【導(dǎo)讀】材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些。用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。學(xué)生準備手帕、教科書、紙盒、練習(xí)本、紙。要學(xué)生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。黑板上的直角進行比較。讓學(xué)生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。合在一起，這個角就是直角；如果不合在一起，這個角就不是直角。最后，讓學(xué)生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。作的精神，形成良好的心理素質(zhì)。小馬，你是個聰明的孩子，要過河，先看看這些標志物上都有什么？們能幫小馬找一找嗎？思維，使學(xué)生主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。紙，小馬想：這上面有角嗎？的正確表象，初步建立角的概念。與兩條邊張開的大小有關(guān)的本質(zhì)特征，

　　

【正文】 后集體訂正?？磿?P39 的圖，數(shù)一數(shù)，一個角有幾個頂點？幾條邊？ 學(xué)生活動：觀察、交流 教師活動：在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)：一個角有一個頂點，兩條邊，角的頂點尖尖的，角的邊直直的。 設(shè)計意圖：根據(jù)低年級學(xué)生的特點，利用主 題圖里學(xué)生熟悉的生活和情景，與 日常生活中常見的物品來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在充分感知角的基礎(chǔ)上，從觀察實物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識由具體到抽象的過程，感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，在找角的過程中初步體驗到角這一數(shù)學(xué)知識就在我們身邊。 生活中找角 教師活動：剛才同學(xué)們通過觀察知道了一個角是由一個頂點和兩條邊組成的。那你們能從我們的身邊的物體上找出角來嗎？比比看誰找的最多最快。 學(xué)生活動：找出身邊的角并說一說各部分名稱 教師活動：誰來指指直尺上的角、數(shù)學(xué)書封面上的角和三角板上的角在哪里？學(xué)生活動：自 愿到講臺上指角。 教師活動：學(xué)生指了后教師進行訂正（大多學(xué)生指的是尖尖的點），教正確的指角方法。 設(shè)計意圖：通過從生活中找角 — 指角，使學(xué)生建立“角”的正確表象，逐步滲透“角是由一點引發(fā)的兩條射線組成”的這一知識，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識做好鋪墊。 練習(xí) 1：下面圖形哪個是角？ 練習(xí) 2：下面圖形中有幾個角？ （）（）（） 設(shè)計意圖：鞏固對角的認識。 折角 教師活動：請同學(xué)們拿出老師送給你們的圓紙片，摸一摸這張圓紙片有角嗎？學(xué)生活動：沒有。 教師活動：下面請同學(xué)們動動腦筋，看誰能用手中的紙折一個角出來。學(xué)生活動 ：同桌交流，然后學(xué)生匯報：張紙對折，再對折就折出一個角來。教師活動：誰能折一個更小的角？學(xué)生活動：學(xué)生動手折一折后指名展示。 設(shè)計意圖：當學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當?shù)臈l件，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數(shù)學(xué)思想和方法。自己動手折角，目的是讓學(xué)生用不同的方式展示自己的理解的角的形狀，同時體現(xiàn)了圖形間的轉(zhuǎn)換。 畫角（教學(xué)例 2） 教師活動：同學(xué)們真了不起，在短短的時間知道了角的許多小知識，你們想不想知道角是怎樣畫出來的呢？大家都想，那請小朋友們打開書 39 頁自學(xué)例 ：自學(xué)例 2 畫角（師巡視），展示自己畫的角并說出各部分的名稱。教師活動：在學(xué)生展示時抓住學(xué)生錯誤的畫法進行教學(xué)畫角，黑板示范畫角的 三個步驟： （ 1）、點上一點。? （ 2）、從這點起用尺子向不同方向畫兩條線。 （ 3）、我們通常在兩條邊的中間畫一條弧線，作為角的標記。教師在黑板示范畫兩個不同的角，畫時強調(diào)：“從一個點起用尺子向不同方向畫兩條線”。 讓學(xué)生用筆在堂上練習(xí)本上畫一個跟老師黑板上畫的不同的角，后進行展評，并請學(xué)生出來說說自己的角是怎樣畫的，簡單向?qū)W生提下，為了畫出來的角好看，盡量角的兩邊的長度要接近。期間教師及時改正學(xué)生畫角的方法，強調(diào)先要點上一點。 