【導(dǎo)讀】容，進而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫呢？1）初步學(xué)會用“湊十法”來計算20以內(nèi)的進位加法。20以內(nèi)的進位加法，訓(xùn)練思維的靈活性。9和5和起來是14?；卮鹗堑诙N的同學(xué)請回答。是想把我們沒學(xué)過的9加幾變成我們學(xué)。法正確口算20以內(nèi)數(shù)的進位加法。流，聽取他人的不同意見，感受思維的多樣化。我們學(xué)校馬上要舉行運動會。扔沙包四項活動，你準(zhǔn)備參加哪一項？班只能選9名同學(xué)參加?，F(xiàn)在多出的兩名只好去參加別的項目了。再計算的方法，還有一個名稱呢，叫湊十法。生13這個數(shù)是由幾個十和幾個一組成的子。

　　

【正文】 的教學(xué)重點是：理解湊十法的思維過程，教學(xué)難點：計算方法的多樣性。最后，從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”，達到“算法熟練化”。 一、作好鋪墊。 先上好“湊十”準(zhǔn)備課。湊十法”是學(xué)生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以，“湊十法”是計算進位加法教學(xué)的重點內(nèi)容，“湊十法”具有規(guī)律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且，在以后學(xué)習(xí)的計算方法中經(jīng)常會用到。掌握好“湊十法”對進一步學(xué)習(xí)其他計算都有好處。讓學(xué)生明確：給 5 湊十各需幾 ,為學(xué)習(xí) 20以內(nèi)進位加法打基礎(chǔ) ,分散教學(xué)難點。 復(fù)習(xí) 10 的組成。師出 1個手指，說道：“ 1的朋友在哪里呀在哪里？”生出 9 個手指，答道：“ 1 的朋友在這里呀在這里。 1 和 9 組成 10，學(xué)習(xí)“湊十”。 學(xué)生動手?jǐn)[小棒（低年級計算教學(xué)一定要從實物入手 ,效果才會好），分別給 5 湊十。如 :學(xué)生先擺出 9 根小棒 ,教師提問“再擺幾根才湊成十 ?”(再擺 1 根湊成十 ,9+1=10。 5 湊十教法類似 )，師生一起來拍手說一說。給 9湊十需要 1,9加 1等于 10。給 8湊十需要 2,8加 2等于 10。給 7湊十需要 3,7加 3等于 10。給 6 湊十需要 4,6 加 4等于 10。給 5湊十需要 5， 5加 5等于 10。 總結(jié)湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四 **六一起走，五五湊成一雙手”。 二、體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活性。 以 9 加幾教學(xué)內(nèi)容為例，我首先讓學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，具有初步的應(yīng)用意識，再讓學(xué)生體會計算方法的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性。首先創(chuàng)設(shè)情景 :爸爸買了 3瓶飲料，媽媽買了 9 瓶飲料，一共有多少瓶飲料？師：你們知道一共有幾瓶飲料嗎？在小組內(nèi)互相說一說你是怎 樣算出來（學(xué)生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）。 三、體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要思想。本節(jié)課中我鼓勵學(xué)生，尊重他們的想法，他們想出了許多方法。如（ 1）數(shù)出來的： 5?? 1 12，一共有 12 瓶飲料。（ 2）媽媽買了 9瓶，然后接著數(shù)爸爸買來的飲料 1 12 一共有 12 瓶飲料。（ 3）我把爸爸買的飲料拿 1 瓶放在媽媽的袋子里湊成 10瓶， 10 瓶再加上剩下的 2 瓶，一共是 12 瓶。（ 4）我把媽媽買的飲料拿 7 瓶放在爸爸的袋子里湊成 10 瓶， 10 瓶再加上剩下的2 瓶，一共是 12 瓶。（ 5）我知道 10+3=13，那么 9+3=12， 9比 10 少 1，得數(shù)就少 1。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這幾種方法中你們最喜歡哪一種？學(xué)生回答后教師指出：剛才小朋友們說的方法可真多，下面我們一起用小棒擺一擺：左邊擺 9 根小棒代替媽媽買的飲料，右邊擺 3 根代替爸爸買的飲料，小組內(nèi)互相討論，匯報結(jié)果： 根據(jù)學(xué)生的回答教師板書如下： 9+3=12 把 3 分成 1 和 2， 9 加 1 得 10， 10 加 2得 12。 9+3=12 把 9分成 2和 7， 7加 3 得 10， 10 加 2得 12。在這節(jié)課中學(xué)生們學(xué)得主動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸發(fā)出來。無論是哪個學(xué)生，只要能以自己的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學(xué)習(xí)，我想這樣的學(xué)習(xí)都是有效的。 四、從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”。 