好餓好餓的毛毛蟲-資料下載頁
2025-03-16 03:30本頁面
【導讀】月光下，一個小小的卵，躺在樹葉上。一個星期天的早晨，暖暖的太陽升起來了，啪！從卵殼里鉆出一條又。瘦又餓的毛毛蟲。它四下尋找著可以吃的東西。星期三，它啃穿了三個李子，可它還是餓。星期四，它啃穿了四個草莓，可它還是餓得受不了。了五個桔子，可它還是餓呀。棒棒糖，一角櫻桃餡餅，一段紅腸，一只杯形蛋糕，還有一塊甜西瓜。到了晚上，它就胃痛起來！第二天，又是星期天?，F(xiàn)在它一點兒也不餓了——它也不再是一條小毛蟲了。是一條胖嘟嘟的大毛蟲了。它繞著自己的身子，造了一座叫做“繭”。它在那里面呆了兩個多星期。然后，它就在繭殼上啃出一。個洞洞，鉆了出來??它已經(jīng)是一只美麗的蝴蝶了！晴天，雨天，落幕又再上演留戀，昨夜，流星劃過云煙。兩只小鴨見了面，互相親親鼻子尖；親親熱熱把手牽。xiangjiao小雞見面，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰；小貓見面，喵喵喵，喵喵喵；小狗見面，汪汪汪，汪汪汪；小朋友見面，你好，你好。，使學生受到熱愛生命、關愛他人的教育。
【正文】 孩子們的回答缺乏正確的回應，只是不斷重復。所以本活動想通過環(huán)境的創(chuàng)設、活動前的問題設計、活動中注意觀察孩子的現(xiàn)場反應，盡量避免重復回應等方面對這方面的問題進行改善。 活動實錄： 悠揚的音樂響起，寶寶班孩子們的眼前出現(xiàn)了一幅月夜的畫面，我用輕柔緩慢的的語調(diào)開始了故事《肚子好餓的毛毛蟲》的敘述“這是一個有月光的夜晚，銀色的月光靜靜地灑在秘密的森林里，在一片又大又綠的樹葉上，躺著一個小小的蟲卵。”孩子們頓時被這么優(yōu)美的意境吸引了過去，當他們正聽得津津有味的時候， 所有的一切都聽了，畫面聽了，故事停了、音樂停了，隨后我問了他們一個問題：“卵里到底住著誰呢？”這下孩子們可熱鬧了，有的說：“是螞蟻?！庇械恼f：“是蠶寶寶?！边€有的說：“是烏龜?！蔽亿s忙問：“小小的蟲卵里烏龜能住進去嗎？”小宇說：“我知道，是蚯蚓。”“是蜜蜂、是爬爬蟲、是蜘蛛 ??”“是不是呢？我們一起把它叫出來好嗎？”小朋友都輕輕的叫起來：“小寶寶，快出來?！碑嬅嫔系穆褎恿?，一下、兩下，變出來一條可愛的毛毛蟲。隨著毛毛蟲一天、兩天、三天 ??不停的吃著食物，漸漸的體型變大了、形態(tài)也有變化了，小朋友都專注著目睹著 這一個個神奇的變化，他們既高興又驚奇，教室里一片歡聲笑語。 活動反思： 在幼兒園語言教育活動中，提問是教學中最直接、最常用的一種交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對語言活動的興趣，巧妙設問可以調(diào)動幼兒的學習積極性。隨著教育改革的深入，我們不斷地更新教育觀念并使之落實到教育行為上，覺得在活動過程中提問的設計，可以影響到整個教學活動的成敗，可以引導幼兒多角度地去理解文學作品內(nèi)容，鼓勵幼兒從不同的角度展開想象，從而促進幼兒思維發(fā)展的多向性、獨特性和變通性。 ，體驗情感 幼兒對事物的認識完全是憑他的興趣所為，而這本《肚子好餓的毛毛蟲》中與兒童相關的多重特性有待挖掘：這是一本充滿了詩情與創(chuàng)意的圖畫書，有一個原因是它跟成長有關：從卵最后變成一只漂亮的蝴蝶，有翅膀到處可飛，它就像一個魔術師，它的變化牢牢得吸引著孩子們；其次故事里面安排了“吃”，星期一吃什么、星期二吃什么、星期三吃什么，小孩子對“吃”非常有興趣，同時里面穿插著有各中的變化：色彩、數(shù)量、大小的變化，一定會引起孩子們的共鳴。 在活動中，孩子們把自己當作一條毛毛蟲，他們和毛毛蟲一起找食物，有的孩子還像毛毛蟲一樣舔舔嘴巴， 發(fā)出“嘖嘖”的聲音，他們是那樣的投入、認真，難怪，三十多年來，這條從艾瑞克卡爾手里爬出來的紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲，已經(jīng)“吞噬”了世界上二千多萬個孩子的心。當然我們班的孩子也深深的喜歡上這條毛毛蟲了。 ，激發(fā)想象 抓住故事中有利于幼兒想象的因素提出問題，且提問要有創(chuàng)意，具有開放性，能激勵幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、展開想象，進行創(chuàng)造，使他們能從不同方向、不同角度、不同途徑來探索問題的多種可能性。我在設計提問時，結(jié)合環(huán)境、恰如其分的語氣及表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，如連著吃了五天的 毛毛蟲第六天還會吃嗎？有的會吃什么？如果你吃了那么多的東西會怎樣？等問題，把提問和孩子們的實際生活有機的結(jié)合起來，有效的調(diào)動幼兒的積極性和主動性，提問富有情趣、意味有吸引力，能引發(fā)孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而愉快，在愉悅中獲得發(fā)展。 ，層層深入提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是第一個問題就讓幼兒望而生畏，失去學習的興趣；還應注意提問的角度和問題的順序和層次性，層層遞進，由淺入深的提問，幫助幼兒提高語言的組織能力和連貫表達的能力。我在設計問題的過程中緊扣住“變”的過程，從卵 ?毛毛蟲 ?蛹 ?蝴蝶，讓孩子們先猜猜卵里可能住著誰？再請孩子們看看每一天都吃了什么？發(fā)現(xiàn)每一天吃的東西里藏著什么數(shù)字？吃了那么多東西的毛毛蟲會有什么感覺？最后變成了什么？一個個問題由易變難，一個個環(huán)節(jié)緊緊相扣，變化的層次明了，教師目標明確，幼兒學的輕松。 ，互動交流 教師在向孩子們提問的同時，應引導孩子們自己提出問題，在活動中我經(jīng)常會問孩子們“你們還有什么不明白的地方？”或“這個故事里你最喜歡的地方是什么？請說理由。”對于孩子們提出的問題，我不急于回答，而是引導孩子們就如下的問題進行思考：“誰能幫 幫他？”“誰知道其中的原因嗎？”讓孩子們自己去討論、去發(fā)現(xiàn)。種種互動式的提問，激發(fā)孩子們學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會交流。時間久了，能使孩子們逐步養(yǎng)成了善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察的習慣，提高孩子們在活動中的參與性。
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