【正文】 解詩歌中大海、群山的象征意義，深入體會戰(zhàn)勝困難的長期性和艱巨性。這是一篇比較淺顯的詩歌，應在反復朗讀的基礎上，“加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得情感啟迪”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，同時在教學中通過多媒體觀看一些實物圖片，以增強感官的效果，因此采用如下教學方法：創(chuàng)設情景法朗讀指導法誘導點撥法教學中我引導學生采用這樣的學習方法以求更好的完成教學目標。朗讀法聯(lián)想想象法嘗試自主、合作、探究的學習方式。依據(jù)上述教學目標和教學方法，并以語文學科的特性和學生的主體性為教學設計的出發(fā)點，我設計了如下環(huán)節(jié)來完成這一課的教學。導入利用多媒體展示圖片，創(chuàng)設情境，導入新課，激發(fā)學生思考和學習興趣?！巴瑢W們，如果我們不是生活在平原地區(qū)，而是生活在周圍滿是大山的山區(qū)里，你會想做什么？今天就讓我們隨著詩人王家新的詩歌，感觸一個山里的孩子的內心感悟和成長歷程?！睓z查基礎知識的預習，借此掃清文字障礙，更好的理解詩歌內容和情感。感受“山”“?！敝校?） 教師配樂范讀課文，學生在在聽讀中劃出有關“山”“?！蓖庥^的語句。（2） 配合詩句，展示相關圖片，如無數(shù)座相連的山，海濤洶涌的大海等，使學生對山、海有初步印象。感受“山”“?！敝危?）學生齊讀課文，注意讀音和停頓。（2）2個學生合作朗讀課文，每人一句，其余學生做評價、指正。教師適時指導朗誦，包括讀音、停頓等。這樣學生在反復朗讀中加深對文章的理解與體驗，想象詩歌描繪的意境，這一環(huán)節(jié)能讓學生在評價朗讀的同時想象意境，感知作者在文中表達的情感。感悟“山”“海”之神再次朗讀詩歌，思考問題（1）、“我”小時候為什么想見山那邊的海？見到了嗎？（2）、怎樣才能見到“?！?？見到海的心情如何？（3）、我小時候和長大后所說的“山”“?！币粯訂?？“我”爬山看海的經(jīng)歷給你怎樣的啟示？這一環(huán)節(jié)鼓勵學生自主、合作、研究，深入理解“山”與“海”的象征意義，體會戰(zhàn)勝困難的長期性和艱巨性，感悟詩歌主旨。拓展延伸，感悟大海以“我終于見到了大海”為題，寫一段話。給學生提示：這個大海可以是自然的，也可以是生活中的；可以是甜美的，也可以是苦澀的。這一環(huán)節(jié)的設置體現(xiàn)了“重視語文的熏陶感染作用，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力”的教學理念，這是結合課文的一次練筆，讓學生結合本文的象征寫法，發(fā)揮想象，創(chuàng)造出自己心中的大海。讀文悟意境配樂師指名學生大聲朗讀課文，其余學生閉眼體會意境，結束本課學習。這一設計既能讓學生生動地在腦海里浮現(xiàn)本節(jié)課所學的內容，又能通過配樂朗讀的方式感受語文的審美情趣。在山的那邊王家新群山 比喻海 比喻爬山 比喻象征手法重重困難 理想境界 艱苦奮斗七年級語文說課稿一等獎篇八以《新課標》為依據(jù)，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養(yǎng)學生的朗讀能力及賞析能力，給學生以有益的人生啟示。《在山的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第一課。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。我把本課的教學目標確定為：正確、流利、有感情地朗讀。(意在培養(yǎng)學生初步的語感。)品味語言，體會情感。(意在培養(yǎng)學生的賞析能力及審美情趣。)聯(lián)系生活，感悟人生。(意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。)其中目標2是教學重點，目標2同時又是本課的難點。以上目標的確定依據(jù)了新課標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際。第一：《新課標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！钡诙罕菊n所在單元要求“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力?！钡谌贺S富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點。本文語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。第四：對于剛踏入初中的學生來說，對于詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。為達成目標，我準備采用的方法有：創(chuàng)設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。創(chuàng)設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時，采用多媒體課件播放大山綿延不絕的畫面，創(chuàng)設情境，導入新課。范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優(yōu)美的畫面，調動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感。講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。朗讀指導法：有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生來說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。誘導點撥法《新課標》強調，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調控應是教師的主要任務。朗讀法：通過反復朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言。聯(lián)想想象法：學會展開聯(lián)想與想象，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精煉準確的語言，培養(yǎng)審美情趣。嘗試自主、合作、探究的學習方式：對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。創(chuàng)設情境，導入新課：我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大山充滿了向往。如果我們生活在大山里，每天抬頭看到的只有高聳入云的大山，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什么呢?(課件播放大山的畫面)(此環(huán)節(jié)意在設置情境，激發(fā)學生的想象)學生暢所欲言，師適時導出課題：詩人王家新從小生活在山里，他的童年，從未走出過山的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數(shù)座無言的群山，便構成了他幼小的心靈世界。面對大山，他又想了些什么呢?今天就讓我們共同翻閱《在山的那一邊》，去探尋人生的哲理。