【導讀】（二）操作學習與技能學習、實物教學、綜合實踐活動課程???????（三）操作學習有助于學生與操作相關聯(lián)的非認知因素的發(fā)展??????第三章操作學習中緘默知識的教學缺失及根源與后果??????（一）營造適宜寬松的操作情境，激活學生的緘默知識?????????（二）采用多種形式的表達，促進學生緘默知識的顯性傳播???????第五章緘默知識視野下操作學習案例分析與探討?????????攻讀學位期間發(fā)表的論文?????

　　

【正文】 腦體合一性。 ① 瞿葆奎主編，教育學文集智育 [M]. 北京：人民教育出版社， 1990： 125. 揚州大學碩士學位論文 20 （三）操作學習的主動探究性 在我國傳統(tǒng)的課堂中，教師往往是把現(xiàn)成的知識和問題的結論直接向學生講授，學生則被動的理解和記憶這些知識，在教與學之間缺乏學生積極的、主動的探究過程。這種教學方式雖然可以在較短的時間內(nèi)向學生傳授較多的知識，具有低成本、高效益的特點，但是長期下來，學生被塑造成了裝載知識的容器，他們學習的興趣得不到關注，學習的積極性和主動性得不到激發(fā)。而操作學習克服了傳統(tǒng)講授式教學的 這一弊端，它使學生的學習走上一條探究之路。一次真正意義上的操作學習要求學生以問題為中心，帶著假設或方案去操作外部事物或自身肢體器官，在操作的過程中觀察外部事物的變化或感受自身肢體器官的運動，最終問題得以解決。從整個過程來看，它是學生在親自動手中再現(xiàn)知識發(fā)生、發(fā)展過程的學習活動，也是學生積極、主動的解決問題的探究活動。 有教育工作者認為學生探究知識的過程類似于科學家發(fā)現(xiàn)發(fā)明的過程。波蘭尼從科學問題的發(fā)現(xiàn)、科學問題的解決、科學結論的證實和陳述四個角度論證了科學家是借助于自己的個人知識來建構科學知識的。 ① 由于學生 的探究過程與科學家的發(fā)現(xiàn)過程并不完全相同，所以我們在這里只從科學問題的發(fā)現(xiàn)與解決這兩個角度來闡述原因，而不再說明科學結論的證實與陳述。首先，個人知識在確定科學問題方面具有重要的作用?？茖W問題是科學活動的起點。如何發(fā)現(xiàn)一個有新意的、真正的科學問題呢？或者說如何從眾多的問題中選擇一個有新意的、真正的科學問題呢？波蘭尼認為只能通過個人知識來確定科學問題，因為真正而有新意的科學問題暗示著某種未被理解的關系，所以這種問題的確定就不可能獲得邏輯的說明，只能訴諸于非邏輯的個人知識。其次，在科學家分析解決問題時，個人知識也 不可缺少。因為，一般意義上的科學技巧如觀察、記錄、描述、資料分析等對科學家來說必要但不充分，要想做出科學發(fā)現(xiàn)，他們就必須在研究的過程中形成許多連自己也說不清楚的科學技巧，或將一般意義上的科學技巧實踐化、個性化，轉變?yōu)樗约邯毺氐闹R。既然科學家的發(fā)現(xiàn)發(fā)明需要依靠個人知識的力量，而學生的探究過程又類似于科學家發(fā)現(xiàn)發(fā)明的過程，因此我們可以認為，學生的探究過程也需要借助于個人 ① 石中英 . 知識轉型與教育改革 [M]. 北京：教育科學出版社， 2020： 227. 21 緘默知識視野下的操作學習 知識。探究問題的確定需要依靠個人知識，盡管學生的探究問題在人類知識中可能是一個已被解決的問題，但是在學生的個體世界里，它仍是一個暗示著某種關 系的、未被學生理解的問題，對探究問題的確定學生不能加以邏輯的說明，只能借助于自己的個人知識。探究問題的分析與解決也需要依靠個人知識，因為學生在探究的過程中必然會將探究方法個性化或形成自己也說不清楚的探究方法。 （四 )操作學習的動作表征性 操作學習以學習者的肢體動作為基礎，以由動作帶來的身心變化或某種外部產(chǎn)品為結果。可以說，動作性是操作學習的顯著標志。在操作個體的認知系統(tǒng)中，動作起著重要的表征作用，即布魯納所說的與“意向表征”、“符號表征”并列的“動作表征”。從學生的角度來看，通過操作學習能夠使知識，特別是那 些無法用言語清晰表達的知識，以“動作表征 ” 的形式存儲于大腦之中。通過操作學習獲得的技能更是以動作的形式被儲存起來，而不是以符號或圖像的形式被儲存的。此外，要培養(yǎng)學生對操作活動的良好情感與態(tài)度能且只能通過學生的直接動手操作。依照緘默知識理論的觀點，那些以動作的形式被存儲起來的無法言說的知識、技能以及通過操作學習培養(yǎng)起的情感、態(tài)度等都屬于緘默知識。所以說，操作學習的學習結果以動作表征的形式被存儲起來與緘默知識的不能邏輯說明、不能正規(guī)傳遞的特征有密切的關系。 