【正文】 份，每一份就是這張紙的4/21。得到的算式是4/7247。3=4/21。此時我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：把4/7平均分成3份，這其中的一份實際上就是4/7的1/3，而求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法來計算，算式是4/71/3=4/21。比較兩個算式，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)發(fā)它們是相等的。由此，學(xué)生再一次得出分?jǐn)?shù)除法的計算方法：除以一個數(shù)，就等于乘以這個數(shù)的倒數(shù)（0除外）。這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)乘法的意義來解決分?jǐn)?shù)除法的計算方法，即將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識來解決，以舊學(xué)新是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要的方法。這一環(huán)節(jié)主要也是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程變得精彩而不在枯燥無味。一個新的計算結(jié)論必須反復(fù)驗證。我再一次讓學(xué)生舉例不同的分?jǐn)?shù)除法算式，并再次用mpxlab操作驗證。學(xué)生在不斷地思考與驗證中，發(fā)現(xiàn)了第二種計算方法的普遍性，也深刻理解了分?jǐn)?shù)除法的計算算理。以上教學(xué)程序的設(shè)計遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點，對計算進(jìn)行探究式教學(xué)，也是新理念的挑戰(zhàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主探究，交流，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。學(xué)生在教師的引導(dǎo)中操作、思考、解決問題，從而使學(xué)生獲得了知識，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)情感，三維目標(biāo)得到了有機的整合。我回憶這一節(jié)充滿了學(xué)生思維智慧的數(shù)學(xué)課，感悟頗深。mpxlab是創(chuàng)設(shè)情境的一個很好的工具，課堂上,我用mpxlab創(chuàng)設(shè)出包裝禮物的情境，幫助學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)新知識的必要性，理解了分?jǐn)?shù)除法的意義。而這節(jié)課我認(rèn)為最突出的地方在于充分給學(xué)生探究的機會，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識來解決新問題，而功能強大的mpxlab恰恰為學(xué)生提供了操作平臺。如果是平常的教學(xué)，教師往往采取用折紙涂色的方法讓學(xué)生探究，但存在的問題是，學(xué)生的折法不統(tǒng)一，不便于統(tǒng)一研究；折的時候由于操作失誤造成分得不夠平均，把一張紙折成奇數(shù)份數(shù)，如平均分成7份，比較麻煩，較為費時。使用mpxlab可以很好地解決這些問題。新版的mpxlab有平均分的功能，能幫助學(xué)生高效地完成操作探究任務(wù)。這節(jié)課，我比較注重學(xué)生思維的開放性，充分讓學(xué)生自己去利用已有知識和經(jīng)驗，使用mpxlab自主探究，去尋找解決分?jǐn)?shù)除法的計算方法。經(jīng)過反復(fù)探究后學(xué)生得出了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、將分?jǐn)?shù)通分以及乘以整數(shù)的倒數(shù)等各種算法，學(xué)生的思想得到了充分表現(xiàn)。而且出乎我意料的是，學(xué)生經(jīng)過操作思考后，都能把算法解釋得非常清楚。我也被學(xué)生的情緒帶動起來，學(xué)生更是被他們自己的研究成果所鼓舞著。我認(rèn)為這樣的思維活動體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生理解數(shù)學(xué)是非常重要的。我再一次感受了mpxlab的強大功能對學(xué)生數(shù)學(xué)建構(gòu)的幫助，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個親自參與的充滿豐富思維活動的實踐和創(chuàng)新的過程。同時在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生的評價，力爭做到評價及時、準(zhǔn)確。促使每個學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。平面圖形的拼組說課稿篇十一教學(xué)內(nèi)容分析：《立體圖形的拼組》是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“空間與圖形”領(lǐng)域內(nèi)容的一部分。