【導(dǎo)讀】（二）操作學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)、實(shí)物教學(xué)、綜合實(shí)踐活動課程???????（三）操作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生與操作相關(guān)聯(lián)的非認(rèn)知因素的發(fā)展??????第三章操作學(xué)習(xí)中緘默知識的教學(xué)缺失及根源與后果??????（一）營造適宜寬松的操作情境，激活學(xué)生的緘默知識?????????（二）采用多種形式的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生緘默知識的顯性傳播???????第五章緘默知識視野下操作學(xué)習(xí)案例分析與探討?????????攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文?????

　　

【正文】 腦體合一性。 ① 瞿葆奎主編，教育學(xué)文集智育 [M]. 北京：人民教育出版社， 1990： 125. 揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文 20 （三）操作學(xué)習(xí)的主動探究性 在我國傳統(tǒng)的課堂中，教師往往是把現(xiàn)成的知識和問題的結(jié)論直接向?qū)W生講授，學(xué)生則被動的理解和記憶這些知識，在教與學(xué)之間缺乏學(xué)生積極的、主動的探究過程。這種教學(xué)方式雖然可以在較短的時間內(nèi)向?qū)W生傳授較多的知識，具有低成本、高效益的特點(diǎn)，但是長期下來，學(xué)生被塑造成了裝載知識的容器，他們學(xué)習(xí)的興趣得不到關(guān)注，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得不到激發(fā)。而操作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的 這一弊端，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)走上一條探究之路。一次真正意義上的操作學(xué)習(xí)要求學(xué)生以問題為中心，帶著假設(shè)或方案去操作外部事物或自身肢體器官，在操作的過程中觀察外部事物的變化或感受自身肢體器官的運(yùn)動，最終問題得以解決。從整個過程來看，它是學(xué)生在親自動手中再現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的學(xué)習(xí)活動，也是學(xué)生積極、主動的解決問題的探究活動。 有教育工作者認(rèn)為學(xué)生探究知識的過程類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)發(fā)明的過程。波蘭尼從科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)問題的解決、科學(xué)結(jié)論的證實(shí)和陳述四個角度論證了科學(xué)家是借助于自己的個人知識來建構(gòu)科學(xué)知識的。 ① 由于學(xué)生 的探究過程與科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程并不完全相同，所以我們在這里只從科學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)與解決這兩個角度來闡述原因，而不再說明科學(xué)結(jié)論的證實(shí)與陳述。首先，個人知識在確定科學(xué)問題方面具有重要的作用?？茖W(xué)問題是科學(xué)活動的起點(diǎn)。如何發(fā)現(xiàn)一個有新意的、真正的科學(xué)問題呢？或者說如何從眾多的問題中選擇一個有新意的、真正的科學(xué)問題呢？波蘭尼認(rèn)為只能通過個人知識來確定科學(xué)問題，因為真正而有新意的科學(xué)問題暗示著某種未被理解的關(guān)系，所以這種問題的確定就不可能獲得邏輯的說明，只能訴諸于非邏輯的個人知識。其次，在科學(xué)家分析解決問題時，個人知識也 不可缺少。因為，一般意義上的科學(xué)技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等對科學(xué)家來說必要但不充分，要想做出科學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們就必須在研究的過程中形成許多連自己也說不清楚的科學(xué)技巧，或?qū)⒁话阋饬x上的科學(xué)技巧實(shí)踐化、個性化，轉(zhuǎn)變?yōu)樗约邯?dú)特的知識。既然科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)發(fā)明需要依靠個人知識的力量，而學(xué)生的探究過程又類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)發(fā)明的過程，因此我們可以認(rèn)為，學(xué)生的探究過程也需要借助于個人 ① 石中英 . 知識轉(zhuǎn)型與教育改革 [M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2020： 227. 21 緘默知識視野下的操作學(xué)習(xí) 知識。探究問題的確定需要依靠個人知識，盡管學(xué)生的探究問題在人類知識中可能是一個已被解決的問題，但是在學(xué)生的個體世界里，它仍是一個暗示著某種關(guān) 系的、未被學(xué)生理解的問題，對探究問題的確定學(xué)生不能加以邏輯的說明，只能借助于自己的個人知識。