萬以內(nèi)數(shù)連續(xù)退位減法教學反思-資料下載頁
2025-03-17 22:19本頁面
【導讀】上進行的，筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么？在筆算中，只是被減數(shù)連續(xù)兩。大膽猜測、自主探究、小組合作交流等活動方式尋找解決問題的方法。本節(jié)課的內(nèi)容我認為學生根據(jù)已有的舊知，因此，教學中我在這部分。實踐得出了結(jié)論。學生根據(jù)統(tǒng)計圖提出了各種各樣的問題，間過短，匯報的有些倉促。者、引導者的位置上，學生成為學習的主人，使教與學真正融為一體。完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。每一次上課，我總有如此的感覺，就是每一個環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，在評課時，有老師提出了估算到底是該放在計算前還是計算。348看成300，但48比17，所以我覺得答案大約是173。程，結(jié)果只是一個對正確參考的數(shù)字。所以說估算有時候把握不好，也會誤導，迷惑我們的學生。
【正文】 課教學本著上述思想，通過創(chuàng)設(shè)讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。并在活動中通過獨立思考與合作交流，培養(yǎng)了學習能力，體會學習的樂趣。 二、合作探索，強化學習過程 我在課上增加了讓 學生動手操作的環(huán)節(jié)，每 2 人一組小棒，一個擺總數(shù)，另一個從總數(shù)中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法，為后繼學習奠定了基礎(chǔ)。 三、借助表象，加深理解 表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數(shù)學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應(yīng)在他們充分感知的基礎(chǔ)上，發(fā)揮表象的橋梁作用。低年級的數(shù)學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數(shù)量和空間的抽象特征。 學生學習 破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關(guān)的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在 139這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的： 第一步：老師用紅筆把個位上的 3 和 9 描出來，學生知道了是“看個位 3 減 9 不夠減。”第二步：老師標出以下連線。 學生回答：算 109=1。 第三步：老師寫出數(shù)字 3。 學生回答；算 1+3=4。 這時，學生根據(jù)連線完整地敘述出 139的計算過程是：個位 3 減 9不夠減，用 109=1， 1+3=4，所以 139=4。 最后，我們把這三步 過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎(chǔ)上，借助表象，充分理解了 139這道題的算理。 四、在教學中應(yīng)該注意的方面是： 過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權(quán)利，這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內(nèi)化的過程。 評價語言不夠準確。 個別教學體現(xiàn)不夠。應(yīng)該多注重輔導學困生。
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