【正文】 ：請(qǐng)同學(xué)再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。生：學(xué)生默讀課文，完成教師留下的任務(wù)。師：請(qǐng)同學(xué)們按自然段的順序匯報(bào)。（課件出示相應(yīng)的句子）ａ：“輪到小英的時(shí)候，全班四十多名同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。”匯報(bào)讀書感受。師：此時(shí)同學(xué)們的目光里包含著什么呢？生：鼓勵(lì)，希望，支持ｂ：“小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了?！眳R報(bào)讀書體會(huì)師：小英為什么猶豫了？生：分析小英的心理。師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。生：體會(huì)詞語在句子中的重要性。師：假如此時(shí)小英就在你面前，你會(huì)對(duì)小英說些什么？生：自由發(fā)言。師：小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺(tái)，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：生：掌聲。師：這掌聲的特點(diǎn)是什么？生：經(jīng)久不息、熱烈、持久師：這掌握代表著什么呢？生：鼓勵(lì)（板書）師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請(qǐng)同學(xué)自讀課文生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚(yáng)。生：故事講得生動(dòng)，掌握代表著肯定。生：她普通話講得好，掌握代表表揚(yáng)師：這次掌聲的特點(diǎn)是什么？生：經(jīng)久不息的。師：此時(shí)在小英心中有千言萬語在涌動(dòng)，他一定有萬語千言要對(duì)同學(xué)們表達(dá)。你想小英會(huì)對(duì)同學(xué)們說些什么？生：自由發(fā)言。師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學(xué)們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？生：因?yàn)樗裏o法表達(dá)了。生：因?yàn)樗?dòng)了生：此時(shí)無聲勝有聲。師：當(dāng)小英走下講臺(tái)時(shí)，她的表情是怎樣的？生：微笑師：從那以后，小英像變了一個(gè)人似的39。（教師引讀）生：接讀。（三）結(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運(yùn)用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導(dǎo)學(xué)生）生：對(duì)比。師：文中有幾處對(duì)比生：小英前后的性格對(duì)比生：小英走上講臺(tái)前后的表情對(duì)比。師：老師希望你們也能將這種寫作方法運(yùn)用到你們的寫作之中去。師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學(xué)們來信了呢，你們想看嗎？生：想師：（讀信的內(nèi)容）師：誰能用一句語來根據(jù)信的主要內(nèi)容。生：我感謝掌聲生：我忘不了掌聲師：同學(xué)們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。生：很感人，很真實(shí)師：因?yàn)樽髡咴趯戇@篇文章時(shí)，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一話生：在我上小學(xué)的時(shí)候師：這件事發(fā)生在作者小的時(shí)候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會(huì)使故事列加生動(dòng)感人。（四）再讀課文，挖掘課文主題師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？生：要珍惜別人的掌聲生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵(lì)別人。生：人人都需要掌聲。（板書）師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)把掌聲送給誰呢？（注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學(xué)，送親人，送老師，送給英雄......）生：學(xué)生互動(dòng)，自由發(fā)言五、拓展沿深，升華主題師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標(biāo)涼茶,掌聲是風(fēng)雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.同學(xué)們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲.小學(xué)三年級(jí)語文掌聲教案 三年級(jí)語文掌聲教案及反思篇十三《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。三年級(jí)學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會(huì)掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，以英子的內(nèi)心變化為切入點(diǎn)，通過仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對(duì)話，進(jìn)而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。1．會(huì)寫6個(gè)生字，2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)去關(guān)愛、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。（一）、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29.《掌聲》―――齊讀課題。（二）、復(fù)習(xí)本節(jié)課詞語（開火車領(lǐng)讀）（三）、走近人物，感受“情感”變化（1）感受英子的內(nèi)心變化。感受英子的憂郁、自卑。師：你能用一個(gè)詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？（細(xì)心的同學(xué)在課文中能找到這個(gè)詞）（憂郁的）師：同學(xué)們真了不起，非常會(huì)概括，非常會(huì)抓詞。師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找，看看是哪一個(gè)自然段？一生讀第一自然段。師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？（“默默的坐在教室的一角”。）師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？（不出聲音地讀。）師：那默默的呢？是什么意思？（不動(dòng)聲色的）師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？（她早早地就來到了教室）師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是――（默默地坐在教室的一角。）師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地――（來到了教室。）師：下課鈴響了，她卻要――（最后一個(gè)離開）師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨兀浚ㄋ眠^小兒麻痹癥）（腿腳落下了殘疾）（不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。）師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自――（卑。）師：是的。（板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它――記下來。快動(dòng)動(dòng)筆。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀。（師同讀。）感受英子的開朗、自信。師：后來英子就像變了一個(gè)人似的`，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？（是第四自然段。）師：讀讀吧。師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在――和大家一起游戲。師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，能用什么詞形容現(xiàn)在的英子？師：好，讓我們把體會(huì)記下來。