【正文】 體會文中的生活哲理。假使“我”的遇險脫險的經(jīng)歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起“走一步再走一步”的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠！學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現(xiàn)在對“我”恐懼心理的漠視，對“我”面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為“我”的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況；可能會不自覺地拿自己的能力去衡量“我”的能力，產(chǎn)生“這么點困難都克服不了”等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學生關(guān)注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。重點問題和引導方式、引導內(nèi)容先擬：“我”為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關(guān)注與體會引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調(diào)動學生的生活前經(jīng)驗去體會想像“我”的處境和心理；引導內(nèi)容：一是關(guān)注“我”是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同（“希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病”，“瘦骨嶙峋”，不像別的孩子那樣健康強壯）；二是“我”當時的處境，有沒有人幫助“我”，鼓勵“我”？這對“我”會產(chǎn)生什么樣的影響？（無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下“我”走了，還嘲笑“我”；這無疑增加了困難對“我”的心理壓力，“我”會很難過，很傷心，也會更加害怕）；三是關(guān)注“我”被困時的心理，找找描寫“我”爬懸崖時心理感受的詞句（“全身顫抖，冷汗直冒”，“心驚肉跳”，“嚇得幾乎暈倒”）；說說對“我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死”，“我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己”這兩句話的理解（極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道；認為“絕對”不可能爬下懸崖，因為“會摔死”，近乎絕望）、做法及意義的關(guān)注和探究引導方式：用假設情境激活思維，如“假如你是文中的‘我’，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會……”或“假如你是那個父親，將怎么辦？”等，在學生的討論中不知不覺地關(guān)注文中父親的態(tài)度、做法，探究其意義。引導內(nèi)容：一是關(guān)注父親的態(tài)度（安慰與鼓勵，如父親找到“我”時的第一句話）；二是關(guān)注父親的指點“我”下懸崖的方法（將困難分解，“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步”）；三是關(guān)注“我”下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受（探究父親這樣做的意義）（三）創(chuàng)設問題情境，鼓勵自由言說，內(nèi)化所得經(jīng)驗。在你的生活經(jīng)歷中，有沒有遇到過你認為無法克服的困難？你認為你目前最大的困難是什么？現(xiàn)在有沒有解決的辦法？