【導(dǎo)讀】大班英語教案《animals》含反思適用于大班的英語主題教學(xué)活動當(dāng)中，涉及本次課程內(nèi)容的PPT課件。幼兒已學(xué)會的動物手指偶若干。2幼兒能夠通過活動初步學(xué)會青蛙，斑馬，鹿和袋鼠的單。的發(fā)音能夠基本準(zhǔn)確，能夠在第一時間反應(yīng)出圖音的對應(yīng)。在游戲中學(xué)會了4個對他們比較陌生的動物的單詞。項(xiàng)進(jìn)程都應(yīng)該根據(jù)幼兒的反應(yīng)來進(jìn)行隨機(jī)的應(yīng)變。就有了前認(rèn)識的單詞就可以快速的略過；候，有兩個小朋友反應(yīng)都很快的把斑馬的小卡片送到大卡片的下面，朋友的時候，發(fā)現(xiàn)他上來以后好像對每個小動物的單詞都不是太熟悉，的動物的時候他總是第一個反應(yīng)出來它的正確讀音。身加入到活動中來，讓老師能夠更清晰的看到每個孩子的掌握情況。于這節(jié)課的4個單詞能夠有更深的印象和理解，加深他們的記憶。段時間才能跟上我的下一個環(huán)節(jié)的活動。昆蟲或人);動物;動物(包括人)。

　　

【正文】 進(jìn)一步內(nèi)化語言 。在課堂互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合方式，體驗(yàn)合作探究。 活動三：保護(hù)動物（ Protecttheanimals） （ 1）公益廣告 師： ？ 學(xué)生在課時 8 時，已經(jīng)自選觀看了公益廣告，并思考這些動物是否開心。 （ 2）生態(tài)學(xué)校 師：作為國際生態(tài)學(xué)校的一份子，我們應(yīng)如何保護(hù)瀕危動物？你們有什么好主意？ （ 3）海報(bào)制作 學(xué)生還可以制作海報(bào)，宣傳如何保護(hù)動物。 （ 4）課程拓展 課后，學(xué)生們可以在“網(wǎng)易云課堂”繼續(xù)學(xué)習(xí)，如觀看動物電影、閱讀動物書籍、學(xué)習(xí)動物諺語等。 設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合光谷第四小學(xué)是“國際生態(tài)學(xué)?！钡谋尘埃瑢W(xué)生可以根據(jù)環(huán)保倡議形成同質(zhì)動態(tài)小組，共同探究如何保護(hù)瀕危動物。通過智能教室即時分組，學(xué)生可以上網(wǎng)搜集素材制作電子海報(bào)，這樣既省去了紙質(zhì)設(shè)計(jì)的麻煩，也踐行了環(huán)保；不僅可以分享動物保護(hù)組織二維碼；還可以演繹英語環(huán)保劇，并用平板電腦記錄下來，然后上傳到武漢教育云平臺，讓家長也有機(jī)會參與互動課堂。信息技術(shù)與學(xué)科整合使得課堂效率大幅提高，本節(jié)課的結(jié)束標(biāo)志著后續(xù)學(xué)習(xí)的開始。 ● 教學(xué)反思 ，突破英語聽說瓶頸 在本節(jié)課中，我運(yùn)用“網(wǎng)易云課堂”平臺，制作了 Animals 系列微課程。學(xué)生在自學(xué)微視頻時，可以根據(jù)個人水平、文本難易，選擇若干次聽、說頻率。學(xué)生還可以在一起作業(yè)網(wǎng)體驗(yàn)趣味游戲進(jìn)行聽讀作業(yè)，教師則可以通過后臺的大數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行問題的集中反饋、有針對性的個別輔導(dǎo)等，大大提高了課堂教學(xué)效率。英語學(xué)習(xí) APP 能將語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化成游戲形式，創(chuàng)設(shè)一個更適合小學(xué)生的開放探索式的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生視聽英語的興趣。 2.“互聯(lián)網(wǎng) +學(xué)習(xí)”時代，改變教學(xué)思維方式 對教師而言，新媒體、新技術(shù)下的教，由教整體變?yōu)榻虃€體。數(shù)字化學(xué)習(xí)以多媒體演示為主，教學(xué)對象群體化，進(jìn)度整齊劃一。而電子書包課堂，教學(xué)對象可充分考慮到多元智能個體，凸顯差異化教學(xué)。 對學(xué)生而言，新媒體、新技術(shù)下的學(xué)，由線性學(xué)習(xí)思維變?yōu)椤盎ヂ?lián)網(wǎng) +”思維。學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，既有別于傳統(tǒng)的 PPT 課件，一味按照教師設(shè)計(jì)的流程線性發(fā)展，也有別于封閉的資源包，所有資源都由教師提供?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +教學(xué)”模式遵循了兒童跳躍性思維的規(guī)律，教師只需提供給學(xué)生一些學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)他們知曉獲取信息的方法，讓他們在在線學(xué)習(xí)的過程中獲得真正 體驗(yàn)。每一次搜都是一次提問，每一次索都是一次回答。 ，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí) 在傳統(tǒng)的英語課堂中，我們要設(shè)法讓學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生，在 40 分鐘內(nèi)接受所有的新知。而借助電子書包的資源發(fā)布，學(xué)生可以私人訂制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不再受到課堂時空的限制。 例如，在單詞教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)幾個固定單詞的方式，主動搭載主題單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)個人基礎(chǔ)自學(xué)搜集單詞，并形成單詞本。