【導(dǎo)讀】首先我代表人民教育出版社歷史室的同志向大家表示衷心的感謝，謝謝。您們一直以來對我們教材工作的支持和幫助。一起對這套新課標(biāo)教材來進行探討和交流。段不久，究竟是否便教利學(xué)？我一直認(rèn)為，真正的專家應(yīng)該是我們在坐的廣大教研工作者和一線的優(yōu)秀。教師，而不是我。但是我們卻承載著共同的歷史使命，我希望，在我們共同的努。力下，把我們的歷史教育工作完成的更好。的具體情況，以及針對高二即將使用的《歷史3（必修）》進行解析。來介紹下我們這次修訂的情況。人教版高中課標(biāo)實驗教材在首次送審時，就獲得了教材審查委員會的較高。此后經(jīng)過幾年實驗，實驗區(qū)廣大師生也普遍認(rèn)為，相較而言，人教版教材。政治、經(jīng)濟、文化之間的相互聯(lián)系和影響。時刻注意聯(lián)系三個必修模塊中的相關(guān)內(nèi)容。調(diào)整，大大加強了歷史發(fā)展的邏輯和聯(lián)系。緊密聯(lián)系的、具體的、能夠承上啟下的歷史情景，以導(dǎo)入新課。吸引學(xué)生注意力、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，同時又增強了教材的啟發(fā)性和指導(dǎo)性。

　　

【正文】 跟中國古代政治制度的發(fā)展演變有著密切關(guān)系，可以說這是古代中央集權(quán)制度的一個必然結(jié)果，這是它對中國歷史的深遠(yuǎn)影響。所以，我們設(shè)置了這個 [歷史縱橫 ]，讓學(xué)生了解整個中華民族的形成與發(fā)展，從而增強作為中華民族一員的自豪感和自信心。 《歷史 2（必修）》和《歷史 3（必修）》中 [歷史縱橫 ]欄目的設(shè)置，也主要包括這些方面。教師可根據(jù)具體情況有選擇地使用。 （三）資料回放 [資料回放 ]欄目的內(nèi)容是針對課文中重點內(nèi)容編者所列出的原始文獻資料。這部分內(nèi)容在現(xiàn)行高 中歷史教科書中是以黑體字豎排版的形式出現(xiàn)的。我們這次新版高中歷史課標(biāo)教材中繼續(xù)使用，其目的就是通過對原始文獻資料的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的歷史真實感，提高對課文的可信度，同時還能鍛煉學(xué)生解讀分析、提煉有效歷史信息的能力，加強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。 [資料回放 ]提供的這些資料是由編者頗費心思挑選出來的，它與正文的某個重要知識點緊密相關(guān)，是正文敘述論點的史實依據(jù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。 [資料回放 ]欄目不是每課都有，而是編者根據(jù)需要而設(shè)置。在《歷史 1（必修）》的 27 篇課文中共有 15 個 [資料回放 ]。這些原始資料摘錄自史籍、宣言、講話或文章中，一般難度都不大，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀或由學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析這些原始資料。比如說：在《第 4 課明清君主專制的加強》一課中，講到宰相制度的廢除，編者引用了《明太祖實錄》中的一段資料：“ 自古三公論道，六卿分職。自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權(quán)亂政。我朝罷相，設(shè)五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務(wù)，彼此頡頑不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。 ”講述了丞相的廢置及其原因、意義。學(xué)生通過閱讀這段資料，了解了歷史 文獻對宰相設(shè)置和廢除情況，從而加深了學(xué)生對正文有關(guān)敘述的理解，增強了學(xué)生對歷史的真實感受。再比如說，《第 18 課馬克思主義的誕生》中講“《共產(chǎn)黨宣言》的問世”，這一目重點是介紹《共產(chǎn)黨宣言》的內(nèi)容。正文中用兩自然段進行說明。為了讓學(xué)生更確實地了解《共產(chǎn)黨宣言》是科學(xué)的社會主義理論，編者節(jié)選了《共產(chǎn)黨宣言》中的資料：“ 無產(chǎn)階級將利用自己的政治統(tǒng)治，一步一步地奪取資產(chǎn)階級的全部資本，把一切生產(chǎn)工具集中在國家即組織成為統(tǒng)治階級的無產(chǎn)階級手中，并且盡可能快地增加生產(chǎn)力的總量?！