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2025-08-17 07:52本頁面
【正文】 生動(dòng)的、可變動(dòng)的、在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化的東西，而不能把它們當(dāng)作凝固的、僵化的東西。（2）矛盾的對(duì)立面，在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，根本原因在于對(duì)立的雙方是互相聯(lián)系、互相滲透、互相貫通的，存在著由此達(dá)彼的橋梁，所以，就有了轉(zhuǎn)化的可能。若構(gòu)不成矛盾的雙方，“橋”就搭不起來，也就談不上轉(zhuǎn)化。（3）但是，要把這種轉(zhuǎn)化的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還必須有一定的條件。所謂條件，廣義地說，是指制約事物存在和發(fā)展變化的諸因素?！斗忠环帧氛n件篇三結(jié)合具體情境和直觀操作，初步理解分?jǐn)?shù)意義，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。會(huì)用折紙、涂色、舉小棒等方式，表示簡單的分?jǐn)?shù)。感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。理解分?jǐn)?shù)的意義，正確表示簡單的分?jǐn)?shù)。理解分?jǐn)?shù)的意義。每生一張長方形紙，每兩生一捆12根的小棒。一、 創(chuàng)設(shè)情境游戲：看誰好眼力？（老師快速伸出手指，學(xué)生說出是幾？3個(gè)、2個(gè)、5個(gè)）情境：聽問題，用手指出示答案。4個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)人，每人分得幾個(gè)？2個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)人，每人分得幾個(gè)？1個(gè)蘋果，平均分給兩個(gè)人，每人分得幾個(gè)？（此時(shí)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的表情、多樣的手勢(shì)。）點(diǎn)名：（1）你為什么不伸手指？（2）你為什么這樣表示？設(shè)計(jì)意圖：在情境中學(xué)數(shù)學(xué)。這節(jié)課創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有趣的舉手指情境，通過師舉生說、師說生舉，不但可以一下子拉近師生間的距離，活躍課堂氣氛，而且能夠在不經(jīng)意間把學(xué)生引入思考和創(chuàng)造狀態(tài)：半個(gè)蘋果怎樣用手勢(shì)表示呢？學(xué)生經(jīng)過瞬間的皺緊眉頭的思考之后，會(huì)出現(xiàn)多樣的有趣的表示半個(gè)蘋果的手勢(shì)。這為下一步用什么樣的一個(gè)數(shù)來表示一半作好了鋪墊。二、思考交流思考：能否用其它的方式來表示一半呢？（提示：比如說畫圖來表示，或者發(fā)明一種符號(hào)來表示，還可以創(chuàng)造一個(gè)數(shù)來表示。）動(dòng)筆試一試。設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)學(xué)生都明白用手指表示一半不太容易的時(shí)候，提問你能否用其它的方式來表示一半呢？這一問，能充分激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以前學(xué)的數(shù)不夠用了，怎么辦呢？此時(shí)再讓學(xué)生展開想象大膽創(chuàng)造表示一半的方法，在此基礎(chǔ)上引出分?jǐn)?shù) ，學(xué)生自然而然地會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。三、認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)從學(xué)生的板演中，抓住 ， 讓這個(gè)學(xué)生向大家介紹這個(gè)數(shù)（怎么讀、表示什么。學(xué)生能介紹多少是多少，剩下的老師介紹。）（如果沒有學(xué)生
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