jié)做什么?？伸o下心來仔細一想每一個細節(jié)，教師怎么說，學生可能怎么回答時，腦子里好像很茫然。于是，我又進行了第二次備課。這次備課，我圍繞一個重點“如何預設教師的每一個提問”來設計。為此，我先后查閱網(wǎng)上的多篇“教學實錄及教學設計”，然后，反復進行對比分析，結合學生已有知識基礎，想想可能出現(xiàn)的答案，來預設“問題”。通過第二次備課，我感覺到，每一個問題的預設，都可能激起學生思維的碰撞，激勵學生不由自主地去探究“如何用字母來表示”。教學過程中，我建立了“以學生為中心”的師生探究、交流模式，充分利用學生身邊的生活情境和課堂上生成的信息，引導學生在玩中思、樂中想、說中理解、讀中感悟，從而讓每一個學生真正參與了進來，讓大多數(shù)同學的思維水平都得到了不同程度的提高。由于教學內(nèi)容對五年級學生來說，比較生疏，思維方式也一下子從具體過渡到抽象，學生在探究過程中，有一定的難度，因此，還存在以下不足：小環(huán)節(jié)過多課堂節(jié)奏快，導致部分學生沒有真正的理解知識，通過鞏固環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)。用字母表示數(shù)量關系沒有落實到位，學生沒有真正理解用字母既可以表示數(shù)又可以表示數(shù)量。我總是一味的執(zhí)教忽略了學生的實際。改進設想：在第二次授課時，克服以上不足，內(nèi)容適當留給學生充足的探究的時間和空間，把課堂教學落到實處。教師在課堂上比較靈活地改變了教學計劃，將“寫運算定律、看誰說得又對又快”這兩個教學內(nèi)容去掉，直接跳過這兩個教學環(huán)節(jié)，進行了課堂小結，這樣雖對學生的訓練密度有所減弱，但對整堂課的教學效果影響不大。
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