你有沒有需要大家?guī)湍阆朕k法解決的困難？假如你是杰利，將怎么辦？四、教學活動片段師： 在自讀提問時，有同學曾提出了這樣一個問題：為什么他父親不上去把他抱下來，而是讓他自己一步一步走下來？現(xiàn)在我們假設一下：假設你是那個父親，你將怎么辦？生1：假如我是那個父親，我看到我兒子臥在懸崖上面臨著生與死的考驗，我會害怕得不知所措，連忙打電話給警察，讓警察來救我的兒子，然后對兒子說：“不要怕，警察叔叔一會兒就來，你再堅持一下！”（眾人大笑）生2：假如我是那個父親，我不會像文中的父親那么偉大，教他走下來：萬一他一害怕，摔下來怎么辦？我只會自己慢慢靠近孩子，小心地把他抱下來。生3：假如我是那個父親，我也很可能會自己爬上去把孩子接下來。但我知道那是不對的，這樣對孩子是不會有好處的。所以我只能選擇讓孩子自己勇敢地從懸崖上慢慢走下來，不斷的給他鼓勵，讓他對自己充滿信心地下來。生4：假如我是那個父親，我不會自己爬上去救他。我要鼓勵他自己去戰(zhàn)勝困難，走一步，再走一步，去克服眼前的一個個難關(guān)，最后到達勝利的彼岸。當然我也會為他照那束光，讓他明白，前方總有希望，在他遇到困難時，他的父親總會支持他的。師： 雖然有幾種不同的意見，但都體現(xiàn)了一個父親對孩子的愛。不過，我比較贊同后兩位同學的意見。你們不但知道文中的父親怎樣做，而且能深刻地理解他這樣做的目的，很好！大家可以想一想：假如父親上去把他抱下來，那么“我”以后碰到困難時會怎樣？如果沒有父親的鼓勵和指點，“我”能不能獲得讓我一輩子受用的“人生經(jīng)驗”？…………生1：假如我是杰利，我不會拋下朋友不管，我會盡力幫助他從崖壁上爬下來；即使我沒有那個能力，我也會馬上跑去叫大人來幫忙。生2： 杰利沒有“拋下朋友不管”，雖然他和大家一起走了，但他對“我”不放心，心里還一直牽掛著“我”，爸爸能找到“我”，肯定是杰利帶來的。生3：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已?，因為知道他身體不太好，所以我會跟在他后頭，幫助他爬上懸崖，讓他對自己有信心。在往下爬的時候，我非但不準許別的同伴嘲笑他，還會讓這些朋友一起鼓勵他。生4：如果我是杰利，我會在大家決定把他丟棄在一邊時，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個人去通知他的父親。師： 同學們說得很好，從中能看到同學們身上有一種團結(jié)互助的精神，對同學、對朋友有一顆愛心。不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因為困難，我們才失去信心，難以辦到；而是因為我們失去信心，有些事情才顯得困難，難以辦到?！碑斘覀兩磉叺娜擞龅嚼щy時，我們要多鼓勵他，幫他樹立信心，勇于面對困難。五、教學設計反思。以認知為核心的語文教學把知識目標和能力目標放在突出的位置，把情感目標當作一種附屬目標。以人的發(fā)展為核心的語文教育則重視學生語文素養(yǎng)的全面提高。教師應根據(jù)文本的特點確定以人的生存發(fā)展為出發(fā)點的教學重點?！蹲咭徊剑僮咭徊健返奶攸c（文字淺顯，哲理性強）和它所在的位置（以人生為主題的第一單元），決定了它的教學重點應該是對學生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，讓學生學習并內(nèi)化對待困難、克服困難的經(jīng)驗，而不是某一具體知識和能力。課程改革的新理念和本文的教學目標決定了應該選擇學生自主閱讀這種方式進行教學?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的閱讀指導應以學生的學情為依歸，就學生共同關(guān)心的問題有針對性地引導。一句話，不是我們要教給學生什么，而是學生需要我們指導什么。同時，本文的教學目標也只有通過學生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實現(xiàn)。以學生為學習主體的教學設計，必定帶來教師思考重點和備課方式的改變。