【正文】 找相關的資料來體會詩句的含義。先完成的同學在組內(nèi)互相說說。師：有什么不懂的嗎？（1）西辭。大家不妨看地圖，黃鶴樓與楊州的位置關系，明白了嗎？（2）下的意思長江水自西向東順流而下，“到、去”的意思（3）什么樣的三月叫煙花三月呢？你們想知道么？老師給大家?guī)砹艘恍P州三月的圖片，你們看看還可以用什么樣的詞描繪這揚州的煙花三月？（出示課件）說前兩句詩的意思。送孟浩然之廣陵的教學設計 送孟浩然之廣陵教學反思簡短篇十一語文課程標準在第一學段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”.古詩的教學更應如此。所以在古詩的教學中更應注意“趣”的導向。詩句引入，激發(fā)情感師：同學們，你能說出帶有“春”字的詩句嗎？生：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”生：“不只知細葉誰裁出，二月春風似剪刀，”生：“春色滿圓關不住，一枝紅杏出墻來?！鄙骸凹t豆生南果，春來發(fā)幾枝？”生：“遲日江山麗，春風花草香。”[根據(jù)本班學生愛學古詩的特點，為突出本首詩中“煙花”一詞的教學，設計用背帶“春”字開頭的古詩來引領，讓孩子在背古詩中不知不覺進入情境，自然產(chǎn)生我想讀，我要讀的想法。學生的求知情感也就被激發(fā)了。]創(chuàng)設情境，抒發(fā)情感創(chuàng)設情境，課件配樂播放“煙花”美景，教師動情地訴說：“春天，是百花爭艷、花紅柳綠的季節(jié)，那是多么美?。≡娙死畎自谶@樣春光明媚的日子里送別自己的老朋友，那是一種怎樣的心情呢？”生：“高興。”生：“開心?！鄙骸跋矏?。”師：“借這樣的景來抒這樣的情，這種寫法就叫‘借景抒情’。讓我們一起有感情的讀一讀這兩句詩句吧！”[蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者。在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。舒緩的音樂，美麗的景色，加上老師聲情并茂的解說，學生被老師創(chuàng)設的情境深深吸引了，又一次投入到詩的意境中，從朗讀中去發(fā)現(xiàn)，去探究詩句的韻味。學生對詩的情趣得到了進一步激發(fā)。]欣賞音樂，陶冶情感為了讓學生更深地了解古詩，教師三次播放《送孟浩然之廣陵》的歌曲，反復地出現(xiàn)。第一次是讓學生邊聽歌曲邊讀古詩，學生極為好奇，于是和著音樂很有詩韻的讀起來，有的學生還搖頭晃腦的，足有古人的風味。第二次是在學生理解了詩意,教師指導朗讀之后，再次讓學生欣賞這首古詩的歌曲，不僅學生興趣大增，而且有一部分學生已能朗朗上口。第三次是在結束的時候，教師富有激情地說：“這些千古絕句都帶著濃濃的離別情緒，帶著深深的友情。讓我們記住這位偉大的詩仙，記住他的詩吧！”學生全體起立，又一次播放這首曲子，此時學生已經(jīng)被陶醉了，一個個唱了起來，真是情誼深厚呀！[音樂本是一種藝術，它能陶冶人的情操。教師在初讀古詩時用上樂曲，激發(fā)了學生學習的興趣。教師在充分理解詩意的基礎上，指導朗讀，學生已經(jīng)能感情朗讀了。若再配上詩的歌曲，更增一份情趣。到了最后，再次出現(xiàn)曲子，學生已經(jīng)產(chǎn)生共鳴了。他們的每一個手勢，每一個表情，每一個音調(diào)都詮釋著對詩的理解。課堂上歌聲悠悠，有一種“意濃濃而又情深深”的境界。]遷移習作，流露情感師：“李白看到‘孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流’的情景，將會怎樣？”生：“難過?！鄙骸氨瘋！鄙骸傲魬偻??！鄙骸耙酪啦簧??！睅煟骸澳抢畎子质窃趺聪氲哪兀克€會說什么呢？有哪些神態(tài)和動作呢？請用‘孟浩然揚帆而去，李白......’作為開頭寫一段話。”學生習作。[教材無非是個例子。語文教學還要以教材為基點，培養(yǎng)學生對語言的運用能力。把課文的語言材料加以引申運用，遷移反饋，讓學生的語感得以深化、內(nèi)化，開發(fā)學生的語言潛能，這是閱讀教學的最高目標。教師在創(chuàng)設情境的基礎上，循循善誘。學生真情投入，也就在這樣的創(chuàng)作中獲得了成功的樂趣。]生成教學，提升情感師：“李白戀戀不舍地送走了自己的好朋友孟浩然，可見情深意濃。今天老師還帶來了另外三首詩，請四人小組學習：讀通詩句，理解詩意。各詩抒發(fā)的是詩人怎樣的感情？”學生四人小組學習，學習勁頭很高。有的讀，有的寫，有的討論，有的指手劃腳......真是“八仙過海，各顯神通”。三首詩分別如下：贈汪倫送遠二使安西別董大李白王維高適李白乘舟將欲行，渭城朝雨邑輕塵，千里黃云白日曛，忽聞岸上踏歌聲?？蜕崆嗲嗔隆１憋L吹雁雪紛紛。桃花潭水深千尺，勸君更盡一杯酒，莫愁前路無知己，不及汪倫送我情。西出陽關無故人。天下誰能不識君。（教師請學生逐個分析詩的意思，并加以指導、補充。）師：“同學們，你能說說這三首詩各抒發(fā)了作者怎樣的感情？”生：“《贈汪倫》一詩所抒發(fā)的感情是李白與汪倫的感情比桃花潭水還深，說明他們的友情無比深厚?！鄙骸啊端驮拱参鳌芬彩且皇姿蛣e詩，表達作者對朋友離去依依不舍之情。生：“《別董大》一詩中最后兩句寫出了詩人對朋友的鼓勵和勸慰，真切、感人。我很喜歡?！鄙骸斑@些詩告訴我們要珍惜友情。”生：“他們的情意真是太深了。”師：“讓我們帶著友情好好朗讀古詩吧。”師朗讀指導。送孟浩然之廣陵的教學設計 送孟浩然之廣陵教學反思簡短篇十二認識生字。有感情地朗讀古詩，背誦古詩。理解詩的內(nèi)容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。感悟詩境，指導朗讀。今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經(jīng)寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背后兩句。今天我們要學習李白的另一首送別詩。齊讀課題。你從題目讀懂了什么？指名說。齊讀。古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。齊讀。指名讀，注意讀準字音。齊讀。