【導(dǎo)讀】心理學(xué)與我們的生活、工。作的關(guān)系很密切。幼兒心理學(xué)在現(xiàn)代幼兒教育中具有非常重要的。人的心理現(xiàn)象可以劃分為如下三個(gè)部分。動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人在需要。如人的生理的需要，人在餓的時(shí)候要吃飯，在渴的時(shí)候要?？梢哉f，人的動(dòng)機(jī)就是再各式各樣需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不同需要所引起的動(dòng)機(jī)也不同，因而也就有了不同性質(zhì)的動(dòng)機(jī)。種動(dòng)機(jī)影響大小也各不相同。等；注意則是伴隨心理過程的一種心理特征。。出來的態(tài)度體驗(yàn)。例如，滿意、愉快、氣憤、悲傷等，它總是和一定的。行為表現(xiàn)聯(lián)系著。人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，不僅僅是認(rèn)識(shí)它、感受它，同。時(shí)還要改造它，這是人與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別。心理過程是人們共同具有的心理活動(dòng)。但是，由于每個(gè)人的先天素。成了不同的個(gè)性。個(gè)性心理結(jié)構(gòu)主要包括:個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。正常的大腦和神經(jīng)。活動(dòng)是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展。我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)?知道“為什么”?頓時(shí)，許多只小手爭

　　

【正文】 兒當(dāng)服務(wù)員，一 會(huì)兒又去當(dāng)老師。在畫畫中也如此。一會(huì)兒畫樹，看到別人畫兔子，他又去畫兔子吃蘿卜。想象主題極不穩(wěn)定，易受干擾而變化。 想象過程受興趣和情緒的影響 另外，興趣也影響孩子的想象。 (二 )再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 按想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，想象可分為再造想象和創(chuàng)造想象。 再 造想象 再造想象是指根據(jù)對(duì)沒有直接感知過的事物的語言文字的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)的示意，而在頭腦中形成有關(guān)這一客體新形象的過程。 創(chuàng)造想象 創(chuàng)造想象是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。它 比再造想象更復(fù)雜更困難，具有很大的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。如：魯迅創(chuàng)作小說《阿 Q 正傳》中的阿 Q 形象；科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明等等。 整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒是以再造想象為主的。 20 (三 )想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆 幼兒時(shí)期，常將想象的東西和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行混淆，表現(xiàn)在三個(gè)方面： 把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到。 把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述。 在參加游戲或欣賞文藝作品時(shí)，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。 整個(gè)幼兒時(shí)期，幼兒的想象是以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造性想象開始發(fā)展；想象有時(shí)會(huì)和現(xiàn)實(shí)混淆。 四、課程小結(jié)： 無意想象為主，有意想象開始發(fā)展 ； 再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展 ； 想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆 。 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 25 3 2 教學(xué)回顧： 教學(xué)任務(wù)完成 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級(jí) 課題 幼兒的想象與幼兒的活動(dòng) 教 學(xué) 目 的 通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的想象與幼兒的活動(dòng) 重點(diǎn)與難點(diǎn) 幼兒想象發(fā)展中一出現(xiàn)的教育問題及教育措施 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學(xué) 方 法 講授法 時(shí) 間分 配 教學(xué)內(nèi)容： 一、組織教學(xué) : 起立、問好、點(diǎn)名 二、課程引入： 復(fù)習(xí)幼兒想象的主要特征 三、課程內(nèi)容： （一） 幼兒想象發(fā)展中易出觀的問題及教育措施 如何在活動(dòng)中處理好幼兒想象中的問題，促進(jìn)幼兒想象的發(fā)展 ? 在幼兒想象發(fā)展中常常會(huì)把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。 有時(shí)，由于孩子想象的特點(diǎn)加上孩子記憶的不精確，記憶概念掌握不好，以及表達(dá)能力有限，也會(huì)出現(xiàn)類似“說謊”的情況。 （二） 在活動(dòng)中發(fā) 展幼兒的想象 幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力 表象是想象的材料。表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。表象越豐富、準(zhǔn)確，想象就越新穎、越深刻、越合理。反之想象就會(huì)狹窄、 2 3 15 20 膚淺甚至是荒誕的。因此教師在各種活動(dòng)中，要有計(jì)劃地采用一些直觀教具，幫助幼兒積累豐富的表象，使他們多獲得一些進(jìn)行想象加工的“原材料”。 語言可以表現(xiàn)想象，語言水平直接影響想象的發(fā)展。幼兒在表達(dá)自己想象內(nèi)容時(shí)能進(jìn)一步激發(fā)起想象活動(dòng)，使想象內(nèi)容更加豐富。因此，教師在豐富幼兒表象的同時(shí)，要發(fā)展幼兒的語言表達(dá)力。如在語言教育活動(dòng)中，讓幼兒講故事 、復(fù)述故事、創(chuàng)編故事；在科學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒用豐富、正確、清晰、生動(dòng)形象的語言來描繪事物，都是發(fā)展幼兒語言的途徑。 在文學(xué)藝術(shù)等多種活動(dòng)中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件 學(xué)活動(dòng)中的講故事能發(fā)展幼兒的再造想象；語言教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性講述，更能激發(fā)幼兒廣泛的聯(lián)想，使他們?cè)谝延械慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上構(gòu)思、加工，創(chuàng)造出自己滿意的內(nèi)容。如續(xù)編故事，老師將故事的前半部分講清楚，關(guān)鍵處就不講了，讓孩子自己結(jié)合經(jīng)驗(yàn)和想象往下講，效果很好。 在游戲中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒大膽想象 游戲是幼兒的主要活動(dòng)。 在活動(dòng)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，提 高幼兒的想象力 有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練，是提高幼兒想象力的重要措施。除通過講故事、繪畫、聽音樂等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒想象力外，還可以采用其它一些形式。 四、課程小結(jié)： 幼兒想象發(fā)展中易出觀的問題及教育措施 ； 在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的想象 。 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 15 10 10 3 2 教學(xué)回顧： 教學(xué)任務(wù)完成 課堂教學(xué)有序高效 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級(jí) 課題 幼兒思維發(fā)展的主要特征 教 學(xué) 目 的 通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒思維發(fā)展的主要特征 重點(diǎn)與難點(diǎn) 幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn) 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學(xué) 方 法 講授法 時(shí) 間分 配 教學(xué)內(nèi)容： 一、組織教學(xué) : 起立、問好、點(diǎn)名 二、課程引入： 復(fù)習(xí)幼兒的想象與幼兒活動(dòng) 三、課程內(nèi)容： （一） 幼兒的思維以具體形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽在幼兒期的每一個(gè)年齡段，其思維特點(diǎn)是不同的。 幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性 幼兒初期，即 3 歲左右 ，思維仍保留很大的直觀行動(dòng)性。他們的思維活動(dòng)離不開對(duì)事物的直接感知，并依賴于其自身的行動(dòng)。 這時(shí)期幼兒的思維依賴于一定的情境。他們所開展的游戲很大程度上依賴于玩具和活動(dòng)環(huán)境。玩具作為幼兒游戲的物質(zhì)前提，在這一時(shí)期體現(xiàn)得最為突出。在娃娃家中，如果老師只給幼兒提供娃娃，那么他們就會(huì)反復(fù)地抱著娃娃玩；如果老師又給他們提供了娃娃的衣服，還有小 2 3 25 碗、小勺和小杯等物品，那么他們就不僅會(huì)給娃娃穿衣，還給娃娃喂飯喂水。 具體形象思維是幼兒思維的主要特征 具體形象思維是運(yùn)用已有的直觀形象 (表象 )解決問題的思維。進(jìn)入幼兒中期 ，在一定的生活環(huán)境和教育條件下，幼兒的思維在前一階段的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展，由以直觀行動(dòng)思維為主逐漸發(fā)展到以具體形象思維為主。 幼兒的具體形象思維主要表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)： (1)具體性 (2)形象性 (3)經(jīng)驗(yàn)性 (4)擬人性 (5)表面性 （ 6）固定性 四、課程小結(jié)： 幼兒初期的思維仍具有一定的直觀行動(dòng)性 ； 具體形象思維是幼兒思維的主要特征 。 