【導讀】學、合理地支配課堂時間。寫教案需要注意哪些格式呢？北師大版小學數(shù)學一年級下冊第五單元P49—50的教學內容?；A上進行教學的，這是學習多位數(shù)加法最基礎的內容。決實際問題的過程中進一步體會加法的意義。方法也是本課的教學重點。教材不是一開始就呈現(xiàn)豎式，而是利用具。在此之前，學生對兩位數(shù)加。對“滿十進一”算理的理解還有一定難度，尤其是小棒操作8+4時，遇到滿十后的情況難以理解，需要小組合作，教師輔導。須讓其在練習中感悟。在計算中，進位“1”往往會漏加，初學時可以。必須講清要求，在匯報時要時時提醒學生注意傾聽他人回答問題。其中，這樣才能達到預期的教學效果。同時在教學設計中，教師應重。態(tài)參與學習的全過程。請生1上臺演示并說明擺法。看算式直接口算，先算8+4=12，再算20+12=32。師敘述，請生1示范在計數(shù)器上撥數(shù)。引導學生發(fā)現(xiàn)把個位的10顆珠子換成十位的1顆珠子。意識到自己的不足，正視自己的不足。

　　

【正文】 第二語言的啟蒙和初步的引導。 三、主題教育目標 在活動中，引導幼兒感受秋天是水果豐收的季節(jié)。 通過活動豐 富幼兒對水果的認知。 在活動中鼓勵、引導幼兒積極動手動腦，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。 實現(xiàn)寓教于樂，讓幼兒在活動中感受合作和分享的快樂，引導幼兒與同伴友好交往。 四、方案的實施過程 活動一：認識水果（綜合活動） 活動目標： 通過各種感官分辨不同的水果。 在活動中感受分享的快樂。 初步理解“光滑”和“粗糙”的意思。 活動準備：布袋、柿子、香蕉、蘋果、彌猴桃等 活動情況記錄： 請小朋友用手摸出布袋子里的水果，并猜一猜是什么水果。請幼兒拿出來看一看自己猜的對不對。由此引導幼兒認識各種水果。 老師問：“除了用眼睛看，用手摸，還能用什么方法分辨出是什么水果呢？”幼兒說出：“用嘴嘗一嘗”、“用鼻子聞一聞”等方法。 請幼兒閉上眼，依次聞水果味道，分辨水果。 請幼兒分別摸蘋果和彌猴桃，說一說感覺有什么不同，引導幼兒說出“光滑的”“粗糙的”。針對“光滑”和“粗糙”讓幼兒充分感受和表達。 請幼兒分享水果，并說一說不同水果的不同味道。 組織幼兒唱《吃水果》的歌曲，引導幼兒多吃水果，吃各種各樣的水果。 活動二：多彩的水果（綜合活動） 活動目標： 通過觀察，引導幼兒發(fā)現(xiàn)顏色是豐富的，多彩的。 引導幼兒初步 學會用不同的顏色涂同一個物體。 第 7 頁 使幼兒初步接觸英語，激發(fā)幼兒對英語活動的興趣。 活動準備：蘋果、梨、桔子、火龍果、水彩筆、油畫棒 活動情況記錄： 請幼兒仔細觀察各種水果的顏色，并能說出水果的顏色：紅、黃、紫紅、桔黃等。 教師示范紅、黃、桔黃、紫的英文發(fā)音。 和幼兒進行游戲活動：請你說一說它的顏色。鞏固幼兒對顏色的認知。 教師引導幼兒仔細觀察蘋果上的不同顏色，使幼兒發(fā)現(xiàn)蘋果上有不同的顏色。 教師請幼兒根據(jù)自己的觀察情況給水果添色。 活動三：奇妙的水果（綜合活動） 活動目標： 引導幼兒初步了解水果的內部。 引導幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性，嘗試用剖開的內部印畫。 