本課是在上學(xué)期《認(rèn)識物體和圖形》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過上個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠辯認(rèn)和區(qū)分所學(xué)的平面圖形和立體圖形了，這里主要是通過一些操作活動，讓學(xué)生感知立體圖形之間以及平面圖形和立體圖形間的一些關(guān)系。教材例題是一個拼組活動，要求學(xué)生用立體圖形的實物進(jìn)行拼組，通過把一些大小相同的立體圖形拼成一個更大的或其它的圖形，如用2個正方體拼成一個大長方體；3個正方體可以拼成不同的形狀等等，教材考慮了學(xué)生的可操作性和普遍性，學(xué)生容易操作，容易理解，注重學(xué)生形象思維的發(fā)展，但要使學(xué)生的思維再上一個層次，在腦海里建立表象，抽象出直觀的立體圖形，對于一年級的學(xué)生來說很難，但有了mp－lab教學(xué)軟件操作，就化難為易了，它將抽象與形象相結(jié)合，例如：8個正方體可以拼成一個大正方體，通過拆分，拼組，將抽象的圖形形象化，使學(xué)生初步體會立體圖形間的關(guān)系，真正發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合教材的特點和學(xué)生實際，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：（1）、通過用mp－lab教學(xué)軟件進(jìn)行拼擺，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。（2）、通過觀察操作，使學(xué)生初步感知立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系。能力目標(biāo)：（1）、 通過用mp－lab教學(xué)軟件操作，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新意識。（2）、通過小組合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。情感目標(biāo)：（1）、通過用mp－lab平臺進(jìn)行拼組，感知幾何美和數(shù)學(xué)美。（2）、感知數(shù)學(xué)在生活中的作用和體會探索學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)重點由于一年級兒童的思維以具體形象為主，要抽象出直觀的立體圖形，形成初步的空間觀念并不容易。再加上一年級兒童以自我為中心，合作意識差。所以，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點是：（1）、通過在mp－lab平臺上觀察操作，使學(xué)生初步感知立體圖形之間的關(guān)系，以及平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系。（2）、通過小組合作、交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。教學(xué)難點教學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，但難的就是如何讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)思考和方法去分析和解決生活中的問題。所以，我確定了這節(jié)課的教學(xué)難點是：應(yīng)用圖形的拼組，解決實際問題。為全面準(zhǔn)確地達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的根本目標(biāo)，教師除了作好充分的課前準(zhǔn)備外還要選擇合理的教學(xué)方法，能促進(jìn)學(xué)生積極思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因此，在教學(xué)中我運用了：情境導(dǎo)入法；動手操作，互動合作法；獎星激勵法。以下是我的教學(xué)設(shè)計：（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入師：“同學(xué)們，今天，郭老師請來了一位客人，你們想知道他是誰嗎？”學(xué)生：“想！”我便利用mplab出示一張活潑可愛的機器人圖畫，還顯示了機器人的一句話：“小朋友們，你們認(rèn)識我嗎？”生很快說出“機器人！” 接著機器人說話了“你們知道我是由哪些立體圖形拼組成的嗎？”學(xué)生很容易地說出（正方體、長方體、圓柱體、球體）這樣的導(dǎo)入，目的是通過mplab展示生動形象的畫面，使學(xué)生感到非常新奇，一下子被吸引了，自然地進(jìn)入到了學(xué)習(xí)活動中來，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過觀察機器人是由哪些立體圖形拼成的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過的立體圖形。（二）自主探索，合作交流新課程的理念是營造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我本著新課標(biāo)提出的“空間觀念的建立必須以學(xué)生的親身體驗為基礎(chǔ)”，大膽地調(diào)整教材，讓學(xué)生充分運用mplab的軟件進(jìn)行操作，大膽嘗試，始終讓學(xué)生按自己的意愿和喜好來拼組。這部分內(nèi)容我分為五個活動進(jìn)行：活動一：正方體的拼組（1）師：“請你用2個正方體在mplab的平臺上拼一拼，看看能拼成什么圖形呢？”學(xué)生獨立操作，很快得出能橫著拼、豎著拼都成一個長方體，還可以斜著拼，此時進(jìn)行評價：你是個善于動腦的孩子，目的是用激勵的語言激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，建立初步的、最簡單的空間觀念。