【正文】 內(nèi)加減，20以內(nèi)加法運算），認(rèn)識整時和半時，分辨上下，前后，左右”等等。資料比較廣泛，但知識都很淺顯，重在保證基礎(chǔ)性。尤其在探索20以內(nèi)進位加法中，用毛毛蟲的身子來代表每一個數(shù)，直觀的呈現(xiàn)出加法運算的過程。異常是在孩子們認(rèn)識兩位數(shù)以后，對數(shù)位的理解以及數(shù)的不一樣表示方法，對學(xué)生的抽象思維本事要求很高，可是本著培養(yǎng)學(xué)生符號意識的教學(xué)目標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生在理解計數(shù)器數(shù)位知識的前提下，有用小棒，方塊，三角等來表示數(shù)，例如：用一個大三角表示10，一個小三角表示1，那么一個大三角和三個小三角合起來就是13，這樣以來，學(xué)生對于數(shù)的理解更加深入和靈活。其次，利用作業(yè)本中的評價體系構(gòu)成學(xué)生的符號意識。比如，開學(xué)初，我首先告知學(xué)生：我們作業(yè)的評價等級有優(yōu)秀加雙星，優(yōu)秀加單星，優(yōu)秀，良好四個層次，第一層次是最棒的，代表準(zhǔn)確的答案和漂亮的書寫；第二層次代表準(zhǔn)確的答案和中等書寫，第三層次代表準(zhǔn)確的答案和需要改善的書寫，第四層次就是有錯誤。學(xué)生明確了每個符號所代表的含義，就會努力去爭取最優(yōu)秀的層次。再次，就是學(xué)生的個體差異，學(xué)生個體生活經(jīng)驗的不一樣使他們對于符號的理解力和理解本事也有差異，這一點需要要長期的培養(yǎng)才能逐漸消除。交流對象主要在一年級學(xué)生，利用課余和自習(xí)時間和一部分同學(xué)進行了隨機性、朋友式交流，感悟很深，了解到學(xué)生喜歡比較活潑，有意思的符號化呈現(xiàn)方式。結(jié)合本校每次聘請專家作報告的機會，請教相關(guān)問題。在前期的理論學(xué)習(xí)和課堂實踐中我越來越覺得數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生符號意識的重要性，從課堂、學(xué)生活動到學(xué)生日常生活等每個環(huán)節(jié)都要充分滲透，如何合理，有效的培養(yǎng)學(xué)生的符號意識，使其為學(xué)生更簡便的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，是我追求的目標(biāo)。存在的困難及解決思路存在問題：，基本上我想到的別人也想到了也實踐了，創(chuàng)新、突破很難。，時間緊張，想做的事很多，時間有限。解決思路：理順?biāo)悸?，合理安排，需求學(xué)生及同伴互助，堅持走下去。能否按期結(jié)題能夠按期完成課題中期報告篇九本課題自開題至今，經(jīng)過課題組成員的進取參與、相互合作、討論研究，按照既定的課題研究計劃，深入、扎實地開展了課題研究，促進了課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)將我們課題組的課題研究現(xiàn)狀、已取得的初步的研究成果、存在的問題及改善措施、下一步研究計劃匯報如下：（一）課題研究背景課堂教學(xué)改革的需要由于學(xué)校面臨著現(xiàn)實的升學(xué)壓力、來自家庭、社會等各方面的壓力，目前的中學(xué)課堂教學(xué)方式仍然多是以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)，這會導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識匱乏，學(xué)習(xí)動力不足、合作意識嚴(yán)重缺失；并由于教師的教育觀念與思想更新不及時，忽略了學(xué)生的主體地位，忽視調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性、主動性、參與性。隨著社會的發(fā)展，團隊合作精神和合作方式越來越受到人們的重視。聯(lián)合國教科文組織明確提出，21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作”。新的課程改革的目標(biāo)之一就是改變課程實施過于強調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、實踐體驗和合作交流?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，并對合作學(xué)習(xí)給予高度重視，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長?！睂W(xué)生成長的需要“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改革學(xué)習(xí)的評價制度，充分調(diào)動學(xué)生的進取性，學(xué)生們經(jīng)過共同體內(nèi)的互幫互助，能夠促進學(xué)生良好的合作品質(zhì)的構(gòu)成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。教師發(fā)展的需要傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，總是以知識的灌輸、海量習(xí)題的重復(fù)、機械訓(xùn)練為主，在此過程中，學(xué)生只能被動地理解知識，會造成學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生機。究其原因是教師的教育教學(xué)理念陳舊，把學(xué)生當(dāng)成單向理解知識的容器，嚴(yán)重違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師如果把思考的重點放在如何發(fā)揮自我的主導(dǎo)作用從而來“有效調(diào)控課堂”，又如何充分尊重學(xué)生的主體地位并使其得到有效的`發(fā)展？僅有采用“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)的辦法，讓每一個學(xué)生與同學(xué)、與教師成為一個學(xué)習(xí)共同體，大家互相幫忙、共同發(fā)展。