活動準備：水果若干、顏料、刀子、紙。 活動情況記錄： 教師引導幼兒觀察水果的外形，發(fā)現(xiàn)不同水果外形的不同。 教師提出問題：水果的內部會是什么樣子的呢？不同水果里面的樣子會是一樣的嗎？ 剖開水果，請幼兒觀察，并請幼兒充分交流自己的發(fā)現(xiàn)。 教師鼓勵、引導幼兒大膽嘗試用剖開的水果沾上顏料在紙上印圖形。 待幼兒操作完后，請幼兒充分表達自己印出的作品像什么，鼓勵幼兒大膽想象、大膽創(chuàng)造。 活動四：豐收的季節(jié)（綜合活動） 活動目標： 引導幼兒感受豐收的快樂。 鼓勵幼兒大膽表演，培養(yǎng)幼兒自信心。 活動準備：各種水果的頭飾、模型、樂器 活動情況記錄： 教師邊講解“秋姑娘來了，帶來了許多水果??”邊出示一個個的水果模型，小朋友說其名稱并用英文說出它的顏色。 教師請幼兒拿起打擊樂器，請幼兒邊打擊邊唱歌跳舞，使幼兒感受和表現(xiàn)豐收的熱鬧氣氛。 鼓勵幼兒童大膽上臺表演并給予獎勵。板書設計： 活動反思： 第 8 頁 第六課開小船 活動目標： 引導幼兒理解作品，知道故事中的主要人物和情節(jié)。 用語言表達故事，引導和啟發(fā) 幼兒想象，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)。 教育幼兒團結友愛，培養(yǎng)幼兒良好的品質。 活動準備： 熟悉故事。 桌面教具：小側面畫 三節(jié)藕船 ，船頭處畫上青蛙；紫茄子船，船頭上畫上老鼠；彎彎的香蕉船，船頭處畫上小雞（畫背面用物塊粘牢并能立放在桌面上），情景物等；相應的單幅畫。 豐富幼兒有關的生活經驗和知識，拓展幼兒思維。 接觸學習疊詞：光光滑滑、搖搖晃晃、快快樂樂。 活動過程： 一、引導談話，感知童話。 教師邊操作桌面教具邊有表情地講述童話故事《開小船》。 提問：故事的名字叫什么？故事里有誰？它們開的什么船？它們來到河對岸草地上干什么？玩了一會兒，大家肚子餓了，最后大家想出了什么辦法？（在提問的過程中學習疊詞：光光滑滑、搖搖晃晃、快快樂樂） 二、歸納故事主題和結構。 教師用問答的形式和幼兒共同講述第二遍故事，以便加深對故事的印象，從而理解和歸納主題及結構。 提問加深：故事的名字叫什么？青蛙開著什么船？老鼠開著什么船？小雞開著什么船？并組織幼兒討論：青蛙、老鼠、小雞過河為什么要乘船？故事里哪些動物不用乘船？假如你是小動物，你會怎樣過河？請幼兒想一個和 故事內容不一樣的辦法。 三、表演游戲，提升內涵。 引導幼兒將這個故事來表演，激發(fā)幼兒的表演欲望。 選幼兒分別扮演角色，其他幼兒說故事里的旁白?？梢栽俅胃鼡Q角色表演數(shù)次。 啟發(fā)式提問：你們扮演小動物后覺得它們團結嗎？有沒有吵架呀？它們玩得開心嗎？（鼓勵幼兒在平時游戲和玩耍時要團結友愛，有事要商量，不和別人爭搶或吵鬧。）活動延伸：繪畫 我?guī)蛣游飦磉^河 。 附：童話《開小船》 動物們要到河對岸去玩。青蛙開來一節(jié)一節(jié)的甜藕船，圓圓的荷葉做了風帆。 老鼠開來的是紫紫的茄子船，這只小船光光滑滑。 小雞開來了什么船呢？噢！原來是彎彎的香蕉船，彎彎的香蕉船搖搖晃晃。 白鵝和黃鵝在前面領路，大家劃呀劃，終于劃到了岸上。 大家在草地上唱歌跳舞玩得真高興。啊呀，大家都覺得肚子餓了，這可怎么辦呢？ 青蛙推來了大甜藕，老鼠拉來了紫茄子，小雞拖來黃香蕉，快快樂樂吃 第 9 頁起來。 