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 20 25 3 2 教學(xué)回顧： 教學(xué)任務(wù)基本完成 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級(jí) 課題 幼兒的思維與幼兒的活動(dòng) 教 學(xué) 目 的 通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒的思維與幼兒的活動(dòng) 重點(diǎn)與難點(diǎn) 幼兒的提問與幼兒的思維 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學(xué) 方 法 講授法 時(shí) 間分 配 教學(xué)內(nèi)容： 一、組織教學(xué) : 起立、問好、點(diǎn)名 二、課程引入： 復(fù)習(xí)幼兒思維發(fā)展特點(diǎn) 三、課程內(nèi)容： （一） 幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼 兒的活動(dòng) 幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平。 幼兒主要是對(duì)事物的個(gè)別或外部的特征進(jìn)行概括，對(duì)事物表面的具體形象的特征進(jìn)行概括。 幼兒的概括有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)： 概括的內(nèi)容比較貧乏 概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的 概括不準(zhǔn)確 （二） 問題情境與幼兒思維的發(fā)展 2 3 20 思維總是由于出現(xiàn)問題而產(chǎn)生。幼兒階段常常對(duì)許多事物表示好奇，提出各式各樣的問題。幼兒能否對(duì)事物進(jìn)行思考，是否有思考的積極性，依賴于一定的問題情境。問題情境是指那些在幼兒的生活和活動(dòng)中能激發(fā)幼兒提出問題的情境。 （三） 幼兒的提問與 幼兒的思維 從 4 歲開始，幼兒經(jīng)常會(huì)問“是什么 ?”或“為什么 ?”的問題，好奇、愛問是幼兒思維活動(dòng)的具體表現(xiàn)。 （四） 幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng) 幼兒初期思維的直觀行動(dòng)性與幼兒的活動(dòng) 具體形象思維與幼兒的活動(dòng) 具體形象性是幼兒思維的主要特征。因此，在組織幼兒活動(dòng)時(shí)一定要以此為基本出發(fā)點(diǎn)。這是幼兒園開展各種活動(dòng)的前提。 （ 1） 要通過各種活動(dòng)豐富幼兒的表象 （ 2） 幼兒園開展的活動(dòng)要堅(jiān)持直觀性原則 （五） 在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維 通過觀察，對(duì)具體事物進(jìn)行分析綜合 通過操作，對(duì)具體事物進(jìn)行比較 、分類 四、課程小結(jié)： 幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng) ； 問題情境與幼兒思維的發(fā)展 ； 幼兒的提問與幼兒的思維 ； 幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng) ； 在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維 。 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 10 10 20 15 3 2 教學(xué)回顧： 教學(xué)任務(wù)基本完成 學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級(jí) 課 題 幼兒言語發(fā)展的主要特征 教 學(xué) 目 的 通過教學(xué)使學(xué)生掌握幼兒言語發(fā)展的主要特征 重點(diǎn)與難點(diǎn) 幼兒言語發(fā)展的主要特征 課 的 類 型 新授課 教具 教科書 教 學(xué) 方 法 講授法 時(shí) 間分 配 教學(xué)內(nèi)容： 一、組織教學(xué) : 起立、問好、點(diǎn)名 二、課程引入： 復(fù)習(xí)幼兒的思維與幼兒的活動(dòng) 三、課程內(nèi)容： （一） 幼兒口語的發(fā)展 幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達(dá)力的發(fā)展。 掌握全部本族語音 詞匯量增加，內(nèi)容變化大 言語是由詞以一定方式組成的，因此詞匯的發(fā)展可作為言語發(fā)展的重要標(biāo)志之 一。其發(fā)展可從詞匯的數(shù)量和詞義、詞類的變化等方面來分析。 （ 1） 詞匯量的增加 2 3 15 （ 2） 詞類范圍日益擴(kuò)大 （ 3） 詞義逐漸豐富和加深 初步掌握語法 詞匯是語言的建筑材料。語法是使用規(guī)則。人要用語言進(jìn)行交際，還必須把詞聯(lián)結(jié)成句子，即按語法造句子。幼兒在與環(huán)境的不斷交往中，自然掌握了一些基本語法結(jié)構(gòu)和句型。研究資料表明，我國幼兒所說出的句子類型，有以下發(fā)展趨勢(shì)： （ 1） 從不完整句到完整句 （ 2） 從簡單句到復(fù)合句 （ 3） 從陳述句到多種形式的句子 口語表達(dá)能力進(jìn)一步發(fā)展 幼兒在掌握語言成分的基礎(chǔ)上，口語表達(dá)力也逐 漸發(fā)展起來。 （ 1） 對(duì)話言語的發(fā)展和獨(dú)白言語的出現(xiàn) （ 2） 情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生 出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式 —— 出聲的自言自語 （ 1） 游戲言語 （ 2） 問題言語 (二 )書面言語掌握的可能性 書面言語產(chǎn)生的基礎(chǔ)是口頭言語。嚴(yán)格地說，幼兒期已為書面言語的學(xué)習(xí)作了準(zhǔn)備。具體表現(xiàn)在已具備以下條件： 掌握口語詞匯 掌握語音 掌握基本語法和口語表達(dá)力 20 10 10 15 幼兒圖形知覺的發(fā)展 四、課程小結(jié)： 幼兒口語的發(fā)展 ； 書面言語掌握的可能性 五、布置作業(yè)： 將本節(jié)課所講內(nèi)容在筆記本整理一遍。 3 2 教學(xué)回顧： 基本完成教學(xué)任務(wù) 課堂紀(jì)律良好 理 論 課 教 案 授 課 日 期 授 課 班 級(jí) 課