這種改變會給教師帶來觀念和行為上的變革，教師唯有在實踐研究中把握規(guī)律，掌握方法，才能培養(yǎng)出社會需要的人才。（二）課題核心概念的界定指的是根據(jù)課堂教學(xué)之前學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)和學(xué)科本質(zhì)，包括學(xué)生已有的知識水平、經(jīng)驗本事、思維特征、年齡特點、興趣愛好等。學(xué)情分析應(yīng)從知識經(jīng)驗、年齡特征、學(xué)習(xí)需要及可能預(yù)測等方面，經(jīng)過觀察、問答、測試等方式加以把握。僅有全面研究學(xué)情因素，才能順學(xué)而教，因材施教，為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)供給堅實的基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。指的是一個由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間構(gòu)成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者能夠看到不一樣的信息，看到理解問題的不一樣角度，而這又會促使他們進一步反思自我的想法，重新組織自我的理解和思路。3．師生學(xué)習(xí)共同體師生學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同信念、共同目標(biāo)的教師和學(xué)生共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團體。他們彼此之間在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成必須的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體。在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、生生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，經(jīng)過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生間、生生間的互動，相互溝通，相互影響，相互補充。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上，建立師生學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，構(gòu)成師生進取參與、交流互動、共同學(xué)習(xí)的過程，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。（三）研究目標(biāo)與研究資料經(jīng)過研究師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)策略并運用到實際教學(xué)過程中，建立貼合師生共同發(fā)展的師生關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體尊嚴(yán)和獨立品格，實現(xiàn)教育教學(xué)的共同目標(biāo)。同時也使我校地理教學(xué)到達新的高度，讓每一個學(xué)生都得到更好的發(fā)展。(1)經(jīng)過課題研究，了解基于學(xué)情的師生學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀。(2)經(jīng)過課題研究，構(gòu)成基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本策略。(3)經(jīng)過課題研究，構(gòu)成基于師生學(xué)習(xí)共同體的高中地理課堂教學(xué)模式研究。(1)課堂教學(xué)中師生學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查分析經(jīng)過問卷調(diào)查、師生訪談等措施，了解目前課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的開展情景，了解學(xué)生對于課堂教學(xué)方式改善的態(tài)度與期望，為課堂教學(xué)中進行師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)供給第一手資料。(2)基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作策略研究主要研究基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的操作策略，包括基于學(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計研究、小組協(xié)作機制研究、共同體成員協(xié)商對話策略研究、知識呈現(xiàn)方式研究。(3)基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體的案例研究經(jīng)過基于學(xué)情的活動單的設(shè)計開展課堂教學(xué)，課題組成員間進行相互開課、聽課、評課，檢測活動單中各項活動設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，最終構(gòu)成高中地理優(yōu)質(zhì)課程資源與適合本校的師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)范式。（四）研究方法與已開展的研究措施研究方法（1）文獻研究法：經(jīng)過查閱、收集整理有關(guān)師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方面的相關(guān)文獻，了解目前對于師生學(xué)習(xí)共同體的研究成果，為本課題的研究供給基本材料。