【正文】 境?！痹诮虒W中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀結(jié)合句子讀合作的形式認記生字，交流識字方法用“摘果子”游戲，鞏固認字揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義引導書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。四、評價建議行為表現(xiàn)觀察對學生行為表現(xiàn)進行觀察記錄是有效發(fā)現(xiàn)學生真實學習心理狀態(tài)的有效形式和手段。教學中教師應該有意識地結(jié)合教學目標中“引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。”的要求，仔細觀察學生讀文理解中的真實表現(xiàn)。如投入程度，思維狀態(tài)等。通過學生對課文內(nèi)容朗讀，理解等展現(xiàn)活動，激活學生思維，進行相機評價和引導。成長記錄袋把成長記錄袋運用于教學是為了反映學生在特定領(lǐng)域內(nèi)的學習與發(fā)展過程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應該從促進學生發(fā)展為目的，進行合理的組織。教學中可以設(shè)計如下問題（也可設(shè)計成讀書卡的形式），引導學生在學文后填寫如：學完課文之后你有什么體會？在學習的過程中你認識了幾個生字，能把你寫得最好的生字和感覺寫得困難的生字寫下來嗎？課文中給你留下印象最深刻地優(yōu)美句子是什么？抄寫下來吧！五、課程資源采擷文本資源友誼格言我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。鄒韜奮友誼是永恒的，并沒有結(jié)束的時候。巴金真正的友誼是一種生長緩慢的植物，它們必須在經(jīng)歷了一次次嚴峻的考驗之后才能名副其實?！A盛頓人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。——林肯最能施惠于朋友的，往往不是金錢或一切物質(zhì)上的接濟，而是那些親切的態(tài)度，歡悅的談話，同情的流露和純真的贊美?！惶m克林與人交往，待人以至誠，才能換取真摯的友誼——卡耐基課外閱讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊16課）資源鏈接《《紙船和風箏》教學課件六、新課程實施中的問題與對策問題：不能很好地把握低年級閱讀和識字寫字的關(guān)系。對策：認真學習課程標準中一二年段的相關(guān)要求。把握一二年級以識字為重點的要求。在教學中要把讀書活動與識字、寫字有機結(jié)合起來，在識字、寫字上下大功夫，調(diào)整教學思路及時間分配比重。這樣就會避免出現(xiàn)學生語文基礎(chǔ)不扎實的問題。紙船和風箏教學簡案篇十二教學目標:：認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、?！钡?個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。對怎樣交朋友和維護友情有一定的感受。教學過程：第一課時教學內(nèi)容：會認8個生字，會寫“祝、福、扎、抓”四個字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。一：導入新課，揭示課題導語:今天老師帶大家走進一個童話世界，這里有一個動人的故事,這個故事就是我們要學的《紙船和風箏》。教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。師：注意“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，組成“風箏”這個詞語時讀輕聲，誰來?(指名讀“風箏”2人)、師：大家連起來讀課題。二、初讀課文，讀準讀通讀題后讀文思考：導語：讀了課題，同學們一定迫不及待地想了解這個故事了吧？用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想故事發(fā)生在誰和誰之間？讀好后請標號自然段。（生答，貼松鼠和小熊圖片）過渡：同學們讀得這么認真，誰來說說故事發(fā)生在誰和誰之間？（生答，貼松鼠和小熊圖片）紙船和風箏讓松鼠和小熊成了朋友。哎，一只風箏飛來了，它給我們帶來了什么“（生字寶寶）我們就來認識它們吧?。ń處煱焉仲N好，指名讀——齊讀）①“壞“：誰來找找反義詞是（好）， 那“壞”就是不好的意思。課文中的“樂壞了”是不是就是樂得不好呢？（不是，是樂極了）這樣的詞語你還能說嗎?②“ 扎”“ 抓”：小朋友有什么發(fā)現(xiàn)？：都是提手旁，與“ 手”的動作有關(guān)。：區(qū)分讀音（從字形上我們已經(jīng)找到了，那再看讀音，一個平舌音，一個翹舌音）③“幸?！保和ㄟ^造句，理解幸福讀一讀“幸”，這個字是后鼻音（指名2人）它可以和“?！苯M成詞語“幸?！薄Ｇ?，我們坐在寬敞明亮的教室多么幸福！爸爸媽媽非常愛我們，多么幸福?、堋俺场保耗阌惺裁崔k法記住“吵”？小朋友們七嘴八舌地在一起就很吵了，如果少幾張嘴巴就是不吵了。記住了嗎？⑤“莓”：與其他字進行比較板書每{（ ）（ ）（ ）我們可以給它加哪些偏旁？