過去的備課，很大一部分精力都放在教學流程的設計上，考慮的是怎么導入，設計哪些討論問題，怎么結(jié)尾。這樣的教學設計是以教師的教為核心的線性流程。但在以學生為主體的閱讀教學中，學生的閱讀思維不會依照教師事先設計好的思維流程運轉(zhuǎn)，只要斷開其中任何一環(huán)，教學流程就不再順暢。本案例在教學過程的設計和具體寫法上試圖進行突破，但很不成熟，還有許多矛盾和遺憾。六、教學資源匯編（一）練習題設計。要求：盡量運用文中形象生動的語言；隨著敘述人的變換，敘述的內(nèi)容要重新整合，有所創(chuàng)造。①從內(nèi)德的角度（以內(nèi)德為第一人稱）來敘述事情的起因（16自然段）②從杰利的角度（以杰利為第一人稱）來敘述莫頓爬懸崖陷入困境的經(jīng)過（715自然段）③從父親的角度（以父親為第一人稱）來敘述莫頓爬下懸崖，擺脫困境的經(jīng)過（1622自然段）、五條對待困難的名言佳句，在班級交流。，想像作文：假設自己是故事中“我”的一個小伙伴，以《當同伴陷入困境后》為題，寫一篇記敘文。（二）相關(guān)資料1. 學生范文勇敢些，再勇敢些這篇作文是廈門一中初一年級學生學完課文《走一步再走一步》后進入情境“親臨親歷”的優(yōu)秀習作。作者將自己假設為亨特的好友杰利。我和內(nèi)德他們走出了森林，可是，我人在向著回家的方向走，而心總想回到小懸崖上的亨特身邊。我不停地回頭，真希望看到亨特下了懸崖，向這里跑來?？墒牵业纳砗笾挥形业挠白??！班?，杰利，還在想亨特嗎？跟他呆久了，你也會成為膽小鬼的！哈哈！”內(nèi)德說著，其他人也笑了起來。我會變成膽小鬼嗎？還是回家吧，亨特他一定會回來的。正在吃晚飯時，莫頓叔叔急沖沖的進來：“杰利，你知道亨特在哪兒嗎？”“亨……亨特，他還沒回去？……我不知道……莫……莫頓叔叔?！蔽医Y(jié)結(jié)巴巴地答道?！芭?，是嗎？”莫頓叔叔用懷疑的眼光看著我，我頓時慌了。莫頓叔叔走后，我急匆匆地拿起手電筒，向森林里小懸崖的方向沖去。森林里的夜色很美，可在我心里，現(xiàn)在的美景根本不算什么，最重要的是亨特的安危?！昂嗵啬阍谀膬耗兀俊薄敖芾?！快救我！”亨特的聲音帶著恐懼，帶著哭腔，在顫抖著。他哭過了。他餓極了。他累壞了。瘦弱的身影蜷縮在石架上。這都怪我?！昂嗵?，呆著別動，我上去！”“……”這懸崖就像隨意堆疊的一堵堵石墻，我爬起來并不吃力。不多時，我就來到了亨特的身邊?！敖芾?！”亨特十分激動，聲音古怪地結(jié)巴著，就像我們已有幾十年未見一樣。他的手死死地抓住我，身子死命地往里靠。“亨特別著急，抓住我的手，眼睛不要往崖底看，勇敢點，我走一步，你走一步，明白嗎？”“嗯?！薄艾F(xiàn)在你把左腳踩在我踩的這塊巖石上，再將右腳移到左腳邊”，“很好，很好，再跟我將左腳踩在左下方的大巖石上，勇敢點，再勇敢點！”一切很順利，沒多久，我們就在懸崖下了。亨特抱著我，將身子全掛在我身上。這時，邊上的樹旁邊出現(xiàn)了一道人影，是莫頓叔叔！他一句話也沒說，只是微微地笑了，笑得格外燦爛，笑眼里閃著淚光。走一步，再走一步吳強（一）溪流再走一步是江河，江河再走一步是海洋。走一步，再走一步，天地就將不一樣；（二）深秋走一步是寒冬，寒冬再走一步就是春天。挫折走一步或許還是失敗，失敗再走一步可能就是成功；（三）咫尺天涯路，第一步往往很難邁出。于是就沒了下一步，于是就沒了路……（四）路盡天絕處，不妨嘗試再走一步。萬水千山，只源于最初的那一步。 走一步再走一步的聽課記錄篇十一教材版本人教版學段七年級學科語文章節(jié)第一單元第2課課題名《走一步，再走一步》課時第二課時執(zhí)教教師單位江西萍鄉(xiāng)四中教師姓名葉紅英教學目標知識目標1. 學習運用各種描寫表現(xiàn)人物性格的方法。，培養(yǎng)創(chuàng)造性閱讀的能力。、合作、探究的能力。情感態(tài)度和價值觀聯(lián)系生活，感悟文本，引導學生正視并積極克服生活中的困難。教學重點1. 欣賞文章重點段落，理解“走一步，再走一步”的含義，并領悟其中蘊含的生活哲理。2. 深入探究人物，把握人物性格，進行創(chuàng)造性閱讀。教學難點深入探究人 物，把握人物性格，進行創(chuàng)造性閱讀。