（2）調(diào)查研究法：經(jīng)過問卷調(diào)查了解師生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實需求，為師生學(xué)習(xí)共同體的合理建構(gòu)供給基礎(chǔ)。（3）比較分析法：在本校各年級中，同一個任課教師的不一樣班級內(nèi)運用不一樣的課堂教學(xué)模式，研究師生學(xué)習(xí)共同體的建立對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與成績的幫忙。（4）課例研究法：經(jīng)過基于學(xué)情的活動單的設(shè)計開展課堂教學(xué)，課題組成員間進行相互開課、聽課、評課，檢測活動單中各項活動設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，完善師生學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。已開展的研究措施本課題自2016年12月至今，主要經(jīng)歷了以下兩個階段：(1)第一階段：研究準(zhǔn)備階段（）①課題思路探索，明確課題的主要研究方向，做好前期調(diào)研工作，對師生學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析整理；②組織課題組成員進行學(xué)習(xí)共同體相關(guān)的理論學(xué)習(xí)；組織課題組成員進行課題方案擬定；明確課題組各成員的分工職責(zé)，制定課題實施方案并進行課題申報。(2)第二階段：實施階段()本階段主要任務(wù)是落實研究計劃，積累研究資料，結(jié)合教學(xué)實踐進一步優(yōu)化課題研究方案。①開展研究活動，積累過程性資料，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、講座培訓(xùn)和讀書活動等形式，使課題組成員進一步了解有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)知識，構(gòu)成關(guān)于高中地理課堂師生學(xué)習(xí)共同體的理性認(rèn)識，為開展課堂實踐打好理論基礎(chǔ)。②定期組織課題組成員開展交流活動，做好課題階段性總結(jié)。③經(jīng)過教研組和備課組每月的同課異構(gòu)活動，初步構(gòu)成基于學(xué)情的高中地理師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的策略和方法，改變教師教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的進取性，促進學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高?；趯W(xué)情的課堂教學(xué)情境設(shè)計原則（1）情境創(chuàng)設(shè)要貼合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，除了應(yīng)當(dāng)與教學(xué)資料緊密相關(guān)，還應(yīng)當(dāng)充分地研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)本事、學(xué)習(xí)情景和邏輯思維水平，即情境的創(chuàng)設(shè)不能脫離學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)情，才能讓教學(xué)情境能夠與學(xué)生的現(xiàn)實情景相貼合。在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候要注意創(chuàng)設(shè)的情境要貼合學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)以學(xué)生為主體，要貼合學(xué)生的生活經(jīng)驗，貼合學(xué)生的心理和生理特點，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。問題情境的難度把握是能否引起學(xué)生探究的重要條件。若問題情境過于簡單，則不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣；問題過情境難，又會使學(xué)生感到力不從心，反而會使學(xué)習(xí)失去進一步探究的興趣。（2）情境創(chuàng)設(shè)要簡潔直觀、力求真實設(shè)計的情境中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生內(nèi)心真實存在的，是他們確實感到困惑的問題。情境的簡潔直觀能夠節(jié)儉學(xué)生時間，提高課堂效率。情境表達要簡明扼要，避免含糊不清，使學(xué)生無法獲取有效信息。情境問題的設(shè)計還要有的放矢，做到少而精，日常教學(xué)中如果將所有的問題都采用情境教學(xué)，那么教學(xué)任務(wù)是來不及完成的。20xx年高中地理新課標(biāo)中對于課程目標(biāo)是這樣表述的：高中地理課程的總目標(biāo)是經(jīng)過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實“立德樹人”根本任務(wù)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，所以，從課標(biāo)的角度以及本課程自身的性質(zhì)角度，在進行地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候要注重情境的真實性，經(jīng)過利用真實的情境設(shè)計相關(guān)問題，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時由于真實的情境貼近于學(xué)生的現(xiàn)實生活與現(xiàn)實經(jīng)驗，會充分調(diào)動學(xué)生了解世界、認(rèn)知世界的求知欲望，更有利于學(xué)生結(jié)合已有的知識和經(jīng)驗，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（3）情境創(chuàng)設(shè)要具趣味味性情境創(chuàng)設(shè)的目的之一就是讓學(xué)生擺脫枯燥的理論知識，所以情境的創(chuàng)設(shè)，要具有必須的趣味性，使得課堂充滿簡便愉悅的交流氛圍，更容易引發(fā)學(xué)生拓展思維，提高探究問題的興趣。