【正文】 來代替學(xué)生的閱讀，所以，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，我很尊重孩子們的獨特感受和體驗，每個孩子的生活經(jīng)驗和個性都是不一樣的，我很鼓勵孩子對文本作出有個性的反應(yīng)。在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生自主讀，在讀中畫出種葫蘆人所想所說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆人的無知與不聽忠告，導(dǎo)致蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。這時候，每個孩子都有不一樣的體會，就讓孩子們根據(jù)自己的體會來讀，根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，讓孩子的思維也就得到發(fā)展，在此整體感知的基礎(chǔ)上，然后抓重點詞、句來理解，指導(dǎo)朗讀。二年級語文教學(xué)的重點仍在識字寫字、詞句中，我在設(shè)計如何將要認要寫的字融入情境、不脫離文本時是動了一些腦筋的，而對“盯著”、“自言自語”、“奇怪”等詞的突破也花了心思，再抓住課文中的關(guān)鍵句子：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過多種方式的朗讀突出學(xué)生閱讀的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地感受文本，也從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，激發(fā)孩子們的想象力，所以，當我拿出葫蘆道具，孩子們便情不自禁地做出動作、表情，甚至略顯激動夸張的語氣，實質(zhì)上都是順理成章，水到渠成的。關(guān)于生字的書寫，我本堂課要書寫的四個生字中，“言”、“治”都是比較簡單的，“怪”也不難，最需要細致指導(dǎo)的是“慢”，然而，因為時間把控得不夠好，“慢”的教學(xué)沒有完成，在即將教“慢”字的書寫時，下課鈴響了，考慮到“慢”是本課中最難寫最易錯的字，為了讓孩子們第一印象深刻，我果斷放棄了為完成教學(xué)目標而倉促完成的想法，對孩子們說：“慢這個字很重要，老師要留著慢慢教?！贝送猓覀儼嘈〗M合作學(xué)習實際上已經(jīng)像模像樣了，但我卻沒有給充分的時間讓孩子們上臺展示。我的語言還需要更加精煉，問題的指向性要更明確，語言的目標性要更明了。一堂課總會或多或少有些遺憾，但我仍非常高興，因為孩子們的表現(xiàn)太棒了。平日里一貫優(yōu)秀，發(fā)言積極的孩子自然不必說，始終是主力軍，最令我欣喜和念念不忘的是那些平時調(diào)皮搗蛋，聽課不怎么認真的孩子，平時從不發(fā)言，性格內(nèi)向，很少出聲，缺乏自信的孩子都舉起了他們的小手，并有精彩的課堂生成，他們也融進了課堂，融入了文本，這讓我興奮了很久。感謝孩子們，也感謝我辦公室的同事們，她們給我寶貴的意見，下班后陪伴我做課件，不斷地鼓勵我，教育路上，我們和孩子們一樣，都在不斷成長，成熟。二年級語文上冊我要的是葫蘆教學(xué)反思和教案 二年級上冊語文我要的是葫蘆教學(xué)反思簡短篇十由葉校長指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結(jié)束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導(dǎo)下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸著石頭過河，但也有了些許的收獲?，F(xiàn)將這一輪的學(xué)習反思總結(jié)如下。實驗課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，眾所周知，我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內(nèi)容，注重讓學(xué)生體會你從課本中感受到了什么，唯獨忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當經(jīng)過一次次的培訓(xùn)，磨課，我們漸漸明白，語文課就應(yīng)該有語文味，語文課不是思品課，我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點，我們的課堂也開始發(fā)生了變化，一節(jié)課下來，教給了學(xué)生無數(shù)個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節(jié)語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓(xùn)練點，只要核心目標定好，一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也并不是那么的復(fù)雜，當每一節(jié)課都定好了核心目標，課堂反而變得簡單化了。第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂，但意義深刻。二年級的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練?？v觀文本內(nèi)容，有好幾個語言訓(xùn)練的知識點。第一自然段有一個教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例，第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課后練習題與園地，課后練習是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換，以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，所以第一次備課時我的教學(xué)目標制定為進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。第一次磨課的效果不甚理想，學(xué)生對于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好，課后，葉校長對這節(jié)課進行了點評并提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸，這個知識點應(yīng)該是讓學(xué)生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。在葉校長的指導(dǎo)下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，并圍繞這個目標設(shè)計了充分有效的練習，學(xué)生學(xué)習的效果還不錯。通過這一輪的實驗?zāi)フn，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對于知識點的承前啟后也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。