（“海”，與水有關(guān)；“梅”與樹木有關(guān)；“悔”與是心里后悔；“莓”草本植物。）⑥“受”—“愛”“受”與“愛”上面部分相同，“愛”是友好相處，所以下面是“友”，而“受”是又受不了了。讀不帶拼音的生字并組詞師：小朋友真了不起，一下子就念會了。送給大家一個驚喜，只要大家齊心協(xié)力，就能出現(xiàn)。瞧，這八字沒拼音，請能干的小朋友認出它，并給它組個詞。（讀1遍）師：順利通過！瞧，這個驚喜是什么？（風箏）學習生詞過渡：還有另外一個驚喜在等著大家。（先請5人讀——再請5個小朋友當小老師帶讀——齊讀）讀得好的小朋友老師送他一只紙船。（1遍）讀文過渡：剛才拿到紙船的十個小朋友，紙船交給了你們一個任務(wù)，看它上面寫著第幾自然段就讀哪段，10個小朋友按順序讀下去。（評議，適時給最認真的小朋友一只大紙船）①1—6段讀完（這6段就是寫紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友）小結(jié)板書：友好②7—9段時（松樹和小熊為了一點小事吵架了）板書：吵架③讀10—11段三、再讀課文?！?段過渡：紙船和風箏帶著祝福（貼紙船），帶著問候（貼風箏），帶著濃濃的真情（畫山頂和山腳），在山頂（移貼松鼠）與山腳（移貼小熊）架起了一座友誼的長橋（畫小溪），讓住在山頂?shù)乃墒蠛妥≡谏侥_的小熊成為了好朋友。①自由讀1—6段，找找哪些句子段落最讓你感動②指名讀——學讀誰來？真好聽。他讀得真讓我們感動。我們也來學學他的樣子讀。（適時理解“飄”“漂”的意思。 “飄”是隨風飄，有風，是風字旁；“漂流”在水中，用三點水）—9段過渡：紙船和風箏讓他們成了好朋友，給他們帶來了多少快樂?。。ㄕn件播放音樂）可是，正當他們沉浸在幸福快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，從此他們再也不能一起講悄悄話了，一起玩耍了。而山頂上再也看不到飄蕩的風箏（摘掉風箏），小溪里再也見不到漂流的紙船了（摘掉紙船）。此時此刻你覺得會怎么樣呢？（難過）那么松鼠和小熊呢？去讀讀7—9段吧！①指名讀第7段—齊讀②指名讀9段—男女生讀消失了的紙船和風箏真讓人難受?。⌒⌒芎芎蠡?，去用心體會一下此時此刻小熊的心情吧。（男生讀第8自然段）而松鼠也舍不得自己的好朋友，讓女同學來看看松鼠在離開小熊后的日子是怎么度過的吧！讀讀第9自然段.（女生讀第9自然段） 讀第11自然段過渡：讀到這里，小朋友你們希望看到什么？（和好）板書：和好那讓我們讀ll自然段吧，看看故事的最終結(jié)果是不是和我們想的一樣呢！我們的愿望能否成真呢！四、指導寫字?？梢钥吹贸?，同學們?yōu)樗墒蠛托⌒艿暮秃酶吲d著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也祝福他們友誼地久天長！“?！?“福”二字。“?！薄案！倍?，有什么發(fā)現(xiàn)？（都是視字旁，左窄右寬，右邊口要寫得扁些），教師評議。（請大家在書上描一個寫一個，寫的快的可以再寫一個。）（機動）生自主學寫“扎”“抓”過渡：小朋友再來觀察“扎”“抓”二字，這二字和“?！薄案！辈畈欢啵蠹铱梢宰屑氂^察，自己也學著在書上描一個寫一個。五、小結(jié)(播放音樂)我們最后再一次把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸?？鞓?；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長，幸?？鞓?！教學反思《紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。主要設(shè)計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生入境讀課文，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？ 引導孩子們細讀課文。在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態(tài)比較好，這可能得益于復習環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計、音樂的適時運用和感人的情境的設(shè)置吧！問題的設(shè)計還是能引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。此外還有以下2點也是比較成功的。教學中生字呈現(xiàn)的方式多樣，學生對識字的興趣非常濃厚。如讓學生自學課文的同時，我把本課的八個生字呈現(xiàn)在黑板上，然后讓學生通過讀讓他們認識這些朋友的，每一個字的側(cè)重點不同，有對比、組詞造句等各種方法和途徑，比較符合小朋友的年齡特點，學生對識字的興趣非常濃厚，而且學生認字也認得既快又好。充分利用簡筆畫，讓學生深入理解課文。師生以黑板為陣地，簡單勾畫出他們的位置。學生興趣高漲，學得主動，效果較好。 但課堂總是充滿了遺憾,有很多地方不太理想，引起了我的思考。朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。課堂教學設(shè)計得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個較為完整的教學流程的 考慮，我的教學安排過于飽滿，沒有更深的挖掘下去。