尳y(tǒng)治階級在共產(chǎn)主義革命面前發(fā)抖吧。無 產(chǎn)者在這個革命中失去的只是鎖鏈。他們將獲得的將是整個世界。全世界無產(chǎn)者聯(lián)合起來！ ”有興趣的同學(xué)通過閱讀，更易于他們對正文介紹部分形成客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識。 盡管我們在編寫歷史教科書時都盡量做到根據(jù)第一手資料進行編寫，但資料浩如煙海，受教材篇幅的限制，編者只能呈現(xiàn)極少部分的原始資料，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果為目的。鑒于史料在歷史教學(xué)中的重要作用，我們做了與教材相配套的史料集《歷史材料與解析》，圍繞課文中的重點內(nèi)容選取典型材料，并對史料背景、價值、含義及與課文相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系進行全面、深入的解讀。這本史料集的編 輯出版彌補了歷史教科書的遺憾，可以作為教師重要的教學(xué)參考書。 （四）學(xué)思之窗 在初中歷史教材中，我們曾經(jīng)使用過 [想一想 ]或 [動腦筋 ]的欄目。而在高中歷史教材中除去課后練習(xí)題中有思考題的設(shè)置外，在課文中是不曾有過的。這次新課標(biāo)高中歷史教科書中開設(shè)的 [學(xué)思之窗 ]欄目則屬首創(chuàng)。 [學(xué)思之窗 ]每課設(shè)置一個。這個欄目分為兩部分，一部分是閱讀內(nèi)容，另一部分是思考題。要求學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的部分，編者提供了與正文重點內(nèi)容密切相關(guān)的材料，包括歷史故事、原始文獻資料、對歷史現(xiàn)象的描述以及對歷史事件、人物的評價等。 其中原始文獻資料部分所占比例最大。思考題部分主要是針對閱讀部分的關(guān)鍵內(nèi)容進行提問，一般設(shè)一至兩個問題。這些問題，要么是讓學(xué)生透過歷史現(xiàn)象探究歷史本質(zhì)；要么是通過對演說、法案、決議、宣言等原始資料的閱讀分析，獲取歷史信息以解決歷史問題；或是對持不同觀點的歷史評論，請學(xué)生自主做出判斷，并闡明個人的思想觀點等。通過這些歷史問題的設(shè)置，使學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到鍛煉和提高，學(xué)生的思維得到啟發(fā)；同時有些問題對學(xué)生形成健康的情感、客觀的態(tài)度和正確的價值觀產(chǎn)生積極引導(dǎo)作用。 教師在教學(xué)過程中， [學(xué)思之窗 ]欄目是否要涉及、如何講等可以根據(jù)教學(xué)實際情況靈活掌握，教材不做統(tǒng)一要求。關(guān)于 [學(xué)思之窗 ]的問題解答，《教師教學(xué)用書》有答案提示，可以作為教師教學(xué)的參考。 （五）模塊鏈接 [模塊鏈接 ]是以往歷史教科書中從未有過的欄目。它的設(shè)置，主要是針對新課改的特點而設(shè)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，歷史必修課程分為政治、經(jīng)濟和思想文化三個模塊。很多重要的知識點就會涉及到政治、經(jīng)濟和思想文化三個方面。這勢必導(dǎo)致同一重要內(nèi)容出現(xiàn)在不同模塊之中。編者在編寫過程中，為了避免內(nèi)容重復(fù)，盡可能地將歷史知識有所側(cè)重地分置于三個 模塊之中。但是，模塊教學(xué)中不可避免地就會出現(xiàn)同一歷史知識的割裂，使學(xué)生在一個模塊的學(xué)習(xí)中很難對問題進行全面分析和形成整體認(rèn)識，而多是局限于專題下對某個問題的某個方面的認(rèn)識?；诖?，在實驗區(qū)教師的建議下，為了方便于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，這次修訂的時候，我們在課文末尾設(shè)置了 [模塊鏈接 ]欄目，旨在說明本課相關(guān)內(nèi)容還可參見的必修課程，以加強三個模塊之間的聯(lián)系，使學(xué)生形成對重要歷史問題的整體認(rèn)識。 比如，《歷史 1（必修）》中《第 13 課辛亥革命》的 [模塊鏈接 ]，寫到：“本課相關(guān)內(nèi)容可參見必修 2 第 10 課；必修 3 第 1 16 課”。