20以內(nèi)的退位減法教學(xué)計(jì)劃20以內(nèi)退位減法的教學(xué)重點(diǎn)(優(yōu)秀四篇)-資料下載頁(yè)
2025-08-11 08:49本頁(yè)面
【正文】 計(jì)的學(xué)具有兩種顏色（10根黃木棒，2根藍(lán)木棒），讓學(xué)生思考，從12中去掉9，應(yīng)怎么辦？學(xué)生能很快從10根黃木棒中拿掉9根，剩下的1根黃木棒和2跟藍(lán)木棒合并為12—9的結(jié)果。通過(guò)操作活動(dòng)，學(xué)生能較快理解“破十”的道理，從而達(dá)到運(yùn)用“破十法”計(jì)算的目的。一、復(fù)習(xí)舊知（大約5分鐘）課件出示題目，生搶答9+5=9+3=9+2=9+8=9+7=9+6=2。請(qǐng)小朋友舉手回答，看誰(shuí)的腦筋轉(zhuǎn)的最快（出示題目，指名回答）9+（）=119+（）=149+（）=179+（）=159+（）=129+（）=18設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)舊知的好處有三，一是對(duì)舊知有一定的鞏固性?？鬃釉唬骸皽毓识隆！本褪沁@個(gè)道理。二是為學(xué)習(xí)新知打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。三使新舊知識(shí)融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。有人說(shuō)：“智慧不是別的，而是一種組織起來(lái)的知識(shí)體系。”這就是指系統(tǒng)化的知識(shí)。二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問(wèn)題（大約30分鐘）1．談話引入師：“今年是20xx年，元日那天，一（2）班的小朋友去公園參加了一次有趣的游園活動(dòng)（屏幕顯示課本第10～11頁(yè)的游園會(huì)全景圖）。請(qǐng)仔細(xì)觀察，在這個(gè)游園場(chǎng)地上，左邊的小朋友在干什么？右邊的小朋友在十什么？”（左邊的小朋友在買氣球、買風(fēng)車；右邊的小朋友在猜謎語(yǔ)、套圈圈。）師：“我們一塊兒去看看，小朋友買了幾個(gè)氣球？”2．教學(xué)氣球圖。a．課件動(dòng)態(tài)顯示：阿姨兩手一共15個(gè)氣球，賣了9個(gè)。請(qǐng)問(wèn)學(xué)們根據(jù)這個(gè)情節(jié)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題有：（1）還有幾個(gè)？（2）再賣幾個(gè)就全部賣完了？b．組織學(xué)生獨(dú)立思考上述問(wèn)題，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)怎么解答。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師板書算式：15—9＝□。c．引導(dǎo)學(xué)生看著氣球圖，說(shuō)15—9的計(jì)算過(guò)程。學(xué)生的算法有：◆看著氣球圖，數(shù)剩下的氣球個(gè)數(shù)?！?+9＝15，15—9＝6?！?0—9＝1，1+5＝6?！?5—5＝10，10—4＝6?！?—5＝4，10—4＝6。3．教學(xué)套圈圖。a．課件顯示套圈圖。課件動(dòng)態(tài)顯示小明投圈的過(guò)程。同時(shí)配上小明的配音：我投了14個(gè)圈，套中了9個(gè)。c．請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題獨(dú)立列式解答。同時(shí)說(shuō)一說(shuō)是怎么算的？（學(xué)生說(shuō)的算法與前面15—9的算法基本相同。）d．小結(jié)：剛才小朋友從游園活動(dòng)中提出了一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題都需要通過(guò)計(jì)算來(lái)解決，大家想出了計(jì)算的不同方法，真了不起！現(xiàn)在觀察這兩個(gè)算式它們有什么相同的地方？（都是十幾減9的減法）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)十幾減9的減法，板書課題：十幾減9。教學(xué)例1a．出示12—9＝□，組織學(xué)生獨(dú)立思考，用自己的方法計(jì)算結(jié)果。對(duì)略有困難的學(xué)生，允許他們用學(xué)具擺一擺，再計(jì)算。學(xué)生1：通過(guò)擺學(xué)具，我先從10根木棒里拿掉9根，剩下的1根和另外2根木棒合起來(lái)是3根，所以12—9＝3。（請(qǐng)學(xué)生在投影儀下擺。學(xué)生說(shuō)完后，教師在算式12—9的下面板書算的過(guò)程：10—9＝1，1+2＝3。）學(xué)生2：我不擺學(xué)具，想9加幾得12？9+3得12，所以12—9＝3。（學(xué)生說(shuō)完后，教師又在算式12—9的下面板書另一種算的過(guò)程：9+（3）＝12，12—9＝3。）學(xué)生3：12—2＝10，10—7＝3。（教師又板書出第三種算法。）學(xué)生4：9—2＝7，10—7＝3。（教師再板書出第四種算法。）c．對(duì)比、討論上面不同的算法。學(xué)生討論后，教師小結(jié)：這些算法都很好，計(jì)算十幾減9的減法時(shí)，你認(rèn)為哪種方便就用哪種方法計(jì)算。課堂練習(xí)（大約10分鐘）1．完成“做一做”第1題。讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)。對(duì)有困難的學(xué)生則讓他們先用學(xué)具擺一擺，擺好后說(shuō)一說(shuō)算的過(guò)程。反饋時(shí)，利用課件動(dòng)態(tài)演示（如先擺好1捆零1根，從1捆里拿掉9根，再把剩下的1根和另1根合起來(lái)是2根，所以11減9等于2。）幫助他們從操作中提升十幾減9的基本算法（或“破十法”，或做減想加）。2．完成“做一做”第2題。這題的練習(xí)主要是幫助學(xué)生運(yùn)用“破十”的方法來(lái)計(jì)算十幾減9的減法。練習(xí)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考，悟出十幾減9的“破十”思維過(guò)程是：先從10個(gè)里面圈出9個(gè)，再將剩下的一個(gè)和個(gè)位上的數(shù)相加，即可得出結(jié)果。3．完成“做一做”第3題。在學(xué)生已掌握一種算法的基礎(chǔ)上讓他們用喜歡的方法獨(dú)立完成十幾減9的6道式題。4．完成練習(xí)二的第2題。學(xué)生完成后，讓他們思考：第1題怎樣算出13—9的？（做減想加）第2題是怎樣算出12—15—9的？（“破十法”）。通過(guò)思考，進(jìn)一步弄清多種算法的算理。5．應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。課件回到第10～11頁(yè)上的猜字謎圖，首尾呼應(yīng)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的十幾減9的知識(shí)計(jì)算猜字謎游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一方面鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，另一方面使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在自己身邊。小結(jié)讓每個(gè)學(xué)生自由地說(shuō)。然后教師指著練習(xí)二第2題，再次引導(dǎo)學(xué)生概括出十幾減9的兩種一般方法：①做減想加②破十法。同時(shí)說(shuō)明，你喜歡哪種方法就用哪種方法計(jì)算。板書設(shè)計(jì)20以內(nèi)退位減法十幾減九15—9=12—9=10—9＝11+2＝39+（3）＝1212—9＝312—2＝1010—7＝39—2＝710—7＝3十幾減幾
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1