【正文】 織學(xué)生從本質(zhì)上，即根據(jù)“小數(shù)的意義”，進(jìn)一步深刻認(rèn)識和理解小數(shù)的性質(zhì)，同時，為下一步小數(shù)知識的學(xué)習(xí)提供可以類推應(yīng)用的理解角度和探究方法，才是本節(jié)課最該反思、改進(jìn)和解決的核心問題！改進(jìn)：由于學(xué)生親身經(jīng)歷了素材的調(diào)查和整理，并進(jìn)行了初步的探索和思考，即使課前沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)，也能很容易地領(lǐng)會和認(rèn)同同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：“小數(shù)的末尾有沒有0,大小都一樣。”因此，在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)后，教師就可以直接拋出這樣一個研究性問題：“為什么‘小數(shù)的末尾有沒有0,小數(shù)的大小一樣’呢？你能舉例進(jìn)行解釋和說明嗎？”在學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生自己作圖理解和驗(yàn)證。例如：（學(xué)生借助方格圖表示）；在它的末尾添上0,表示一百分之二十，,大小不變。也可以引導(dǎo)學(xué)生從計數(shù)單位的角度理解：。,所以。然后再讓學(xué)生自主利用驗(yàn)證材料b,自己從“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”。在這個過程中，教師要讓學(xué)生充分暢談自己的想法，充分交流和共享從不同的角度進(jìn)行的論證和說明。在看書、修正小數(shù)的性質(zhì)后，增加下面的練習(xí)題：（），2在（）位，表示（）。（）個（）、（）個（）和（）個（）。（）個（）。（）個（）、（）和（）個（），（）個（）和（）個（）。利用這個練習(xí)讓學(xué)生感悟到：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,雖然整個小數(shù)表示的意義發(fā)生了變化，但是，原來小數(shù)中每個數(shù)字表示的意義卻沒有變化，數(shù)位也沒有變化，所以它的大小也沒有變化。而且這種方法也可以遷移到根據(jù)小數(shù)點(diǎn)的移動探尋小數(shù)大小變化的規(guī)律上，一舉兩得。對比：、200、580……中哪些數(shù)末尾的0去掉后，大小不變？為什么？以幫助學(xué)生理解和認(rèn)識到：整數(shù)的末尾添上0或去掉0,就改變了原來數(shù)中每個數(shù)字的數(shù)位和表示的意義，它們的大小就會發(fā)生變化，所以不改變整數(shù)大小的情況下，整數(shù)的末尾不能任意添上0或去掉0,以促進(jìn)對小數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步理解。在改寫時討論：為什么把5改寫成兩位小數(shù)，要在5的后面先點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。讓學(xué)生理解在5后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添0,5的數(shù)位和表示的意義沒有發(fā)生變化；、還是5。同時也能進(jìn)一步溝通小數(shù)和整數(shù)的聯(lián)系。竊以為可以作如下引導(dǎo)：百分之幾可以寫成兩位小數(shù)，如99/,那么100/,即1。再結(jié)合百分圖形理解5即500/100,。通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生能更為深刻地理解“小數(shù)的性質(zhì)”，并進(jìn)一步鞏固了對“小數(shù)的意義和計數(shù)單位”的認(rèn)識，較好地突出了本節(jié)課的重點(diǎn)。(3)，我是用課件出示了幾個小數(shù)，讓學(xué)生化簡，學(xué)生是被動地去做。怎樣安排才能使學(xué)生做得更為積極，更為主動，效果更好呢？改進(jìn)：讓學(xué)生自己隨意寫幾個小數(shù)由同位化簡，然后互相批改。學(xué)生在后來的試教中表現(xiàn)出了很高的練習(xí)熱情，并產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)資源：，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體研究和辨析，使學(xué)生進(jìn)一步明確只有小數(shù)末尾的0才能去掉，同樣實(shí)現(xiàn)了我設(shè)計的反例——。(1)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要基于學(xué)生生活，密切聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)從生活中來”的過程。例如這節(jié)課，我讓學(xué)生自己調(diào)查和收集現(xiàn)實(shí)生活中末尾有0的小數(shù)實(shí)例，并在自己搜集的大量材料中嘗試發(fā)現(xiàn)小數(shù)的性質(zhì)，使學(xué)生真正認(rèn)識到“數(shù)學(xué)知識的確是從自己的生活中總結(jié)出來的”，充分地體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和意義。(2)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的滲透，注重啟發(fā)學(xué)生的大智慧。這節(jié)課，我把“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷‘?dāng)?shù)學(xué)猜想、驗(yàn)證和應(yīng)用的過程’，體驗(yàn)探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法”作為課前預(yù)定的一個重要教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中也努力地突出這一點(diǎn)，教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜想——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用”的軌跡去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。在課堂小結(jié)時，也重點(diǎn)突出過程和步驟的回顧，力圖讓學(xué)生掌握探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本過程，領(lǐng)悟到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的基本方法，長大智、增大慧，提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。(3)教師在教學(xué)中要反復(fù)斟酌教學(xué)活動和問題的設(shè)計，努力使活動的安排和問題的設(shè)計既有利于理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，又能最大限度地突出學(xué)生的主體地位，力爭實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我這節(jié)課對幾個環(huán)節(jié)的改進(jìn)無不是基于這個思想來做的，就是盡量向?qū)W生提供更為充分的自主探究、交流、創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)、論證等活動的機(jī)會，通過學(xué)生的觀察分析、獨(dú)立思考、動手操作、合作交流等方式，自主地構(gòu)建知識，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。(4)每一節(jié)課都要用一輩子去經(jīng)營和反思。我在省年會上執(zhí)教的教學(xué)思路是經(jīng)過省、市兩地教研室多次指導(dǎo)、反復(fù)修改的結(jié)晶。但是，我并沒陶醉于年會上的成功，而是又查詢了更多的資料，征求和綜合了更多專家、同行、編輯老師的意見，進(jìn)行了冷靜、深刻的反思和實(shí)驗(yàn)，才真正理解了教學(xué)內(nèi)容，真正明確了教學(xué)的重、難點(diǎn)，才有了后來更為理想的設(shè)計。我想，教學(xué)就應(yīng)該是這樣：要堅持不厭其煩地琢磨和反復(fù)地實(shí)踐，堅持每一節(jié)課都用一輩子去經(jīng)營和反思，以使我們的教學(xué)過程更為合理，更為接近小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的真諦，收到更好的教學(xué)效果。