探究問題的分析與解決也需要依靠個人知識，因為學(xué)生在探究的過程中必然會將探究方法個性化或形成自己也說不清楚的探究方法。 （四 )操作學(xué)習(xí)的動作表征性 操作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者的肢體動作為基礎(chǔ)，以由動作帶來的身心變化或某種外部產(chǎn)品為結(jié)果?？梢哉f，動作性是操作學(xué)習(xí)的顯著標(biāo)志。在操作個體的認(rèn)知系統(tǒng)中，動作起著重要的表征作用，即布魯納所說的與“意向表征”、“符號表征”并列的“動作表征”。從學(xué)生的角度來看，通過操作學(xué)習(xí)能夠使知識，特別是那 些無法用言語清晰表達(dá)的知識，以“動作表征 ” 的形式存儲于大腦之中。通過操作學(xué)習(xí)獲得的技能更是以動作的形式被儲存起來，而不是以符號或圖像的形式被儲存的。此外，要培養(yǎng)學(xué)生對操作活動的良好情感與態(tài)度能且只能通過學(xué)生的直接動手操作。依照緘默知識理論的觀點(diǎn)，那些以動作的形式被存儲起來的無法言說的知識、技能以及通過操作學(xué)習(xí)培養(yǎng)起的情感、態(tài)度等都屬于緘默知識。所以說，操作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果以動作表征的形式被存儲起來與緘默知識的不能邏輯說明、不能正規(guī)傳遞的特征有密切的關(guān)系。 三、操作學(xué)習(xí)的功能 （一）操作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握動作技 能 在技能領(lǐng)域中，活動與發(fā)展的相關(guān)性規(guī)律表明特定的技能最適宜于在特定的活動中形成，或者說，特定的活動最有利于形成與之相對應(yīng)的特定技能。所以，要想使學(xué)生形成一定的動作技能，就必須讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的活動，操作學(xué)習(xí)最有利于學(xué)生掌握與操作有關(guān)的技能。 我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對象的不同來選擇學(xué)習(xí)方法。一般來說，通過符號學(xué)習(xí)更容易掌握與言語信息相關(guān)的知識；通過觀察學(xué)習(xí)更容易理解事物形象和社會現(xiàn)象；通過交往學(xué)習(xí)有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的建立；通過反思學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生得到自我認(rèn)知與反省。而操作學(xué)習(xí)則是學(xué)生掌握動作技能的最佳途 徑。如果教師想 揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文 22 讓學(xué)生掌握一定的動作技能，就不能僅僅停留在相關(guān)理論知識的講授上，我們必須讓學(xué)生自己動手操作，在實(shí)踐中體驗動作，在不斷的體驗中掌握技能要領(lǐng)并將其內(nèi)化成自己獨(dú)特的知識。 （二）操作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)顯性知識 顯性知識是指帶有真理性和普遍性的知識，它是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的對象。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，對于顯性知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個直接占有和盲目吸收的過程，真正的、有效的知識學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在其頭腦中發(fā)生一次知識的內(nèi)化，即將顯性知識轉(zhuǎn)化為個人知識，從而透徹的掌握知識。然而這種轉(zhuǎn)化不能通過師生間的直接授受來實(shí)現(xiàn)， 它必須建立在學(xué)生的直接經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。操作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過動手做去再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，去探索事物的內(nèi)部規(guī)律，通過操作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積累豐富的直接經(jīng)驗以輔助顯性知識的學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)顯性知識的內(nèi)化與個人化。 另外，知識與技能共同構(gòu)成了一個人的能力。杜威曾經(jīng)指出“狹隘的技能在技能本身以外沒有任何用處，任何技能如果能加深知識和完善判斷，就容易在新的情境中被應(yīng)用，并受個人的控制”。 ① 所以通過操作學(xué)習(xí)獲得的顯性知識會與動作技能相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個人的能力。 （三）操作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生與操作相關(guān)聯(lián)的非認(rèn)知因素的發(fā)展 非認(rèn)知因素包括興趣和動機(jī)、情感、態(tài)度等，首先，操作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。書本知識較為枯燥，而且大多是前人或他人的經(jīng)驗，如果讓學(xué)生僅僅通過聽、看等方式來學(xué)習(xí)，由于缺乏與實(shí)物相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)感，難免會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。而表演、繪畫、實(shí)驗等操作活動具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感，富有很強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。 其二，操作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度等。操作學(xué)習(xí)的活動對象是客觀事物或自身身體器官?；顒涌腕w的差異必然導(dǎo)致活動主體對客體作用過程的差異，包括所用工具及所采取 方式的不同。操作學(xué)習(xí)所使用的工具是實(shí)物性的，所采取的方式是實(shí)體性的動作構(gòu)成。這就決定了與知識學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)等其他的學(xué)習(xí)方式相比，操作學(xué)習(xí)能夠通過實(shí)物與動作使學(xué)生與知識產(chǎn)生更為密切的聯(lián)系，從而培 ① 杜威 . 民主主義與教育 [M]. 北京：人民教育出版社， 1991： 274. 23 緘默知識視野下的操作學(xué)習(xí) 養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對操作活動的情感與態(tài)度。 綜上所述，操作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生掌握操作技能，而且能夠幫助學(xué)生理解抽象知識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度等。這些都是一個人內(nèi)在素養(yǎng)的重要組成部分。對個體以后的生存和發(fā)展具有重大意義。從教育的根本目的上來講，操作學(xué)習(xí)有利于將學(xué)生塑造為生活的主體。 四、操作學(xué)習(xí)的分類 依 據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，我們可以將操作學(xué)習(xí)分成各種不同的種類。了解這些標(biāo)準(zhǔn)與種類有助于我們深入地探討操作學(xué)習(xí)。 （一）已有的分類 依操作對象的不同 陳佑清按照操作對象的不同將操作活動簡單地分為工具性的操作活動和身體器官活動。 ① 工具性的操作活動以物質(zhì)性的工具作用于實(shí)際事物，如制作、實(shí)驗、勞動、工具游戲、雕塑、繪畫、器樂演奏等；身體器官活動以自身身體器官的動作為操作對象，如唱歌、跳舞、戲劇表演、各種體育活動等。 后來有人依據(jù)操作對象的不同將操作學(xué)習(xí)更細(xì)致地劃分為肢體操作、實(shí)物操作、摹像操作、符號操作四種類型。 ② 肢 體操作指學(xué)習(xí)者以自身的肢體器官為操控、訓(xùn)練對象，以掌握身體技能或增強(qiáng)身體素質(zhì)為目的而進(jìn)行的操作活動；實(shí)物操作指學(xué)習(xí)者以自身身體之外的實(shí)際事物為操作對象，以改變原有事物的性狀或創(chuàng)造新事物為目的而進(jìn)行的操作活動；摹像操作指學(xué)習(xí)者以虛擬圖像、動畫為對象而進(jìn)行的操作活動；符號操作指學(xué)習(xí)者以文字符號或語音符號為操作對象而進(jìn)行的操作活動，符號操作是最為高級的操作學(xué)習(xí)。 另外，以操作對象為劃分標(biāo)準(zhǔn)也有人將操作學(xué)習(xí)分為競技操作活動學(xué)習(xí)、勞動操作活動學(xué)習(xí)、實(shí)驗操作活動學(xué)習(xí)。 ③ 競技操作活動學(xué)習(xí)以學(xué)生自身的身體器官為活動對象，如 體育活動；勞動操作活動學(xué)習(xí)通過操縱日常生活中常見的器械來進(jìn)行，主要應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動中；實(shí)驗操作活動學(xué)習(xí)的活動對象主要是離學(xué)生日常生活 ① 陳佑清，李麗 . 操作學(xué)習(xí)的發(fā)展價值及其局限性 [J]. 教育科學(xué)研究， 2020，（ 12）： 912. ② 吳慧 . 小學(xué)生操作學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用研究 [D]. 華中師范大學(xué)， 2020： 1921. ③ 潘洪建 . 活動學(xué)習(xí)教學(xué)策略 [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社， 2020： 46. 揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文 24 較遠(yuǎn)的、精密的科學(xué)儀器，如物理、化學(xué)、生物等實(shí)驗。 