板書設計： 活動反思： 第 10 頁 第五篇：幼兒園小班教案 幼兒園小班教案：認識大和小 一、活動目標 1．學會目測有明顯大小差異的物體，懂得物體的大小是通過比較來認識的。通過觀察總結出小兒歌，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力及概括能力。2．通過游戲使幼 兒初步體會到由大到小和由小到大之間的轉變，初步發(fā)展幼兒的多向思維。 3．激發(fā)幼兒探索的主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒探索的興趣 二、活動準備 1．蘿卜若干個，大籃子和小籃子各一個。 2．氣球若干個。 3．可變大或變小的食物若干種，如餅干、水果、青菜、木耳干等。 三、重點難點 1．在學習中獲得“比較才知大和小”的概念。 、多層面的思維。 四、活動過程 （一）、比一比 教師：小朋友和老師一起來玩拔蘿卜的游戲好不好？ 1．每次請兩名幼兒一起來拔蘿卜，每人拔一個，認為大的就放大籃子里，認為小的就放小籃子里。 ：你是怎樣知道大和小的？（兩個蘿卜放到一起比一比就知道了） ：要知“大”和“小”，兩個相比較。 ：大和小 哪個蘿卜大？哪個蘿卜?。績蓚€在一起，比比就知道。 ？鼓勵說得好的小朋友。 （二）、找一找 1．請幼兒將手放在眼睛前當望遠鏡，大家一起來找找教室里的“大”和“小”。 2．將幼兒分成兩組，玩超級比一比的游戲：比比誰的鞋子最大 ?誰的頭最大 ?誰的嘴巴張得最大 ?誰的手最大 ?誰穿的 衣服最大 ??? （三）、變一變 1．引導幼兒想一想：有哪些能夠變大和變小的物體？ (游泳圈、氣球、蹦蹦床、折疊床、扇子、被子、雨傘。 )2．老師準備了好多氣球，請小朋友自己試著把氣球變大再變小好不好？（ 1）、每名幼兒發(fā)一個氣球用口將氣球吹大，體驗氣球由“小”變“大”。（ 2）、再將氣球里的氣慢慢放掉，體驗氣球由“大”變“小”。 3．大家圍坐在桌前，觀察餅干、水果、青菜、火腿、干木耳、面粉等食物。提問：怎樣使食物變大、變小 ?： (吃一吃、炒一炒、切一切、剁一剁、摘斷、真空包裝、曬干、浸泡、油煎。 )分享食物，把好吃的 東西變小、變沒有 五、活動延伸 1．繼續(xù)收集如望遠鏡、放大鏡、充氣椅、蹦蹦床、吹泡泡等材料，讓幼兒主動探索以進一步加深對大和小變化的認識。 2．展示如蝴蝶的成長變化過程等各種動物的成長資料 (書、圖片、錄音故事 )，幫助幼兒初步理解“長大”的概念。 3．充分挖掘一些潛在的、隱性的游戲。如從“拔河”可了解力氣的大和小、從“獨木橋”可比較膽子的大和小、從“大雨和小雨”可體驗到聲音的大小 六、活動評價 本次活動設計是從基礎入手形成大小相對概念的教學活動，重點是讓幼兒在掌握大和小概念的過程中發(fā)展多角度的、多層面的思維。 在教學上打破了過去數(shù)學課的傳統(tǒng)模式，根據(jù)小班幼兒年齡的特點，寓數(shù)學教育于語言、游戲之中。一系列的游戲活動，使幼兒在“大”和“小”的驚喜探索中獲得豐富的感性認識。在教學內容的選擇上注意到了發(fā)展性原則，循序漸進，步步深入?；顒舆^程符合幼兒的心理，活動效果非常明顯，孩子們積極投入，自主探索，興趣非常濃厚，有意猶未盡的感覺。整個教學過程充分體現(xiàn)出“學生為主，教師為輔”。