這種主動獲取單詞的過程相比于被動接受，其效果不言而喻。同時在分享單詞環(huán)節(jié)，學(xué)生也能在個人搜集的基礎(chǔ)上汲取他人成果。 ，線上線下混合學(xué)習(xí) 在 e 時代向云時代轉(zhuǎn)變的時期，教材與教師不再是僅有的知識來源。我在“網(wǎng)易云課堂”學(xué)習(xí)近平臺，開發(fā)了 Animals 主題學(xué)習(xí)活動。這只是學(xué)生獲取有關(guān)動物“資源”的一個載體，這節(jié)課則是學(xué)生體驗(yàn)搜集信息的一個過程。 在未來云端課堂，任何學(xué)習(xí)者都可隨時登錄“網(wǎng)易云課堂”，在有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的任何地點(diǎn)，從任何一個章節(jié)開始，與共同參與者在線交流、分享課程，體驗(yàn)碎片化學(xué)習(xí)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng) +”，我們正在努力實(shí)現(xiàn) 4A 學(xué)習(xí)方式，即 Anyone（任何人）、 Anytime（任何時間）、 Anywhere（ 任何地點(diǎn)）、 Anydevice（任何設(shè)備）。 暢想的未來課堂非常美好，但是結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，我也有一些困惑：①小學(xué)英語課堂上，輸入、輸出都有語言障礙，如果完全放手讓學(xué)生做研究報(bào)告，則搜集、整理、提交信息的過程很難像以母語為基礎(chǔ)的課程那樣表現(xiàn)自如。②為了技術(shù)而技術(shù)，課堂過于時尚而功能性不足，是當(dāng)今整合課堂容易出現(xiàn)的極端現(xiàn)象。如何在小學(xué)英語課堂中將信息技術(shù)運(yùn)用得恰如其分，值得我們不斷地研究與探索。 點(diǎn)評 課堂是教育改革的主渠道，“互聯(lián)網(wǎng) +教育”帶給課堂全新的體驗(yàn)，給教師教學(xué)開辟了廣闊的天地。武漢市光谷第四小學(xué)曾維娜 老師的Animals 一課，給我們展現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng) +”給小學(xué)英語課堂教學(xué)帶來的變化。 +教學(xué) 本節(jié)課，曾老師依據(jù)教學(xué)主題“ Animalsindanger”，整理、搜集了豐富的圖文視聽資源，構(gòu)建了微視頻、電子書包、主題網(wǎng)站等立體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，讓學(xué)生無論在線上還是線下，都能夠自由、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂只是成為學(xué)生體驗(yàn)、搜集信息的一個過程。在整個教學(xué)過程中，教師不再是知識的傳授者，而是更多地扮演了教學(xué)活動的策劃者、組織者，思維開發(fā)的引領(lǐng)者等角色。 +學(xué)習(xí) 本節(jié)課，學(xué)習(xí)資源依托“網(wǎng)易云課堂”平臺 開放在學(xué)生面前，曾老師巧借信息技術(shù)手段，讓學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生在新媒體技術(shù)下，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，體驗(yàn)的是完全不同于常規(guī)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生私人訂制自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師搭建的主題單詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，自學(xué)搜集單詞并形成單詞本，與同伴分享。 教師將六種瀕危動物的語篇以平行的方式提供給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣趨向，自由選擇喜愛的動物類別，進(jìn)行完全基于自己實(shí)際的獨(dú)學(xué)；在課堂學(xué)習(xí)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生交流各自獨(dú)學(xué)成果的同時，同伴亦可從中獲取相應(yīng)的信息，實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)”上獨(dú)學(xué)和“面”上群學(xué)的有機(jī)融合。 通過多種學(xué)習(xí)方式，學(xué) 生不僅學(xué)會了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容，還知曉了如何利用網(wǎng)絡(luò)工具輔助學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程充滿了趣味性，為課后的拓展學(xué)習(xí)提供了可能。 但有兩點(diǎn)需要注意：①英語教學(xué)有其本身的特點(diǎn)，如果過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的運(yùn)用，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的信息輸入和視頻瀏覽，則必會使學(xué)生失去更多口語表達(dá)與操練的機(jī)會，因此，教師在教學(xué)中要把握好度。②學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力如果太薄弱，也會對教師的英語課堂造成一定的影響。