【導(dǎo)讀】質(zhì)的區(qū)別，但也有必然的聯(lián)系。在對考生應(yīng)知應(yīng)會及應(yīng)有的能力進(jìn)行檢測的同時，還要緊貼高考脈搏，力圖對下一階段的語文教學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向作用?；谶@樣的考慮，試題具有以下特點(diǎn)。畢業(yè)考試性質(zhì)的前提下進(jìn)行。字音字形的考查內(nèi)容，全部來自教材。涉及到第一至第四冊的多篇課文和第。二冊附錄《普通話異讀詞審音表》。成語的選擇依托教材，以常見常用為原則。言文閱讀語段采用的是高中第一冊孟子《寡人之于國也》中的后三段。的默寫按照時代先后涉及除第二冊外的其他三冊教材。也就是說，有1/5的試題。課外材料的選擇，也十分關(guān)注和教材的聯(lián)系。詩歌鑒賞選擇白居易貶謫江州時期的作品《夜雪》，考生對白居易也沒有陌生。年第21期，我們選取其中一部分并進(jìn)行了刪節(jié)。以上選材的原則，體現(xiàn)了突出基礎(chǔ)，以生為本的思想。試題還提醒學(xué)生除了重視教材，學(xué)習(xí)過程中已知的白居易的遭遇和處境。立場和認(rèn)識，言之成理論之有據(jù)即可。規(guī)定的實(shí)詞掌握基本到位。

　　

【正文】 》明確指出，化學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力。本著這一精神，試題緊扣大綱和教材，重點(diǎn)考查基礎(chǔ)知識和基本技能的落實(shí)情況，突出學(xué)科主干知識和核心內(nèi)容，有較廣的覆蓋面，無偏題、怪題和高于學(xué)生普遍學(xué)業(yè)水平的難題。試題從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，適度體現(xiàn)了對學(xué)生能力的考查，主要考查學(xué)生分析推理能力、綜合應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，其能力要求高度是高中畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的。 訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長 ， 是 高中化學(xué)的教學(xué)目的之一。如“四、實(shí)驗(yàn)題”，試題通過對實(shí)驗(yàn)過程的分析和評價，考查了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作步驟以及實(shí)驗(yàn)評價的感悟和思考，考查了化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想和方法。 情感 、 態(tài)度 和價值觀的教育 引導(dǎo) 學(xué)生關(guān)心環(huán)境、能源、健康等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學(xué)問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感 是試題的又一個亮點(diǎn)。如第 4 題的“環(huán)境保護(hù)”、第 8 題的快餐“即吃即熱”原理、第 12 題的“實(shí)驗(yàn)安全操作和事故處理”、第 14 題的“生命的花朵 —— 硒”等。 試題全部緊扣課本編制， 其目的是引導(dǎo)化學(xué) 教與學(xué)要回歸教材，用好課本，重視基本概念和理論、元素化合物知識、基本計(jì)算的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)；要 引導(dǎo)學(xué)生克服好高騖遠(yuǎn)、眼高手低的浮躁學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成腳踏實(shí)地、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣；要把每個知識點(diǎn)落到實(shí)處， 奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 二、試卷分析 1．試題分析 28 選擇題注重基礎(chǔ)知識，突出重點(diǎn)，覆蓋面較廣?？疾榈闹R點(diǎn)包括： ① 物質(zhì)的分類和 命名 ， ② 氧化還原反應(yīng)， ③ 離子方程式的書寫， ④ 離子的大量共存， ⑤ 化學(xué)反應(yīng)中的能量變化和 新能源 開發(fā)， ⑥ 環(huán)境保護(hù)， ⑦ 物質(zhì)的量和 阿伏加德羅常數(shù) ， ⑧原子結(jié)構(gòu)和 元素周期律， ⑨ 化學(xué)鍵， ⑩ 化學(xué)反應(yīng)速率 ， ?化學(xué)平衡及其移動， ?電離平衡及其移動， ?原電池， ?氯及其化合物， ?濃硫酸和濃硝酸的性質(zhì)， ?同位素和 同素異形體， ?同分異構(gòu)體， ?有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)， ?化學(xué)試劑的貯存 ， ?化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全 知識。 