反思這節(jié)課的成敗，我想，執(zhí)教了《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，我都做出了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足，有所收獲就算有進步吧！紙船和風箏教學簡案篇十三一、說教材分析《紙船和風箏》是人教版實驗教材二年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文緊扣“紙船和風箏”，層層推進故事的發(fā)展，先是松鼠和小熊因紙船和風箏成了好朋友，后來因一點小事而吵架，最后又是紙船和風箏讓他們倆和好如初。由于本課是一篇精讀課文，因此根據(jù)單元主題和本課特點，我設(shè)定本課的教學目標為：知識目標：通過閱讀故事，了解主要內(nèi)容：通過師生互動，掌握課文中生字新詞的正確讀音，及“飄”、“漂”的區(qū)分。能力目標: 通過品讀故事，師生共同進入情景，與故事中的角色同喜同悲，感受友誼的珍貴、失而復得的喜悅。情感目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友間的友情。鑒于以上教材特點和教學目標的設(shè)定，我認為本課教學的重難點在于如何抓住關(guān)鍵詞句段，讓學生感受到文中人物的幸?！瘋矏偅⑶易寣W生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。二、說設(shè)計理念閱讀教學中，課文是教學的三個基本要素（教師、學生和課本）之一，是師生賴以進行教學活動的基礎(chǔ)。當教師和學生圍繞著一篇課文展開教學活動時，教師——課文——學生之間不僅進行著認知信息的傳遞，也發(fā)生著情感的交流。本著這個理念，教學本課時我認為可以從以下兩個方面入手：一是注重從情感的線索確定教學內(nèi)容，二是在表達情感的有關(guān)詞句段上著力。這樣來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習語言的同時，受到情感的熏陶感染，有效落實三維目標。以上的思考決定了我這次說課的主題——注重情感，著力語言。三、說教學流程下面分四個板塊來具體說說教學流程及思考。（一）感知“幸?！痹诮虒W開始，我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船，引導學生練習說話：紙船漂呀漂，它會漂到哪里去呢？紙船會帶些什么去哪兒呀！學生自由說，老師由學生的發(fā)言順勢引入新課：它漂到了我們班的課堂，給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學生自讀，老師巡視指導。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞，側(cè)重教學“漂”和“飄”的區(qū)別。先讓學生發(fā)現(xiàn)，找出字形的異同。出示句子，a、紙船呀，到小熊的家門口。b、風箏呀，到松鼠家門口。選擇兩個“piao ”來填空，判斷對錯，并解釋原因,指導讀好這兩句話。最后回歸整體，指名分段連讀，把握課文的主要內(nèi)容。這最后一環(huán)節(jié)中，我用了這樣的方法來處理，出示一個句式：紙船和風箏讓和成了好朋友，后來他們倆，又是和讓他們倆和好了。這看似簡單的句式，但給于二年級孩子莫大的幫助，讓學生由老師的扶到放，用比較規(guī)范的語言，試著進行了課文主要內(nèi)容的概括。興趣是最好的老師，上面的板塊我以鼓勵和精心設(shè)計導語來激發(fā)孩子學習的興趣，孩子在體驗成功感的同時，通過自讀以及自讀情況的檢查，讀準生字、讀通課文、掌握課文的主要內(nèi)容，在此同時借開題的對話和兩個“piao”發(fā)展了語言，初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。（二）感悟“幸?！币韵峦ㄟ^朗讀進一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點引導朗讀體悟第三、五段。研讀第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本內(nèi)容自然而有情境地引入第三段。先是學生齊讀完第三段后，接著老師發(fā)問，小熊拿到紙船，樂壞了，他樂得。讓學生看圖自己說說。二年級的孩子詞匯量比較缺乏，我會為給他們搭好臺階，送給他們一些詞語，比如手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內(nèi)容。然后再問：“小熊為什么這么快樂？”相機追問，他的心里會想些什么？緊接著各自有感情地練讀，最后朗讀交流。研讀第五段。（出示第五段）老師借第四段的語言文字作情景導語，帶入第五段的學習。操作方法按上述步驟，先讀明白“樂”，再導想象“樂”，接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動，最后以讀來表達“樂”。本板塊，我讓學生直接圍繞“樂壞了”學習課文，一進入文本就帶著情感學習，明白“樂”，想象“樂”，思考“樂”，表達“樂”。讓學生從體會到感悟再到最后通過朗讀得以表達，從而使學生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的關(guān)