（2）師：“再請你用3個正方體拼一拼，看看又能拼成什么圖形呢？”在2個拼的方法上進(jìn)行讓學(xué)生獨立拼組，學(xué)生還會說出能拐彎拼，由此可見，運用mplab的進(jìn)行操作，學(xué)生的空間思維得到了進(jìn)一步的發(fā)展。（3）師：“老師想用8個正方體拼成一個大的正方體，你能幫幫我嗎？”先讓學(xué)生2人一組討論，給學(xué)生充足的時間動手操作，對不會的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。接著反饋：誰能說說你是怎么拼的？讓學(xué)生邊動手操作，邊說方法。同時進(jìn)行評價說對了的學(xué)生：你是個抽象思維很好的學(xué)生，你太棒了！這樣設(shè)計意圖是讓學(xué)生人人參與到操作中，在操作中感悟用相同大小的正方體可以拼組成其它的立體圖形，感知立體圖形之間的關(guān)系。活動二：長方體的拼組師：“我們不僅要學(xué)會正方體的拼組，還要學(xué)會長方體的拼組，你能用4個長方體進(jìn)行拼組嗎？”學(xué)生獨立拼組，反饋出可以拼成一個大的長方體，還可以拼成一個正方體。目的在于讓學(xué)生在操作的過程中感知用相同大小的長方體不僅可以拼組成更大的長方體，還可以拼組成一個大的正方體，突出重點，感知立體圖形之間的關(guān)系?；顒尤簲?shù)一數(shù)、猜一猜mplab的平臺出示用長方體拼組出來的圖形，數(shù)一數(shù)，老師用了多少個長方體？mplab的平臺出示用正方體拼組出來的圖形，猜一猜，老師用了多少個正方體？并讓學(xué)生說說你是怎樣猜的？這一活動的設(shè)計不但調(diào)動了學(xué)生的積極性、而且使學(xué)生在獲得簡單幾何體的直觀經(jīng)驗基礎(chǔ)之上初步感知它們的位置關(guān)系及變化，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念?；顒铀模簞邮肿鲆蛔鲇靡粡堥L方形紙，你能做出我們學(xué)過的立體圖形嗎？動手試試看。由于mplab的平臺不具備三維空間的功能，所以我就讓學(xué)生動手操作。全班展示。意圖在于讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，大膽操作，使他們初步體會到立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系?；顒游澹盒⌒≡O(shè)計師簡單小結(jié)：小朋友們，剛才我們學(xué)會了什么？提出活動要求：小組合作，用正方體和長方體，利用今天學(xué)會的立體圖形拼組的知識來當(dāng)一名小小設(shè)計師。提問：你想設(shè)計出什么圖形或模型？小組合作，動手設(shè)計。匯報設(shè)計的作品。這一活動的設(shè)計讓學(xué)生充分利用mplab的平臺，放手讓學(xué)生去觀察，去操作，去嘗試，做他們想做的，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時間和空間來經(jīng)歷多種實踐活動，豐富他們的空間觀念。（三）、反饋練習(xí)，鞏固新知由于練習(xí)六中的第三題一在第二個環(huán)節(jié)解決了，這里重點講這一題， 這道題要用到長方體相對的面相等的特征，因為學(xué)生從圖中只能看到長方體的上面、右面、正面，另外三個面看不到，只能根據(jù)看到的面來推測。而這個特征，學(xué)生并沒有學(xué)過，mplab軟件具有左右、上下翻轉(zhuǎn)的功能，所以我用進(jìn)行mplab的平臺進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很快就得出了正確的結(jié)果。設(shè)計意圖：運用mplab軟件具有左右、上下翻轉(zhuǎn)的功能進(jìn)行教學(xué)直觀形象，有助于學(xué)生理解面與體的關(guān)系。（四）、總結(jié)因為空間圖形的內(nèi)容與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，所以本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，我力爭把學(xué)生的視野拓寬到他們熟悉的生活空間中。在小結(jié)之后，我設(shè)計了“其實在我們生活當(dāng)中，也有很多用長方體和正方體，拼擺出來的圖形，想一想，說一說，你都看過了哪些？”這一步驟，還準(zhǔn)備了幾幅日常生活實例的情境圖，讓學(xué)生回到現(xiàn)實生活中去，用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)思想和方法分析和解決生活中的問題。同時也培養(yǎng)孩子們熱愛數(shù)學(xué)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。在立體圖形的拼組過程中，我注重讓學(xué)生通過充分運用mplab的平臺進(jìn)行動手操作、觀察等手段，初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系，在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時，使學(xué)生能夠利用已有的知識解決問題。這節(jié)課時體現(xiàn)了以下幾個特點：利用mplab培養(yǎng)全體學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣在平時的常規(guī)教學(xué)中因種種原因限制導(dǎo)致教具、學(xué)具滿足不了需要，迫使我們采用分組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生動手操作、討論。