依操作目標(biāo)的不同 從操作目標(biāo)來看，操作學(xué)習(xí)可分為感知性操作、探究性操作、鞏固性操作、應(yīng)用性操作。 ① 感知性操作是為了獲得實(shí)物或事件的感性認(rèn)識而進(jìn)行的操作；探究性操作是學(xué)習(xí)者通過預(yù)設(shè)的操作步驟去再現(xiàn)知識技能的形成過程，或自主探索知識規(guī)律的學(xué)習(xí)類型；鞏固性操作一般發(fā)生在知識學(xué)習(xí)之后，其目的是通過動手操作進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的把 握；應(yīng)用性操作指學(xué)習(xí)者通過動手實(shí)踐將已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際以解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)類型。 依應(yīng)用學(xué)科的不同 從學(xué)科領(lǐng)域來看，操作學(xué)習(xí)可分為語文中的操作、數(shù)學(xué)中的操作、科學(xué)中的操作、綜合實(shí)踐中的操作、藝體操作。 ② 語文中的操作指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)中借助操作來練習(xí)字詞書寫、理解語文段落或體驗語文情感的學(xué)習(xí)活動；數(shù)學(xué)中的操作指為了建構(gòu)自身數(shù)學(xué)認(rèn)知體系和培養(yǎng)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題能力而進(jìn)行的以操作為主要手段的學(xué)習(xí)方式；科學(xué)中的操作是指在科學(xué)課中為了探究、認(rèn)識并應(yīng)用一定的科技常識而進(jìn)行的動手操作活動；綜合實(shí)踐中的操作指在 綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施中以及校本課程的實(shí)施中用到的操作類型；藝體操作是學(xué)校在藝術(shù)課和體育課中所采用的操作學(xué)習(xí)的總稱，包括藝術(shù)操作和體育操作。 可以說，對操作學(xué)習(xí)種類的劃分是仁者見仁，智者見智，我們不能籠統(tǒng)地說哪一種對或哪一種錯。各種劃分方法都有一定的道理，都會幫助我們進(jìn)一步探究操作學(xué)習(xí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與規(guī)律。 （二）本文的分類 上文提到有人按應(yīng)用學(xué)科的不同，將操作學(xué)習(xí)分為語文中的操作、數(shù)學(xué)中的操作、科學(xué)中的操作、綜合實(shí)踐中的操作、藝體操作等五種類型。本文重在討論操作學(xué)習(xí)中緘默知識，由于不同學(xué)科中的緘默知識既有不同 之處，又存在許多相似之處。為了便于分析理解這些緘默知識，本文借鑒依應(yīng)用學(xué)科不同的分類方法，并對之做 ① 吳慧 . 小學(xué)生操作學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用研究 [D]. 華中師范大學(xué) ， 2020： 2122. ② 吳慧 . 小學(xué)生操作學(xué)習(xí)的理論與應(yīng)用研究 [D]. 華中師范大學(xué)， 2020： 2223. 25 緘默知識視野下的操作學(xué)習(xí) 適當(dāng)?shù)恼須w納，按照應(yīng)用學(xué)科性質(zhì)的不同，將操作學(xué)習(xí)分為人文類操作、數(shù)理邏輯類操作、藝體勞動類操作三大類型。 人文類操作指在人文性較強(qiáng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對自身肢體、器官或外部事物施加某種動作來體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容的人文性。它主要應(yīng)用于語文、外語等人文課程中。操作形式主要表現(xiàn)為朗讀、表演、藝術(shù)展示等。其重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過朗讀、表演等感受體驗文章或段落中的人文情感以及表達(dá)自己個人的情感。 作 數(shù)理邏輯類操作是指在理科課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助對實(shí)驗儀器、工具等的操作來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，同時培養(yǎng)各方面能力和情感等。它主要應(yīng)用于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程中，操作形式主要是實(shí)驗、測量等。其重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過對工具儀器的操作來掌握知識、形成技能、發(fā)展情感。 藝體勞動類操作是指在藝術(shù)類、綜合類等課程中，學(xué)生借助自身肢體器官或外部事物來完成某項任務(wù)或完成某種作品。它主要應(yīng)用于音體美、綜合實(shí)踐等課程中。操作形式主要包括歌唱、繪畫、體育活動、勞動等。其重點(diǎn)是在培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧和興趣愛好