指名讀師范讀學著老師的樣子讀給你的同桌聽?？凑l能讀出節(jié)奏美。誰愿意展示給大家聽？指名讀。齊讀。浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓揚州貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月———————————故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋（老朋友）在這指誰？（孟浩然）再讀讀這兩句詩。煙花三月，那是春意盎然的時節(jié)。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優(yōu)美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆?？赡鞘翘瞥⑹腊?！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼??！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么??？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開??？生：舍不得。這又是怎樣的情??？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望??！心中再次默念——此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。帆盡了可情未盡??！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————指名說：（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊?。?）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：《江下行》李白去年下?lián)P州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨??！多么的情深意長??！我們再來讀一讀。我來讀你們接。滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。收集送別詩句。抄一抄，背一背。送孟浩然之廣陵的教學設計 送孟浩然之廣陵教學反思簡短篇十三掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩意。感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)主動積累詩歌的習慣。移情換景，想象畫面，體驗情感。讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。師：同學們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見。多情自古傷離別，在詩人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的傷感，在詩人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的樂觀，那么，在唐代著名詩人，“詩仙”李白的眼中，離別又是什么呢？整體感知古詩意思，說一說自己的感受。⑴黃鶴樓在哪里？出示：黃鶴樓背景介紹。師：黃鶴樓是天下名勝，是文人墨客流連聚會之所，又是傳說中仙人乘鶴升天之處。兩位瀟灑飄逸的詩人選擇在此辭別，雖是惜別，但更富有詩意。⑵揚州是個怎樣的地方？出示揚州風光圖。揚州：美麗的江南城市，是當時最繁華的都會，尤其春天的揚州到處歌舞升平，到處柳絮如煙，繁花似錦?！把p十萬貫騎鶴下?lián)P州”，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州”。⑶體驗孟浩然和李白各自的心情讀詩題。品讀“故人西辭黃鶴樓”⑴李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？（理解“故人”）⑵你了解他們之間的交情嗎？李白和孟浩然是忘年之交。孟浩然本是湖北省人，但常在吳、越、湘等地漫游。李白也喜歡漫游，從27歲到35歲的將近十年的時間里，比較固定地居住在今湖北安陸境內(nèi)。他聽說孟浩然是個大才子，就主動拜訪他，孟浩然雖比李白大11歲，但兩位才子卻因為有著相同的愛好，一見如故，成為知己。⑶帶著對“故人”的真摯的情誼，指導讀“故人——西辭——黃鶴樓”。品讀“煙花三月下?lián)P州”⑴出示“煙花三月”①看著這四個字，讓你想起了怎樣的畫面？②什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說是什么樣的三月？③憶往昔，李白在這柳如煙，花似錦的三月，他會和好朋友做些什么呢？④誦讀有關江南三月的優(yōu)美詩句。⑵品味“下”之精妙下?lián)P州的下?lián)Q成“去”“往”等詞語有什么不同？從一個下字你體會到了什么？品讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。⑴長江自古以來就是交通要道，江上總是帆船點點，而此時在李白的眼中，為什么只看到一只小船呢？⑵描述送別畫面。（播放課件：送別）⑶看了送別場面，有什么話想對李白說？文字中最精妙的語言就是詩句，詩是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。分角色讀古詩（配樂：高山流水）女同學柔情地送別。（女生齊讀。）男同學深情地送別。（男生齊讀。）一起豪壯地送別。（齊讀）同學們，古典詩詞中的送別之情感人至深，有悲傷，有樂觀，有勸慰，有歡快……下面讓我們誦讀一些送別的佳句，感受古人那濃郁的離別之情。出示：蠟燭有淚還惜別，替人垂淚到天明。《贈別》唐杜牧勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！端驮拱参鳌诽仆蹙S桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！顿浲魝悺诽评畎缀?nèi)存知