師生讀到這部分內(nèi)容時，就不會產(chǎn)生為什么必修 1 中講到孫中山推動建立中國同盟會時，不提及它的革命指導(dǎo)思想 —— 三民主義；為什么講必修 2 中對辛亥革命的內(nèi)容會一語代過；又為什么在必修 3 中講中華民國建立后頒布的《中華民國臨時約法》，其內(nèi)容基本不涉及；等等。諸如此類的問題在 [模塊鏈接 ]建立后，師生就會明白為什么在不同必修模塊中涉及同樣內(nèi)容時我們有時會厚此薄彼，而不是同等對待；也就會進一步加深師生對三個模塊之間有機聯(lián)系的認(rèn)識，對教師教學(xué)側(cè)重點的把握有一定的指導(dǎo)意義；同時也為師生對一個專題性很強的問題獲得更 全面的了解在教材中給予了線索提示。 需說明的是，并不是每課都有 [模塊鏈接 ]，它是根據(jù)具體情況而置。有些重要內(nèi)容只出現(xiàn)在同一模塊，與其他兩個模塊的內(nèi)容幾乎沒有直接關(guān)聯(lián)，這種情況下 [模塊鏈接 ]沒什么意義，就不再設(shè)置。通過這個欄目的設(shè)置，相關(guān)內(nèi)容建立了聯(lián)系，必修三本之間就容易形成為一個統(tǒng)一的整體，在一定程度上彌補了課標(biāo)對政治、經(jīng)濟和思想文化三者的割裂。通過 [模塊鏈接 ]的設(shè)置，教師在選擇講述必修三本的順序時也就有了靈活性。有些教師認(rèn)為經(jīng)濟是基礎(chǔ)，經(jīng)濟的變革帶動了政治、思想文化的變化，所以選擇先講必修 2 經(jīng)濟史 的內(nèi)容，然后再講述政治史和思想文化史。以前在沒有 [模塊鏈接 ]的情況下，很多教師是有此想法但還不太敢于去嘗試，改版后的 [模塊鏈接 ]欄目的設(shè)置，就將教師的顧慮打消。因為必修2 中各課的相關(guān)內(nèi)容同樣也有欄目與必修 1 和 3 的鏈接，以便于教師教學(xué)。但這個欄目的設(shè)置也存在一定的問題，即一般情況下，各地對教材的使用往往是按照必修 3 的順序來講述，所以往往是在講必修 1 時，必修 2 和 3 師生還沒有接觸到。這樣，讓師生參見必修 2 或 3 的某課就有些困難。編者在最初設(shè)計時也有所考慮，但是在學(xué)生總復(fù)習(xí)的時候，設(shè)置這個欄目的好處會體現(xiàn)地更 明顯些。 當(dāng)然， [模塊鏈接 ]欄目的設(shè)置，并不能徹底解決模塊所帶來的政治、經(jīng)濟和思想文化三者的割裂問題，對一些重要歷史問題的認(rèn)識，也不太可能通過 [模塊鏈接 ]的設(shè)置，讓學(xué)生能夠根據(jù)鏈接提示對問題形成完整的認(rèn)識，而只是在一定程度上彌補了課程標(biāo)準(zhǔn)中所存在的問題。 （六）本課要旨 [本課要旨 ]也是本次新課標(biāo)高中歷史教科書的首創(chuàng)，放置在每篇課文的結(jié)尾處。一般情況下，每課要旨設(shè)置二至三條，最多不超過四條。大多數(shù)條目的內(nèi)容是課文中各個目的概括和提煉，但也有個別條目是對全篇課文的總結(jié)歸納。 比如說，在 《歷史 1（必修）》第 25 課的 [本課要旨 ]中列了三條： ●第二次世界大戰(zhàn)后，美蘇從戰(zhàn)時盟友變?yōu)椤袄鋺?zhàn)”對手。 ●北約和華約的成立，標(biāo)志著兩極格局的形成。 ●“冷戰(zhàn)”時期，雖然世界局部地區(qū)爆發(fā)了熱戰(zhàn)，但美蘇兩國間并沒有發(fā)生大規(guī)模的直接武裝沖突。 這三條基本上分別概括了本課三目“從盟友到對手”“美蘇‘冷戰(zhàn)’”“‘冷戰(zhàn)’陰影下的國際關(guān)系”的核心內(nèi)容，從而使學(xué)生對美蘇兩極對峙格局的形成以及它對國際關(guān)系的影響形成了較為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識。 在《歷史 1（必修）》第 1 課中， [本課要旨 ]列了兩條： ●西周分封制的實行，有利于西周政治的穩(wěn)定，在歷史上具有一定的積極意義。 ●王位世襲制、等級森嚴(yán)的分封制以及血緣關(guān)系所維系的宗法制，構(gòu)成我國古代早期政治制度的主要內(nèi)容和特征。 其中，第二條就是對整篇課文的總結(jié)和概括。之所以我們沒有按照條目分為王位世襲制、分封制和宗法制來歸納，而是將三者整合為一個條目，有兩點考慮：一是這樣概括本身已經(jīng)將三種政治制度的各自特點如王位的世襲、分封制的等級森嚴(yán)以及宗法制為血緣關(guān)系所維系表述清楚了，二是也與課標(biāo)要求緊密相扣，點明了我國古代早期政治制 度的主要內(nèi)容和特征。這樣教師在教、學(xué)生在學(xué)的過程中，就不會對早期政治制度這樣抽象的概念感到迷茫，也不必再去走太多的彎路。 實際上， [本課要旨 ]所列出的知識點，都是課文中重點講述的內(nèi)容。