研究證明，人在興奮狀態(tài)和歡樂狀態(tài)之下，更容易學(xué)習(xí)新知識，所以，創(chuàng)設(shè)情境進行教學(xué)，要讓學(xué)生將思考問題和學(xué)習(xí)知識當(dāng)做一件歡樂的事情，而不是痛苦和負(fù)擔(dān)。（4）情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)互動性地理情境創(chuàng)設(shè)要考面向全體學(xué)生，不能因為太注重情境而脫離學(xué)生，否則不利于學(xué)生建構(gòu)新知識。學(xué)習(xí)是一種特殊的人際交流，是信息交流的過程。地理情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生間、師生間課堂上知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的互動交流，經(jīng)過交流，師生間相互溝通、相互影響、相互補充，教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。師生互教互學(xué)，構(gòu)成真正的學(xué)習(xí)共同體，整個教學(xué)過程是師生共同開發(fā)、探討、豐富課程的過程。在互動中，學(xué)生發(fā)揮自我的主觀能動性，發(fā)揮每個人的個性與創(chuàng)造性，師生共同參與，相互作用，實現(xiàn)教學(xué)相長，既能提高學(xué)生的主動參與性，又能發(fā)揮教師的示范和指導(dǎo)作用，促進學(xué)生的主動發(fā)展，提高課堂效率與教學(xué)效果。師生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)基本策略（1）師生合作共生目標(biāo)，構(gòu)成方向一致的學(xué)習(xí)共同體課前，教師圍繞自我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計幾個預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)解決問題，教師再根據(jù)學(xué)生回答情景和提出的問題修正教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)更具針對性、可行性、科學(xué)性。學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，課堂上應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去探索，學(xué)生就會在探究活動中思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表見解，而這些都是寶貴的課程資源，在此之中可能生成出更具針對性的教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的教學(xué)效果。（2）建立和完善學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體①合理組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組分組依據(jù)：綜合研究人數(shù)、性別、興趣、性格、成績、本事等多方面因素，同時要體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，構(gòu)成真正能夠組內(nèi)合作，組際競爭的良好態(tài)勢。②明確小組各成員分工每個小組要任命好組長、記錄員、發(fā)言人等，在學(xué)習(xí)過程中，做到既有分工，明確各自任務(wù)，又有相互合作，提高合作學(xué)習(xí)的效率。③采取多樣化的小組學(xué)習(xí)形式主要形式包括小組討論、合作探究、相互質(zhì)疑、互助學(xué)習(xí)、互動交流等，這些學(xué)習(xí)形式不僅僅局限在本組內(nèi)，還應(yīng)在組間開展，從而有效激發(fā)每一個學(xué)生的進取性，相互合作，取長補短，提高學(xué)習(xí)本事。（3）建立民主平等的師生關(guān)系民主平等的師生關(guān)系是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的前提，教師在教學(xué)中要給學(xué)生營造一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂于體驗，敢于交流，主動參與各項學(xué)習(xí)活動。同時，教師在課堂上要給學(xué)生留出足夠的時間、足夠的空間，把思考的主動權(quán)還給學(xué)生，把尋找答案的過程讓給學(xué)生，要盡可能讓每一個學(xué)生在課堂上都能夠親歷一次探索和創(chuàng)造的過程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，就是動手操作、動口表達、動眼觀察、動腦思考的過程，也是個體本事構(gòu)成的過程，課堂活躍的氣氛，和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在簡便愉快、富有活力的課堂中體驗學(xué)習(xí)的歡樂，逐步對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，建立民主平等、合作互動、和諧融洽的新型師生關(guān)系，促進師生教學(xué)相長和共同發(fā)展。共同體成員協(xié)商對話策略生生間的對話策略：課堂教學(xué)中，經(jīng)過給學(xué)生圖文資料，經(jīng)過小組成員間的溝通、思維碰撞，由學(xué)生自主提出一些有價值的地理問題，并由小組間進行解答、完善或者小組間關(guān)于某個問題提出不一樣看法，在相互質(zhì)疑中提