教具多媒體時間（2分鐘），感受“我”之形象。（10分鐘），探究“文中之最”（20分鐘），感悟“一步”之美。（8分鐘）課后小結(jié)運用多媒體輔助教學，環(huán)節(jié)設計滲透情感，積極實踐“大語文”觀。 注重學習習慣的培養(yǎng)和鍛煉，學習方法的指導。 問題設計緊湊，文本有拓展，學生視野開闊。 閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，教師既是課堂教學的組織者，引導者、參與者，也要適時點撥，在人物的探究和主旨的掌握中我設計了多個讀、寫、說、品多個環(huán)節(jié)，且緊扣中心、有梯度感，注重學生自我內(nèi)化情感的滲透，既引導學生深入理解人物，對拓展學生思維，既面向全體學生，又發(fā)揮學生個性體驗。 備注時間靈活分配走一步，再走一步 第二課時 一、溫故導入，把握心理 我被伙伴們拋棄在一座懸崖上的狹小石架上，進退兩難，盡管這座懸崖是有二十米高，盡管離崖頂還有三分之二的路程，然而在我看來都是萬丈懸崖，“我”的感受是什么呢？媒體出示： 找出表現(xiàn)我感受的句段，讀一讀，揣摩“我”的心理感受（5分鐘） 方法指導： 抓住關(guān)鍵句段進行分析理解，把握人物性格特點。 小組討論后明確： 媒體出示： a.“我”極度恐懼、緊張、瘦弱 ：心理、語言、神態(tài)、動作 二、再讀課文，探究“文中之最” “暮色茫茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗”，我們不由得替膽小多病的我捏了一把汗，多了幾分擔心，這時，森林 里有道手電光照來，這是一道勝利的光芒，心靈的安慰劑，正是這道光芒的到來，讓我擺脫了險境。 朗讀脫險的經(jīng)歷1622小節(jié) 媒體出示： 重點段落，反復感受 方法指導： 一讀1622段 二讀對話（師讀說明部分） 三讀2223小節(jié) 合作探究 提問：每位同學說出課中之最，可從人物的角度（父親、我）、寫作角度、內(nèi)容理解的角度探討。 生自由發(fā)言，教師適時點撥，提煉。 明確： 媒體展示：最會愛孩子的父親，最明智教子有方父親，最智慧父 親。 當孩子面對困難時，不抱不牽引孩子，而是讓孩子獲得一份經(jīng)驗和不怕任何困難的 勇氣毅力，體驗成就感；不訓斥不責備，也沒有命令， 而是不慌不忙，從容不迫，平和坦然地鼓勵孩子讓孩子變得自信、勇敢、堅強。 教師小結(jié)：培養(yǎng)兒童克服困難的精神，不僅需要樣學得理念，而且要正確的方法和手段。 最有收獲的我 媒體出示： 毫無信心——有了信心——信心大增—— 巨大成就感 哲學大師周國平告訴你“青春不能錯過的九件事”之 一 經(jīng)歷一次較大的挫折而不被打敗。是要不被打敗，你就會 變得比過去強大許多倍。不經(jīng)歷這么一回，你不會知道自己其實多么有力量。 最佳“對話描寫” 媒體出示： a、對 話形式最豐富。 b、 對話推動人物情感變化。 c、對話推動情節(jié)發(fā)展，暗含題目，主旨，暗扣內(nèi)容。 三、延伸拓展 感悟“一步”之美 讀詩寫詩 多媒體展示殘疾少年的詩歌，感受他的堅強與堅持，學生朗讀詩歌、練習寫詩。 走一步，再走一步 吳強 （一） 溪流走一步是江河， 江河走一步是海洋。 走一步，再走一步， 天地就將不一樣。 （二） 深秋走一步是寒冬， 寒冬再走一步就是春天， 挫折再走一步或許還是失敗， 失敗再走一步可能就是成功。 （三） 咫尺天涯路， 第一步往往很難邁出。 于是就沒了下一步， 于是就沒了路…… （四） 路盡天絕處， 不防嘗試再走一步， 萬水千山， 是源于最初的那一步。 教師小 結(jié)：這一句句詩就是對文中哲理的最好詮釋，也是我們內(nèi)心最真摯的感受，殘疾少年都能堅強地面對人生，我們又怎能放棄下一步呢？我們只 有一步一步走下去，我們的人生之路才會越走越寬暢！ 五、作業(yè)設計 從文中其他人物角度改寫故事，要符合人物的性格。 學了這篇課文，你受到怎樣的啟發(fā)？請選取合適角度寫篇讀后感。 板書設計： 走一步，再走一步 莫頓 .亨特 毫無信心——有了信心——信心大增——巨大成就感