如在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，也是不難總結(jié)歸納出的。我們這樣設(shè)置，并不是呈現(xiàn)給師生一個既定的要點，而是想讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)和探究后，對本課主要內(nèi)容形成一個簡明、概括的認(rèn)識，最終使 [本課要旨 ]起到畫龍點睛的作用。[本課要旨 ]這個欄目，是今年第一次使用，它是否適合我們的中學(xué)課堂，是否符合我們新時代的課改精神，能夠 受到師生的歡迎，都有待于專家們和各實驗區(qū)師生的反饋意見。 這些欄目的設(shè)置，歸納起來有以下共同特點：一是欄目內(nèi)容生動、有趣，將歷史教材賦予鮮活的一面，增強了教材的可讀性。二是欄目內(nèi)容是作為正文內(nèi)容的補充，師生可根據(jù)具體情況有選擇地閱讀。這就增強了教材的彈性，給教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)留有較大的彈性空間。三是欄目的內(nèi)容不是要求學(xué)生必須掌握，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。四是教科書中需要深化、細(xì)化或拓展、補充的內(nèi)容放入欄目中，在內(nèi)容上減少了教科書的枝節(jié)、頭緒，使教科書的線索更加清晰。但是，對于這些教材欄 目的設(shè)置，我們還有些需要說明的問題：一是，這些欄目的內(nèi)容是正文內(nèi)容的有益的必要的補充，但是考慮到各地區(qū)差異、師生素質(zhì)高低等的不同，這些欄目設(shè)置的內(nèi)容僅供各實驗區(qū)師生選用，不做統(tǒng)一要求。二是，各個欄目之間并不是孤立存在的，往往是幾個欄目共同圍繞著一個重要內(nèi)容展開?；驓v史縱橫，或資料回放，或?qū)W思之窗從不同側(cè)面集中對重點內(nèi)容進行補充、拓展、深化或強化，即“一點化”。 還有一個不可忽視的方面，就是教科書中的歷史插圖。 南宋史學(xué)家鄭樵曾在《通志圖譜略》中談到：“左圖右史”“索象于圖，索理于 書”“即圖而求易，即書而求難”。足見，圖在史學(xué)上的重要性。 1956年人民教育出版社在編寫新中國第一套中學(xué)歷史課本時，曾規(guī)定了幾條歷史教科書的編寫原則：“線索清楚；頭緒集中；重點突出；敘述具體生動；分量勻稱；語言規(guī)范化；圖文適當(dāng)配合”。其中圖文適當(dāng)配合就談到歷史插圖的使用，也說明歷史插圖從最初歷史教材的編寫就受到編者的重視。 作為歷史教科書的重要組成部分，歷史插圖是實用性極強的直觀教材。它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、思維能力，以及幫助師生突破教學(xué)的重點、難點等方面，都起著不可忽視的 作用。一直以來，我們也常常收到讀者來信或來電，詢問教材中圖的問題。今天借機也對我們新版《歷史（必修）》教科書中的歷史插圖設(shè)置情況加以說明。 這次改版后《歷史 1（必修）》歷史插圖共有 164 幅。其中歷史人物圖 34幅，歷史文物圖 58 幅，史事情節(jié)圖 60 幅，歷史地圖 12 幅。《歷史 2（必修）》共有 156 幅，《歷史 3（必修）》共有 157 幅。歷史文物圖和史事情節(jié)圖所占比例相對較大。考慮到高中生的心理特點，他們的邏輯思維能力增強，高中生對事物的認(rèn)識不再停留在一些簡單的表象，而是透過歷史表象去探求事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律， 所以就需要我們呈現(xiàn)給學(xué)生盡可能多得真實的歷史圖片，而不再采用歷史想象圖。與以往歷史教科書相比，插圖的數(shù)量大大增加，使得高中新課標(biāo)教科書在可讀性強的基礎(chǔ)上，增強了視讀性，完善了以文為主、圖文并茂的教科書體系。我們就封面、單元頁、正文和課后練習(xí)等方面的插圖分別做一介紹。 （一）封面插圖的設(shè)置 為了體現(xiàn)中外合編的專題史體例，《歷史 1（必修）》的封面上，我們選取了中外兩個具有代表性歷史人物秦始皇和伯利克里，以及中國古代印章和雅典民主時期的陶片，封面背景用的是乾隆皇帝出京師的宏偉場面圖。在暗黃色背 景的映襯下，封面具有了濃厚的歷史感。在古今中外政治領(lǐng)域的活動中，重要的歷史人物有很多。究竟選取誰來做封面人物，是令編者、設(shè)計者煞費苦心的。從編者角度看，秦始皇統(tǒng)一六國，創(chuàng)立中國古代封建專制中央集權(quán)制度；伯利克里擔(dān)任首席將軍時，雅典民主進入“黃金時代”，