最新小數(shù)的大小比較教學(xué)反思簡單(五篇)-資料下載頁
2025-08-14 08:20本頁面
【正文】 實際問題，對于第四道題教師可以在學(xué)生匯報結(jié)果后，老師要肯定學(xué)生的想法，然后老師要幫助學(xué)生完善他們的結(jié)論，使學(xué)生知道在實際生活中的實際問題要找到合適的方法進行比較?；仡欁约涸O(shè)計和執(zhí)教該課的過程，有收獲，有不足。下面將自己的感受記錄下來與各位老師分享：在上這一課前，我仔細研讀了教材和教學(xué)建議。教材是從為運動員排名這一實際問題出發(fā)再引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題“比較小數(shù)的大小”來安排教學(xué)的。我在設(shè)計教學(xué)時考慮到我所任教班級的學(xué)生實際情況，初步設(shè)想將整個教學(xué)設(shè)計在一個校園運動會的情境中，將新授知識的學(xué)習(xí)拆分成不同的層次并與校園運動會這一主題相匹配。有效備課中除了備學(xué)生還要精心準(zhǔn)備教案，一遍一遍的寫課堂實錄。我深刻體會到數(shù)學(xué)的嚴謹性、前后關(guān)聯(lián)性以及教師語言組織運用的重要性?，F(xiàn)在回頭再去比較教案初稿和最終的定稿，確有柳暗花明又一村的氣象。教案定稿思路更為清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過渡更為自然。例如教學(xué)中就學(xué)生出現(xiàn)的“（ ）”這一錯例。我當(dāng)時以為這個同學(xué)是小數(shù)的大小比較的方法不會，所以我讓另一個同學(xué)先說說是如何比較這兩個小數(shù)的大小的，然后再讓她說一說是怎么比的。課后我就問她當(dāng)時是怎樣想的，她說：“，”。這節(jié)課的教學(xué)中確實會有部分同學(xué)會將整數(shù)的大小比較方法遷移到小數(shù)的大小比較中來，他們會錯誤地認為位數(shù)多的小數(shù)就大。當(dāng)時如果我能讓同學(xué)集體討論一下：小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)有沒有關(guān)系？再多舉幾個反例，效果就會更好些。教師不要吝惜自己的贊美之詞，教師對學(xué)生好的想法要及時激勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。我自己在上完課后也覺得在這個方面做得不夠。當(dāng)上完這節(jié)課后，我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好。如果自己在教學(xué)中表現(xiàn)得自然一點，自信一點，對學(xué)生多一些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動、豐富多了。這也是我今后教學(xué)中需要改進和學(xué)習(xí)的地方。另外，我在板書的準(zhǔn)備上有不足之處，體現(xiàn)在沒有及時將學(xué)生的語言組織加工寫在黑板上；練習(xí)的最后一題沒有考慮到實際情況，給學(xué)生造成了誤解。
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