第 24 題 給出了 A～ F 六種元素的原子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或性質(zhì)，要求確定元素及其在周期表中的位置，內(nèi)容涉及 原子的 電子層數(shù)、粒子的電子層結(jié)構(gòu)、元素的金屬性和非金屬性、鋁跟堿和酸的反應(yīng)、元素原子半徑等內(nèi)容，幾乎考查了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的所有知識點(diǎn)，既具基礎(chǔ)性，又有一定的綜合性。 第 26 題給出 X、 Y、 Z 三種元素的單質(zhì)及化合物的性質(zhì)， 考查 Cl2的性質(zhì)、 實(shí)驗(yàn)室制法和用途，考查學(xué)生對反應(yīng)現(xiàn)象的描述、反應(yīng)方程式的書寫及思維能力。 第 26題要求判斷溶液的組成離子，已知無色透明溶液中可能含有 Mg2+、 Al3+、 NH4+ 、Fe3+、 K+、 Cu2+中的幾種陽離子。當(dāng)溶液中逐漸加入過量金屬鈉，有氣體放出和白色沉淀生成。確定溶液中是存否在的離子與及可能存在的離子。 第 27 題屬于有機(jī) 信息遷移題 ，試題給出了“ B 可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)”，“ 1mol 烴 D在足量的氧氣中充分燃燒生成 2molCO2和 2molH2O”，“ 170℃、濃硫酸”的反應(yīng)條件、C 為塑料、 E能與 NaHCO3溶液反應(yīng)。試 題考查 烯、醇、醛、酸、酯及聚乙烯的相互反應(yīng)關(guān)系 和 重要的有機(jī)反應(yīng)類型及重要的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)方程式（乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)、乙醇的消去、乙醇的氧化）等有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識。 第 28 題為通過“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證 NaHCO3的分解產(chǎn)物和 Na2O2吸收 CO2氣體的產(chǎn)物”，以考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和創(chuàng)新思維。試題在設(shè)計(jì)時，要求學(xué)生回答“若去掉 D裝置（濃硫酸）對 Na2O2吸收 CO2氣體的產(chǎn)物判斷有無影響？”，這 是對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的評價，對學(xué)生的能力要求是比較高的。 第 29 題已知溶液的體積、密度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，計(jì)算溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度 。這是一道比較容易的基礎(chǔ)題，但要求學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)確的計(jì)算。 第 30 題考查物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算的能力，綜合性強(qiáng)，難度大，主要是為學(xué)習(xí)成績較好的理科學(xué)生設(shè)計(jì)。 （ 1）第Ⅰ卷（ A 卷 ）成績抽樣分析 題 號 正確 答 案 A B C D 其他 通過率 第 1題 B 210 9312 121 352 5 % 第 2題 A 9107 315 380 195 3 % 29 第 3題 C 118 1144 8275 459 4 % 第 4題 D 11 25 37 9925 2 % 第 5題 C 1844 706 6490 950 10 % 第 6題 C 1142 514 7643 695 6 % 第 7題 B 129 9145 235 487 4 % 第 8題 A 6934 402 711 1944 9 % 第 9題 C 418 1092 8150 333 7 % 第 10題 C 390 982 8040 577 11 % 第 11題 B 404 8277 293 1004 22 % 第 12題 C 1591 1660 6517 210 22 % 第 13題 A 7861 471 1033 620 15 % 第 14題 A 8025 694 775 483 23 % 第 15題 B 512 8153 801 520 14 % 第 16題 B 771 6490 1126 1606 7 % 第 17題 B 3484 4521 1233 747 15 % 第 18題 C 2132 997 6132 725 14 % 第 19題 D 1127 353 752 7760 8 % 第 20題 B 163 5954 2707 1169 7 % 第 21題 C 895 482 8342 267 14 % 第 22題 B 1199 7207 689 881 24 % 第 23題 C 1487 698 6831 925 59 % 樣本： A卷 10000份 均分 （ 2）第Ⅱ卷成績抽樣分析（ 882 份試卷） 題 號 24 25 26 27 28 29 30 滿 分 6 10 6 8 14 3 7 滿分率（ %） 優(yōu)秀率（ %） （得分≥ ） 及格率（ %） 均分 最高分： 54 最低分： 1 優(yōu)秀率： % 及格率： % 均分： 化學(xué)試卷（抽樣）平均分： 分 3．試卷中存在的問題 （ 1）化學(xué)用語表達(dá)能力差 30 試卷中凡涉及化學(xué)用語書寫之處，得分率都較低。