我認(rèn)為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)中算法多樣應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生學(xué)會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當(dāng)然不應(yīng)是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標(biāo)準(zhǔn)，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標(biāo)準(zhǔn)必須同時具備。 在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮小組合作交流的作用，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要而有效的方式。學(xué)生在交流中認(rèn)識，“湊十法”包括多種方法：如“拆小數(shù)，湊大數(shù)”和“拆大數(shù)，湊小數(shù)”等。在學(xué)生充分交流的過程中，我又給學(xué)生作出適時的引導(dǎo)，對眾多方法作出適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生不僅了解了方法的 多樣化。引導(dǎo)學(xué)生對“多樣化”的計算進行篩選，培養(yǎng)優(yōu)化意識，其中，“拆小數(shù)，湊大數(shù)”比較簡單。例 9+3： 師：看到 9 想到了誰？生：看到 9想到 1。 師：為什么是 1？ 生：因為 9 和 1能湊成 10。 師：那這個 1 從哪兒拿呢？ 生：從 3 中間拿， 3借 1個給 9變成了 10。 師：那 3 借走了 1個還是 3嗎？ 生： 3 借走了 1個成了 2， 9+3 就等于 12。 要教學(xué)這種方法。使學(xué)生看到在計算 20 以內(nèi)的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據(jù)題目的具體情況，學(xué)會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。 五、達到“算法熟練化”，練習(xí)設(shè)計體現(xiàn)趣味性。 我認(rèn)為，便于教師檢查指導(dǎo)，學(xué)生又感興趣的方式，都屬于好的練習(xí)方式。為了充分調(diào)動孩子們的積極性，我在練習(xí)的設(shè)計上下了一番工夫。計算 20 以內(nèi)的進位加法，例：我們先去聰明屋，看看那里的題你會不會做。走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。請同學(xué)們把 3 座山峰上的 3 個數(shù)字加在一起，看誰先找到好方法，最快算出來。通過此題是讓學(xué)生能熟練運用湊十的方法計算，加深理解。接下來我想實現(xiàn)同學(xué)們的一個夢想，你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀？你想不想把它摘下來呀？今天老師就讓你們的夢想成真。 大家看前邊的黑板，我們把它看作藍(lán)天，上面貼著小星星，星星上都有數(shù)字。我請兩位同學(xué)上來，一個人摘左邊的星星，另一個摘右邊的星星，然后把兩顆星星上的數(shù)字加在一起，誰愿意來摘星星？讓學(xué)生分別摘下兩個數(shù)字星星再列出算式、計算。另外，我還把式題編制成練習(xí)卡片，供學(xué)生做抽卡游戲，既可以經(jīng)常進行練習(xí)，學(xué)生又有興趣；讓學(xué)生舉數(shù)字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習(xí)，既可以使全體學(xué)生積極參與，又便于教師了解每個學(xué)生口算的情況。開火車、接力賽、對口令等都是很好的練習(xí)形式。 不足之處：教師的引導(dǎo)要及時、到位，教師適時的引導(dǎo)和小結(jié)是 必要的。 第五篇：《 20以內(nèi)的進位加法》教學(xué)反思 第八單元《 20 以內(nèi)的進位加法例 5用數(shù)學(xué)》教學(xué)反思 今天教學(xué)了《 20 以內(nèi)的進位加法》的例 5，這是“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境 —— 運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設(shè)了比較大的空間：空間一：自主探尋解決問題的方法。課始出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少 人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“ 8+7=15”，有的列成了“ 9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學(xué)們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有 7 個小朋友，第二排有 8 個小朋友，兩排一共有 15 個小朋友”，“我看到男生有 9 個人，女生有 6 個人，男生和女生一共有 15 個人”。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學(xué)生學(xué)會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。空間二：找不同，進一步體 會加法含義在學(xué)生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子發(fā)現(xiàn)得數(shù)相同從而引出同一道題從不同角度觀察就有不同的方法計算。