設(shè)計意圖：畫角是本課的教學(xué)重點，我放手讓學(xué)生自己畫，采用先“放”再“扶”的方法，既發(fā)展了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，通過比賽的形式，再次加強學(xué)生對畫角方法的理解，并讓他們在展評中體驗成功的喜悅。 探究角的大小與邊的關(guān)系 教師活動：（出示邊能伸縮的角，并指出頂點和邊）同學(xué)們喜歡變魔術(shù)嗎？現(xiàn)在老師要變魔術(shù)了，請仔細觀察，這個角哪里發(fā)生變化，哪里沒有變？剛才老師把角的兩邊變長變短了。可是角的這個部分（師指著叉開部分）沒有變。也就是角的大小沒變。不管角的兩邊怎樣變，角的大小都不發(fā)生變化，說明角的大小和角兩邊的長短沒有關(guān)系。同學(xué)們看，老師的角還可以這樣玩。（演示叉開收攏），你們想不想也有一個這樣的角呢？那你們用老師為你們準備的材料做一個能活動的 角吧，做好后玩一玩，看從玩中能發(fā)現(xiàn)什么，把你的發(fā)現(xiàn)和同桌交流交流。 學(xué)生活動：用圖釘、小 木棒制作活動角，并展示。 教師活動：根據(jù)學(xué)生的敘述小結(jié)。角的兩邊叉開的越大，角就越大；角的兩邊叉的越小，角就越小。角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，而與角的兩邊的長短沒有關(guān)系。（出示結(jié)語） 設(shè)計意圖：角的大小與邊的關(guān)系是本課的教學(xué)難點，讓學(xué)生通過做角、玩角以及小組討論、觀察、對比得出結(jié)論：角是有大小的。但角的大小只與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，而與角的兩邊的長短沒有關(guān)系。 練習(xí) 3:成書本 P42第 3題。 先讓生觀察兩個角的邊的長短，然后指導(dǎo)學(xué)生用三角板比的方法，后再讓學(xué)生用三角板的角比一比。再讓學(xué)生總結(jié)歸納： 角的大小與角的邊的長短無關(guān)。 練習(xí) 4：用小棒擺角。 讓學(xué)生用兩根小棒擺一擺，看最多可以擺出多少個角？（擺法如下：） 設(shè)計意圖：通過這兩個練習(xí)，讓學(xué)生再次將所學(xué)的新知理解、掌握、深化，并進一步感知角有大有小。 （三）、總結(jié) 教師活動： 這節(jié)課小朋友學(xué)的真認真，一定有不少的收獲吧！那么我們這節(jié)課認識了什么？你知道了什么？ 設(shè)計意圖：使學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識進行梳理，整體感知。 七、教學(xué)反思 學(xué)習(xí)《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，為了實現(xiàn)教學(xué)目標，有效地突出重點，突破難點，我依據(jù)新課程標準，變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程的教育理念，遵循學(xué)生由“感知 —— 表象 —— 抽象”的認識規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性、面向全體學(xué)生因材施教等教學(xué)原則，以學(xué)生發(fā)展為立足點，以自主探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的貫穿始終的問題情景，運用設(shè)疑、直觀演示、實際操作等教學(xué)方法，通過認角、找角、畫角、做角等活動，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、直觀辯析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程、全心地參與到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和歸納能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的形象思維。發(fā)展學(xué)生的空間觀念。 第五篇：角的初步認識教案 角的初步認識教案 教學(xué)內(nèi)容： 《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)（二年級上冊）》 38～ 39頁例 例 2。第 40 頁中“做一做”和練習(xí)八的第 1— 3題。 教材分析： 角是數(shù)學(xué)的“空間與圖形”領(lǐng)域中一個非常重要的基礎(chǔ)性知識。諸多平面圖形的特征和性質(zhì)，幾何中的一些定理、公式常用角進行描述。角在生活中也有廣泛的應(yīng)用。 本單元是角的初步認識，為角的進一步學(xué)習(xí)如度量角的大小、角的分類打下基礎(chǔ)。 在學(xué)習(xí)角的相關(guān)知識之前，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了長方形、正方形和三角形。