師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。師讀第一句，生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！保?）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？（同學(xué)們的掌聲。）師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。（以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。）師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。四、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因（一）理解英子為什么猶豫。師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？（二三自然段。）師：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。（劃句子要?jiǎng)澩暾＃煟汉昧撕⒆觽?，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。(生:（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去?！?師：還有誰劃了這個(gè)句子？請(qǐng)你再讀一遍。師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭――(低了下去)師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？(生：很憂郁,自卑)師：把你的體會(huì)送到句子里再讀一下。師：那一刻，英子一定特別――（緊張）師：好，送到句子里師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子――”（ 生：（齊）“立刻把頭低了下去?！保煟哼€劃了哪個(gè)句子？（生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”）師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。齊讀。師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？（ 生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。）師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。生試讀。生自由練讀。師：誰愿意來試試？生讀。師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！睅煟何覀円黄鹱x。齊讀。（二）體會(huì)兩次掌聲的含義師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說什么？（生：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。英子你不用害怕，你上去吧。）師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲――（生：熱烈而持久。）師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的――（ 生：鼓勵(lì)。）師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）鼓勵(lì)師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說些什么？（生：英子，你真勇敢啊！英子，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。）這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？（生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。）師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？（生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞，同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì)，對(duì)她的夸獎(jiǎng)）生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字那就是――（生：（齊）愛。）（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來信中所說的――（指投影），讀！（ 生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)……微笑著面對(duì)生活?！保┧摹⒖偨Y(jié)掌聲的內(nèi)涵我說掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像――――――（生補(bǔ)充完成這句小詩）五．指導(dǎo)書寫六個(gè)生字六．小結(jié)最后送給大家一句話師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻(xiàn)給別人！小學(xué)三年級(jí)語文掌聲教案 三年級(jí)語文掌聲教案及反思篇十四設(shè)計(jì)意圖：課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。筆者在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讀悟文字背后的聲音，讓學(xué)生在讀讀說說中與文本對(duì)話。認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字，會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語。正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精讀課文第一段。導(dǎo)學(xué)流程：今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會(huì)用什么方式來表示對(duì)他們的歡迎?（學(xué)生不由自主地鼓起掌來。）板書課題：掌聲（學(xué)生齊讀課題。）聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）你在什么時(shí)候得到過別人的掌聲？（學(xué)生自由說。）在別人送給你掌聲時(shí)，你謝過人家嗎？（大部分同學(xué)沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。設(shè)計(jì)意圖：重視提取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準(zhǔn)它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯(cuò)的，請(qǐng)留意一下。（學(xué)生自由通讀課文。）出示本課詞語，在字音方面，你認(rèn)為哪幾個(gè)詞是最容易讀錯(cuò)的，給大家提個(gè)醒。交流：（1）、落[l224。o]下：反復(fù)正音，直到讀準(zhǔn)。（2）、麻[m225。]痹[b236。]癥[zh232。ng]：字音讀得準(zhǔn)，但感覺不夠準(zhǔn)，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀??？（生皺著小眉頭讀。）同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機(jī)指導(dǎo)。請(qǐng)大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當(dāng)作“保底工程”要求人人做到，舍得花時(shí)間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時(shí)教師還要作示范。課堂上教師和學(xué)生的互聽互讀是對(duì)話的重要組成部分。對(duì)話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實(shí)基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為后面的精讀課文打基礎(chǔ)。英子是一個(gè)怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點(diǎn)的詞句。交流自學(xué)成果，抓住重點(diǎn)詞句加以體會(huì)，隨機(jī)交流以下句子：（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。文靜是什么意思？你從“默默地”這個(gè)詞體會(huì)到了什么？（2）、因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。①、學(xué)習(xí)生字：‘姿、勢(shì)’老師范寫，學(xué)生也