在小組學(xué)習(xí)中，往往只能由一個學(xué)生操作，其他同學(xué)在一旁觀看。觀看的學(xué)生失去了動手的機會，感到索然無味，直接影響到學(xué)習(xí)興趣，利用mplab教學(xué)上課時，每人一臺電腦，學(xué)生自己點擊鼠標(biāo)，動手去操作，去思考，去探索，不知不覺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣悄然增濃，真正做到充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自主性。利用mplab教學(xué)比常規(guī)教學(xué)更能充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。利用mplab讓每個孩子得到了不同的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗，人人都能得到發(fā)展。在mplab這個平臺上，每個學(xué)生的操作都是富有個性的，每個學(xué)生都可根據(jù)自己的能力與需求得到不同的發(fā)展。利用mplab培養(yǎng)學(xué)生初步空間觀念學(xué)生在利用mplab操作的過程中，我深深體會到，學(xué)生初步的空間觀念的形成，不僅要靠常規(guī)教學(xué)實現(xiàn)，而且要讓學(xué)生有更多的獨立動手操作機會，自己動手去畫、移、拼、想，把視覺，聽覺，觸覺，思維有機的結(jié)合起來，這樣做就能更好的落實教學(xué)目標(biāo)。上完這節(jié)課也給我留下了思考：如何利用mplab平臺進(jìn)行平面與立體圖形之間的演變呢。初次參與這一課題組，對于我來講是個成長的過程，成長中有探索，探索的過程是有收獲的，我相信在我們的努力中，mplab平臺的將會進(jìn)一步提高我的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的綜合能力。平面圖形的拼組說課稿篇十二《圖形的拼組》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)一年紀(jì)下冊第三單元中的一篇課文。教學(xué)重點與難點:平面圖形的特征和轉(zhuǎn)化教具學(xué)具準(zhǔn)備:2張長方形的紙、1把剪刀、1張正方形的紙、1根小木棍、教學(xué)目的：1:通過操作活動,使學(xué)生體會所學(xué)平面圖形的特征,并能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特征.2:通過觀察、操作,使學(xué)生初步感知所學(xué)圖形之間的關(guān)系.舉例法、實驗法、講解法。第一：引入賞賜課我們所學(xué)的內(nèi)容是20以內(nèi)的退位減法，我們來復(fù)習(xí)一下。說算式讓學(xué)生搶答。隨意的說。第二：先動手做一個折風(fēng)車的活動讓學(xué)生體會和理解平面圖形的特征。(教材27頁第一題:沿虛線折一折)教師用紙當(dāng)場做給學(xué)生看，教學(xué)生一起來，邊做邊講。最后讓學(xué)生明白：長方形的特征：對邊相等。正方形的特征：四邊相等。第三：用幾個平面圖形來拼組一個平面圖形。使學(xué)生明白他們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。(教材28頁做一做)教師用紙當(dāng)場做給學(xué)生看，教學(xué)生一起來，邊做邊講。平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)換：圓變正方形、正方形變長方形等等。平面圖形的拼組說課稿篇十三今天我說課的內(nèi)容是《平面圖形的拼組》，它是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第三單元圖形拼組中的第一課時《平面圖形的拼組》。屬于空間與圖形領(lǐng)域的知識?！镀矫鎴D形的拼組》是在上一學(xué)期學(xué)習(xí)了《認(rèn)識物體和圖形》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，通過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠辨認(rèn)和區(qū)分所學(xué)的平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓）了，本次學(xué)習(xí)是要通過擺、拼、剪等操作活動，讓學(xué)生體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知平面圖形間的一些關(guān)系。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在上學(xué)期已有涉及，并且與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密隨處可見。學(xué)生有比較好的經(jīng)驗積累和知識儲備，但在做拼組時，學(xué)生可能會出現(xiàn)一定的思維局限性，不能大膽的用多個材料多種方法進(jìn)行拼組，教師要適當(dāng)引導(dǎo)和示范，激發(fā)學(xué)生的思維。三、教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)根據(jù)《課標(biāo)》中提出的義務(wù)教育階段的總目標(biāo)，及第一學(xué)段空間與圖形領(lǐng)域的具體目標(biāo)，結(jié)