通過對許多物體的感知，已具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。 從實物中抽象出角的圖形，并在大腦中形成角的表象是本節(jié)課的重點，也是一個難點。 教學(xué)目標： 知識技能：認識角，能畫角。知道角各部分名稱，會辨認角。 數(shù)學(xué)思考：經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程。建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。 解決問題：能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果，學(xué)會評價。 情感態(tài)度：感受角與生活的密切聯(lián)系，積極參 與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。 設(shè)計理念： 《數(shù)學(xué)課程標準》提出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的。本課從學(xué)生比較熟悉的鐘面、剪刀、折扇、三角板等實物圖形引入，通過觀察，對角有一個感性的認識，感受數(shù)學(xué)來源于生活。 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動是《數(shù)學(xué)課程標準》提出的教學(xué)建議之一。抽象建立角的幾何圖形是一個逐步抽象的過程，整堂課設(shè)計為由學(xué)生用眼觀察，動手操作，動口交流的學(xué)習(xí)活動串起來，讓學(xué)生在活動中自己在大腦中形成角的表象。 教法、學(xué)法 教法：演示法，談話法 學(xué)法：動手操 作，自主探索，合作交流教學(xué)準備： 教師準備：大三角板、多媒體電腦、多媒體課件、活動角、兩個角度相近的角。 學(xué)生準備：三角板、不規(guī)則紙、長方形紙、格尺。教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 師：下面咱們一起來欣賞，一邊看一邊想：屏幕中出的是什么地方？你發(fā)現(xiàn)了什么？ 二、引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知 （一）聯(lián)系實際，找角 師：在圖中我們看到了一位教師拿著三角板。看老師這里也有一把三角板，（指其中一個角）像這樣的圖形我們把它叫做角。你在三角板上還找到像這樣的角了嗎？ 生指出其余兩角。 師生一起看課件“美麗的校園”。找一找隱藏在圖的角。 突出：門窗上的角、花壇周圍的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角?? 師：同學(xué)們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角） （二）初步感知，指角 師：（出示例 1掛圖）請同學(xué)看生活中到處都是角，看老師手里的這是什么？手龍頭、飲料、剪刀里有角嗎？誰能到前邊來指一指角在哪里？師：有什么辦法可以把這些角畫下來呢？師演示把物品中的角描到黑板上。師：請同學(xué)觀察這些角一樣嗎？（不一樣，這里有銳角、直角、鈍角）那它們有相同的地方嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些角都有尖尖的頂點，和直直的邊。說明角這個圖形的每一部分也有名稱，想知道嗎？（電腦邊演示邊出現(xiàn)名稱） 師：現(xiàn)在同桌說說悄悄話，告訴對方角的每一部分分別叫什么。師：請同桌說說三角板上任意角的頂點和邊。 師：（出示一張不規(guī)則紙 ），同學(xué)們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好。 （指一組學(xué)生將折的角貼在黑板上） 師：哪一組還有不同折法？也過來貼上（有不同折法的貼出）。師：哪位同學(xué)愿意把他們折出的角指給大家看？ （三）動手操作，比較 師：同學(xué)們心靈手巧，折出了這么多形狀的角，你們知道這些角還有大小呢。我們來做個實驗吧！拿出手中的活動角，把這個角變大，變大，再變大；然后變小，變小，再變小。說說怎樣才能讓角變大？怎樣才能讓角變小？說明角的大小與角的兩邊張開的大小有關(guān)，張開的越大角越大，張 開的越小角越小。 （四）體驗感悟，畫角 師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎？試試看。（學(xué)生活動：畫角）（展示一組學(xué)生畫的角） 師：大家說，哪一組同學(xué)畫得好？同學(xué)們想知道怎樣畫又快又美觀嗎？（電腦演示畫角過程）師：請用正確畫法畫一個角。（學(xué)生再次畫角） （六）總結(jié)。 師：同學(xué)們，我們生活在一個充滿角的美麗世界里，讓我們一起來欣賞生活中的角吧?。úシ派钪袔Ы堑奈锲泛徒ㄖ寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)的美?。?