如 13 題，有 %的學(xué)生錯誤地認(rèn)為 CO2通入足量的氫氧化鈉溶液中，離子方程式寫成“ CO2+OH=CO32+H2O”是正確的。如 25 題，實(shí)驗(yàn)室制取 Cl2的化學(xué)方程式中， HCl 后不寫“（濃）”；“火焰”寫成“火煙”。 26 題有機(jī)反應(yīng)類型中，把 “酯化反應(yīng)”寫成“脂化反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、中和反應(yīng)”等，把“消去反應(yīng)”寫成“削（銷、硝）化反應(yīng)”；結(jié)構(gòu)簡 式書寫錯誤，如“ CH2=CH2”寫成“ CH2— CH2”，“ CH3CH2OH”寫成“ CH2CH3OH”，“ CH3COOCH2CH3”寫成“ C2H5OOCH CH3CH2CH3COO”，“ CH3CHO”寫成“ CH3COH”， 化學(xué)方程式不寫反應(yīng)條件，生成物不寫狀態(tài)符號等 以上均說明學(xué)生運(yùn)用化學(xué)用語中存在突出問題，基礎(chǔ)知識和技能落實(shí)不到位。 （ 2）基本概念和基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí) 如第 3 題，有 % 的學(xué)生把 12C 與 14C 誤認(rèn)為同素異形體；第 6 題有 % 的學(xué)生認(rèn)為 SO2 與 O2 反應(yīng)時硫元素表現(xiàn)氧化性；第 8 題 ，有 % 的學(xué)生認(rèn)為Ba(OH)28H2O 與 NH4Cl 反應(yīng)是放熱反應(yīng)；第 11 題，有 % 的學(xué)生認(rèn)為 H2O和 NaOH 化學(xué)鍵類型相同； 16 題有 % 的學(xué)生認(rèn)為濃硝酸和濃硫酸在常溫時與鋁反應(yīng)并放出氣體； 17 題有 % 的學(xué)生不能準(zhǔn)確地進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算；考查原電池知識的 20 題的通過率也僅為 %；判斷在醋酸溶液中加入物質(zhì)使CH3COOH 電離程度和溶液 pH 都變小的 23 題，只有 % 的通過率。 27 題（ 1）問，回答有機(jī)反應(yīng)類型，有的學(xué)生把乙醇生成乙烯和水的反應(yīng)類型認(rèn)為是 “加成反應(yīng)”。 25 題（ 2）問，要求標(biāo)出 H2O 和 Cl2反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目，部分同學(xué)認(rèn)為電子轉(zhuǎn)移數(shù)目為“ 2e”，第（ 4）問要求寫出 Cl2在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一種用途，有的學(xué)生竟然答出“制食鹽”。第 29 題“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與溶質(zhì)的物質(zhì)的量濃度的換算” 竟有高達(dá) %的考生得“零分”。 （ 3）實(shí)驗(yàn)基本技能和設(shè)計(jì)評價能力較差 第 12 題，考查學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全操作，有 % 的學(xué)生誤認(rèn)為“金屬鉀著火時，立即用泡沫滅火器滅火”可行，有 % 的學(xué)生誤認(rèn)為“稀釋濃硫酸時，將水小心地沿器壁慢慢注 入濃硫酸中，并用玻璃棒不斷攪拌”是正確的。第 19 題竟然有 % 的學(xué)生選擇“實(shí)驗(yàn)室盛放堿液用玻璃塞不用橡膠塞”為正確貯存方法。 第 28 題為“利用下列實(shí)驗(yàn)裝置驗(yàn)證 NaHCO3的分解產(chǎn)物和 Na2O2吸收 CO2氣體的產(chǎn)物” ， 31 這是一道將教材上碳酸氫鈉分解及產(chǎn)物的檢驗(yàn)、 Na2O2的性質(zhì)、氧氣的檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合的綜合性實(shí)驗(yàn)，命題綜合性強(qiáng)，但設(shè)問由淺漸深，從實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后是實(shí)驗(yàn)評價。第（ 5）小題“為證明 Na2O2吸收 CO2氣體的生成物”，要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，指出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。不少考生 的操作敘述不夠完整，甚至沒有關(guān)鍵操作步驟，如“取 E． 裝置 ． ． 中 反應(yīng)后 ． ． ． 的固體”。第（ 6）小題學(xué)生對“若去掉 D 裝置，對 Na2O2 吸收 CO2 氣體的產(chǎn)物判斷有無影響的理由是什么”回答把握不夠準(zhǔn)確簡明。 本實(shí)驗(yàn)題完全根據(jù)課本設(shè)計(jì)。如果學(xué)生做過相關(guān)實(shí)驗(yàn)或認(rèn)真思考，應(yīng)是不難完成的。答卷中反映出部分學(xué)生的問題，究其原因，是由于學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)課本、不用心觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理，教師對實(shí)驗(yàn)的多角度、聯(lián)系性處理不夠所致。 （ 4）審題不仔細(xì)、書寫不規(guī)范 不少學(xué)生沒有看清題意便匆忙作答，是造成失分的一個重要原因之一。如 26 題 “加入 過量金 ． ． ． 屬鈉 ． ． ，有氣體放出和 白色沉淀 ． ． ． ． 生成”，抓不住 過量金屬鈉，就不能排除 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．Al． ． 3+． ． 的存在；看不清 白色沉淀，就不能排除 ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． Cu． ． 2+． ． 的存在。 28 題（ 5）“確認(rèn)有 Na2CO3生成”，不少學(xué)生就答成“取試管中反應(yīng)后的物質(zhì)”，檢驗(yàn)成 NaHCO3 分解產(chǎn)生的Na2CO3，答非所問。 第 30 題（ 1）計(jì)算混合物中 Na2SO4的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，結(jié)果有的學(xué)生僅計(jì)算出 Na2SO4的質(zhì)量。本題（ 3）計(jì)算最后所得溶液中 HCl 的物質(zhì)的量，不少學(xué)生沒有考慮到反應(yīng)的 HCl 包括與 Na2CO3 、 Ba(OH)2 反 應(yīng) 兩 部 分 。 部 分 學(xué) 生 還 寫 出“ Na2SO4+2HCl=2NaCl+H2SO4， H2SO4+BaCl2=BaSO4↓ +2H2O”的錯誤關(guān)系。 不少學(xué)生書寫不規(guī)范，如質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算沒有“ 100%”；計(jì)算過程不帶單位、不注意有效數(shù)字，根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算比例式中物理量運(yùn)用不當(dāng)，既不設(shè)未知數(shù)，又不使用標(biāo)準(zhǔn)符號，使解題過程中的符號意義不明。如 2HCl+ Na2CO3 === 2NaCl+ CO2↑ +H2O 106 x 以上問題的出現(xiàn)，說明學(xué)生平時沒有養(yǎng)成認(rèn)真審題、規(guī)范答題的良好習(xí)慣 。 三、 對今后教學(xué)的啟示 1． 更新理念，改革創(chuàng)新 學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識的過程，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)才能變成自身的知識。要要求學(xué)生：①在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識的意義；②在意義建構(gòu)過程中要去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料，對所學(xué)習(xí)的 32 問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證；③要把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考。 教師以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者 、指導(dǎo)者、 支持者和高級合作者，負(fù)有調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性的使命 。這種作用體現(xiàn)在：①激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)；②通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；③為了使意義建構(gòu) 知識的落實(shí)和能力的提高，說到底是學(xué)生思考和練習(xí)的結(jié)果。因此，教學(xué)中一定要擺正師生位置，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在中心地位，要擯棄“滿堂灌”的教學(xué)習(xí)慣，探索合作、自主、探究的教學(xué)模式。如有關(guān)化學(xué)用語的學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生自己練習(xí)為主，教師要及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生書寫中出現(xiàn)的錯誤，分析其錯誤原因，使學(xué) 生在長期使用中達(dá)到熟練的程度。 2． 注重落實(shí)，抓綱務(wù)本 嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的知識范圍和要求，依托課本進(jìn)行教學(xué)，是教師必須遵循的原則，也是有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，跳出題海的必經(jīng)之路。濫用復(fù)習(xí)資料，以復(fù)習(xí)資料為中心組織教學(xué)，靠“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生成績的做法，是不可取的。充分利用課本，整合可用資源， 適時適度 ． ． ． ． 地運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)，創(chuàng)造