三、操作學習的功能 （一）操作學習有助于學生掌握動作技 能 在技能領域中，活動與發(fā)展的相關性規(guī)律表明特定的技能最適宜于在特定的活動中形成，或者說，特定的活動最有利于形成與之相對應的特定技能。所以，要想使學生形成一定的動作技能，就必須讓學生進行相應的活動，操作學習最有利于學生掌握與操作有關的技能。 我們需要根據(jù)學習目標、學習對象的不同來選擇學習方法。一般來說，通過符號學習更容易掌握與言語信息相關的知識；通過觀察學習更容易理解事物形象和社會現(xiàn)象；通過交往學習有助于學生良好人際關系的建立；通過反思學習能夠使學生得到自我認知與反省。而操作學習則是學生掌握動作技能的最佳途 徑。如果教師想 揚州大學碩士學位論文 22 讓學生掌握一定的動作技能，就不能僅僅停留在相關理論知識的講授上，我們必須讓學生自己動手操作，在實踐中體驗動作，在不斷的體驗中掌握技能要領并將其內(nèi)化成自己獨特的知識。 （二）操作學習有助于學生學習顯性知識 顯性知識是指帶有真理性和普遍性的知識，它是學生必須學習和掌握的對象。現(xiàn)代教育理論認為，對于顯性知識的學習不應該是一個直接占有和盲目吸收的過程，真正的、有效的知識學習是學習者在其頭腦中發(fā)生一次知識的內(nèi)化，即將顯性知識轉化為個人知識，從而透徹的掌握知識。然而這種轉化不能通過師生間的直接授受來實現(xiàn)， 它必須建立在學生的直接經(jīng)驗基礎之上。操作學習讓學生通過動手做去再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，去探索事物的內(nèi)部規(guī)律，通過操作學習，學生可以積累豐富的直接經(jīng)驗以輔助顯性知識的學習，順利實現(xiàn)顯性知識的內(nèi)化與個人化。 另外，知識與技能共同構成了一個人的能力。杜威曾經(jīng)指出“狹隘的技能在技能本身以外沒有任何用處，任何技能如果能加深知識和完善判斷，就容易在新的情境中被應用，并受個人的控制”。 ① 所以通過操作學習獲得的顯性知識會與動作技能相互影響、相互促進，共同構成一個人的能力。 （三）操作學習有助于學生與操作相關聯(lián)的非認知因素的發(fā)展 非認知因素包括興趣和動機、情感、態(tài)度等，首先，操作學習能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和動機。書本知識較為枯燥，而且大多是前人或他人的經(jīng)驗，如果讓學生僅僅通過聽、看等方式來學習，由于缺乏與實物相聯(lián)系的現(xiàn)實感，難免會使學生喪失學習興趣，缺乏學習動機。而表演、繪畫、實驗等操作活動具有很強的現(xiàn)實感，富有很強的趣味性，能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的學習動機。 其二，操作學習能夠培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度等。操作學習的活動對象是客觀事物或自身身體器官。活動客體的差異必然導致活動主體對客體作用過程的差異，包括所用工具及所采取 方式的不同。操作學習所使用的工具是實物性的，所采取的方式是實體性的動作構成。這就決定了與知識學習、觀察學習等其他的學習方式相比，操作學習能夠通過實物與動作使學生與知識產(chǎn)生更為密切的聯(lián)系，從而培 ① 杜威 . 民主主義與教育 [M]. 北京：人民教育出版社， 1991： 274. 23 緘默知識視野下的操作學習 養(yǎng)學生良好的學習情感和學習態(tài)度，以及對操作活動的情感與態(tài)度。 綜上所述，操作學習不僅能使學生掌握操作技能，而且能夠幫助學生理解抽象知識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度等。這些都是一個人內(nèi)在素養(yǎng)的重要組成部分。對個體以后的生存和發(fā)展具有重大意義。從教育的根本目的上來講，操作學習有利于將學生塑造為生活的主體。 四、操作學習的分類 依 據(jù)不同的分類標準，我們可以將操作學習分成各種不同的種類。了解這些標準與種類有助于我們深入地探討操作學習。 （一）已有的分類 依操作對象的不同 陳佑清按照操作對象的不同將操作活動簡單地分為工具性的操作活動和身體器官活動。 ① 工具性的操作活動以物質(zhì)性的工具作用于實際事物，如制作、實驗、勞動、工具游戲、雕塑、繪畫、器樂演奏等；身體器官活動以自身身體器官的動作為操作對象，如唱歌、跳舞、戲劇表演、各種體育活動等。 