【正文】 的基礎(chǔ)上就提出了用課文中的詞句概括龍卷風給你留下的印象的問題，這對于四年級學生有較大的難度。我想這個問題的設置安排在學生對陸龍卷和海龍卷有了感性認識和體驗的基礎(chǔ)上，也就是在對第三四自然段學完的基礎(chǔ)上再提出這個問題，學生就很快找到第一自然段中作者概括龍卷風特點的詞語了，而這個體驗是學生自己讀出來的，不是作者和老師告訴他的，這樣的過程才是學生自己學習與體驗的過程。本文是一篇介紹龍卷風的常識性說明文,要引導學生體會文章中運用的說明方法。本文中使用了打比方、列數(shù)字、舉例子、比較等說明方法。在本節(jié)課教學時我引導學生體會了打比方、列數(shù)字、舉例子這三種說明方法，而比較的說明方法忽視了，這與教師備課不充分有關(guān)。對課文中海龍卷使用列數(shù)字的說明方法來體現(xiàn)海龍卷的強大威猛的特點的處理，光憑學生強調(diào)讀出數(shù)字，而學生對于一千米、直徑二百米等概念并不清楚，教師只是單純強調(diào)朗讀技巧，而學生并沒有深刻的體驗，學生的朗讀是沒有內(nèi)心真實感受的。我想教師在教學時如果對這段內(nèi)容做精心設計，為學生創(chuàng)設聯(lián)系生活的場景，來體驗海龍卷的高大威猛，學生內(nèi)心有了體驗就能讀出自己的感受。學生在部分段落中的體驗不夠深刻，如第五自然段“根據(jù)1953年一個把高壓電線鋼塔摧毀的‘記錄’估算，旋轉(zhuǎn)的速度超過了每小時六百千米”的體驗不夠深刻，雖然學生們抓住了鋼塔的材料構(gòu)成和時速六百千米，但學生對于六百千米沒有感性認識，因此雖然發(fā)言的學生比較多，但翻來覆去總是那幾句話，學完課文談感受時也出現(xiàn)了類似的現(xiàn)象。而對于“不斷地摧毀建筑物”這一句，學生沒能聯(lián)系生活實際談出自己的體驗，而教師也忽略了這一點。時間分配不夠合理，課堂調(diào)控不合理，如有關(guān)龍卷風的視頻資料準備不充分，播放的時間比較長，占用了學生與文本對話的時間，因此致使課堂延長了十多分鐘。學生的朗讀訓練有待加強，朗讀水平有待提高。教態(tài)不夠自然大方， 肢體語言過多，有點忸怩，教師的語言缺乏感染力，對學生的關(guān)注不夠。螳螂捕蟬教學目標 螳螂捕蟬教學設計第一課時篇十由于習慣的養(yǎng)成需要一個反復的過程，所以除了在班會課上展開習慣養(yǎng)成教育，其實在平時任何時間都需要不斷重復培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好習慣。對于這一次以培養(yǎng)良好的行為與學習習慣為主題的班會。班會的目標主要是讓學生體會到習慣的重要性，養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，告別不良的行為習慣。班會的形式主要形式是：討論。我們班學生大都有自己獨立的思想，道理從他們自己或者小伙伴的口中講出比從老師說教更為容易接受，事實證明，討論式班會效果也更好。從內(nèi)容環(huán)節(jié)上看，整堂班會主要分為三個部分：一、班上最近存在的不良習慣，習慣的重要性。二、如何養(yǎng)成良好的行為習慣。三、如何告別不良習慣。其中所有的活動都是圍繞這三個部分展開，主線索比較明朗，但在三個內(nèi)容的銜接過渡方面還需要改進和錘煉，使之更加自然流暢。內(nèi)容選材也比較符合高中學生的認知特點，有些事例能夠引起中學生的興趣，增加了趣味性，也使學生從故事中受到潛移默化的影響。但由于這三個方面范圍較寬，每個部分拿出來都可以講一節(jié)班會課，所以內(nèi)容略顯臃腫，時間有些緊張，沒有做到知識點的深入挖掘。還需要精簡內(nèi)容，進一步深入展開，讓學生體會的更加深刻。從形式上看，這次班會采用了多種形式。例如，運用事例感悟讓學生感受到習慣的重要性。通過故事續(xù)寫讓學生體會到不良行為習慣帶來的危害。運用小組討論交流讓學生找出身邊的不良行為習慣并拿出解決的對策。但是討論時間比較難控制，有一發(fā)不可收拾之勢，可以適當減少討論次數(shù)，增添知識搶答之類的環(huán)節(jié)。班會存在的不足：班會準備不充分，沒有讓學生搜集相關(guān)方面的材料。問題設問不具體，沒有更加密切的聯(lián)系學生實際。如果提前搜集關(guān)于同學們現(xiàn)狀關(guān)于習慣方面的照片作為討論，效果可能會更好，尤其是學生討論時候能夠調(diào)動起學生的積極性。從學生主體地位上來看，基本上能夠做到以學生為主體，讓學生去體會，讓學生去找，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。但學生舉手發(fā)言不是很踴躍，提問范圍也太窄，沒有讓全體學生都參與到其中去。在引導學生更深層次的探討方面做得不夠好?？傊@堂班會課讓我感到了自己的很多缺點和不足，需要通過更加努力的學習來提高自己的業(yè)務能力和水平，從而爭取更快的成長和進步!在班會課以外，時時刻刻都要落實關(guān)于習慣養(yǎng)成的培養(yǎng)，只要一出現(xiàn)問題，及時以不同的方式對學生進行反復教育，最終才能使得良好習慣真正落實，總之，良好習慣養(yǎng)成教學是持久戰(zhàn)，班主任必須和學生共同努力，一旦松懈的話，壞的習慣可能又浮出水面，不利于班級管理。螳螂捕蟬教學目標 螳螂捕蟬教學設計第一課時篇十一教材簡析：蘇教版教材從四年級起，每冊安排一個單元，相對集中地介紹一些解決問題的策略，讓學生把解決問題的一些具體經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，形成解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。本單元首先讓學生學習用列表的方法收集、整理信息，并在列表的過程中，分析數(shù)量關(guān)系，尋找解決問題的有效方法。教學反思：本單元教學的重點是讓學生體會策略的價值，并主動運用有關(guān)策略解決問題?；谶@樣的教學重點，我在設計時，是這樣去做的：重視策略的形成，而不只是關(guān)注具體問題的解法和結(jié)論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學生，讓學生探索和掌握用列表法解決問題的策略和方法，在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的經(jīng)驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。重視對策略的體驗，而不只是關(guān)注策略的應用。解決問題教學的本質(zhì)應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結(jié)論。解決問題的策略不同于解決問題的方法，方法可以在傳遞中習得，但策略卻不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中感悟獲得。學生在反復比較中形成策略，在應用中體驗策略。由“原來的不知道該如何整理”到“自覺地運用策略”解決問題。不足之處：我看到了論壇上，大家給我提出來的建議，我會在教學中不斷反思，不斷改進的。想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價比較少。