后來有人依據(jù)操作對象的不同將操作學習更細致地劃分為肢體操作、實物操作、摹像操作、符號操作四種類型。 ② 肢 體操作指學習者以自身的肢體器官為操控、訓練對象，以掌握身體技能或增強身體素質(zhì)為目的而進行的操作活動；實物操作指學習者以自身身體之外的實際事物為操作對象，以改變原有事物的性狀或創(chuàng)造新事物為目的而進行的操作活動；摹像操作指學習者以虛擬圖像、動畫為對象而進行的操作活動；符號操作指學習者以文字符號或語音符號為操作對象而進行的操作活動，符號操作是最為高級的操作學習。 另外，以操作對象為劃分標準也有人將操作學習分為競技操作活動學習、勞動操作活動學習、實驗操作活動學習。 ③ 競技操作活動學習以學生自身的身體器官為活動對象，如 體育活動；勞動操作活動學習通過操縱日常生活中常見的器械來進行，主要應用于綜合實踐活動中；實驗操作活動學習的活動對象主要是離學生日常生活 ① 陳佑清，李麗 . 操作學習的發(fā)展價值及其局限性 [J]. 教育科學研究， 2020，（ 12）： 912. ② 吳慧 . 小學生操作學習的理論與應用研究 [D]. 華中師范大學， 2020： 1921. ③ 潘洪建 . 活動學習教學策略 [M]. 北京：北京師范大學出版社， 2020： 46. 揚州大學碩士學位論文 24 較遠的、精密的科學儀器，如物理、化學、生物等實驗。 依操作目標的不同 從操作目標來看，操作學習可分為感知性操作、探究性操作、鞏固性操作、應用性操作。 ① 感知性操作是為了獲得實物或事件的感性認識而進行的操作；探究性操作是學習者通過預設的操作步驟去再現(xiàn)知識技能的形成過程，或自主探索知識規(guī)律的學習類型；鞏固性操作一般發(fā)生在知識學習之后，其目的是通過動手操作進一步加深學生對知識的把 握；應用性操作指學習者通過動手實踐將已經(jīng)學習的理論知識運用于實際以解決實際問題的學習類型。 依應用學科的不同 從學科領域來看，操作學習可分為語文中的操作、數(shù)學中的操作、科學中的操作、綜合實踐中的操作、藝體操作。 ② 語文中的操作指學習者在語文學習中借助操作來練習字詞書寫、理解語文段落或體驗語文情感的學習活動；數(shù)學中的操作指為了建構自身數(shù)學認知體系和培養(yǎng)解決實際數(shù)學問題能力而進行的以操作為主要手段的學習方式；科學中的操作是指在科學課中為了探究、認識并應用一定的科技常識而進行的動手操作活動；綜合實踐中的操作指在 綜合實踐活動課程的實施中以及校本課程的實施中用到的操作類型；藝體操作是學校在藝術課和體育課中所采用的操作學習的總稱，包括藝術操作和體育操作。 可以說，對操作學習種類的劃分是仁者見仁，智者見智，我們不能籠統(tǒng)地說哪一種對或哪一種錯。各種劃分方法都有一定的道理，都會幫助我們進一步探究操作學習的內(nèi)部結構與規(guī)律。 （二）本文的分類 上文提到有人按應用學科的不同，將操作學習分為語文中的操作、數(shù)學中的操作、科學中的操作、綜合實踐中的操作、藝體操作等五種類型。本文重在討論操作學習中緘默知識，由于不同學科中的緘默知識既有不同 之處，又存在許多相似之處。為了便于分析理解這些緘默知識，本文借鑒依應用學科不同的分類方法，并對之做 ① 吳慧 . 小學生操作學習的理論與應用研究 [D]. 華中師范大學 ， 2020： 2122. ② 吳慧 . 小學生操作學習的理論與應用研究 [D]. 華中師范大學， 2020： 2223. 25 緘默知識視野下的操作學習 適當?shù)恼須w納，按照應用學科性質(zhì)的不同，將操作學習分為人文類操作、數(shù)理邏輯類操作、藝體勞動類操作三大類型。 人文類操作指在人文性較強的學科學習中，學生通過對自身肢體、器官或外部事物施加某種動作來體驗學習內(nèi)容的人文性。它主要應用于語文、外語等人文課程中。操作形式主要表現(xiàn)為朗讀、表演、藝術展示等。其重點在于讓學生通過朗讀、表演等感受體驗文章或段落中的人文情感以及表達自己個人的情感。 作 數(shù)理邏輯類操作是指在理科課程的學習中，學生借助對實驗儀器、工具等的操作來學習科學知識，同時培養(yǎng)各方面能力和情感等。它主要應用于數(shù)學、物理、化學等理科課程中，操作形式主要是實驗、測量等。其重點在于讓學生通過對工具儀器的操作來掌握知識、形成技能、發(fā)展情感。 藝體勞動類操作是指在藝術類、綜合類等課程中，學生借助自身肢體器官或外部事物來完成某項任務或完成某種作品。它主要應用于音體美、綜合實踐等課程中。操作形式主要包括歌唱、繪畫、體育活動、勞動等。其重點是在培養(yǎng)學生的技能技巧和興趣愛好