【正文】 。）秘密（動作） 硬咽命令（神態(tài)） 笑遺言（語言） 一定 沒抓中心句讀懂課文[教學反思] 略讀教學，吾將上下而求索劉麗燕適時資料補充，為順利學習奠基。本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。學生對長征的資料知之不深，為了讓學生了解故事背景，讓學生聯(lián)系學習過的毛澤東寫的詩《長征》，并補充了長征的歷史資料，使學生對長征有進一步的認識，為理解老班長的高尚品質(zhì)奠定基礎?？墒遣僮髦校瑫r間太過拖拉，應該讓學生快速瀏覽，節(jié)約寶貴的時間。充分利用導語，給學生足夠的思維空間。略讀課文前的導語一般都體現(xiàn)了略讀課文教學的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語，不僅可以幫助學生了解大意，更重要的是可以讓學生明確閱讀重難點，從而給學生足夠的思維空間，有助于學生有的放矢地進行學習，師生對話也就有了一定的高度和力度，真可謂一舉多得?？焖匍喿x，加強基本功訓練。，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。要想培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學生，給學生足夠的時間和空間，才有可能培養(yǎng)好。如初讀課文后，讓學生圍繞“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這一中心句展開學習。再讀課文，思考：從哪里感受到老班長身上的“金色光芒”？這是一種怎樣的光芒？這些問題就需要學生有更多的時間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學中培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，就不會是一句空話。在閱讀中，總結(jié)出方法“抓住中心句理解課文內(nèi)容”，并通過課外閱讀的延伸得以遷移，相信這樣的學習學生不僅得“魚”，更能獲得“漁”。領悟表達方法，實現(xiàn)讀寫遷移。這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地想為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如課文中描寫了老班長嚼魚骨頭的片斷，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考你能從中感悟到怎樣的光芒？從而使學生領會動作描寫對反映人物精神品質(zhì)的作用等等?？墒窃诮虒W中，由于自己的引導不到位，使得這一目標未能達成，十分遺憾。6. 拓展延伸，搭起課外閱讀的橋梁。略讀教學應該成為連接課內(nèi)課外閱讀的橋梁。我在課后推薦閱讀長征故事：《馬背上的小紅軍》，并要求用“抓住重點句理解課文”的方法進行閱讀，體會文章中塑造人物的表達方法，實現(xiàn)閱讀遷移。這樣的課后拓展，既與課文學習相互補充，相互呼應，又有助于對學生情感的進一步引發(fā)，有助于提高學生的語文素養(yǎng)。著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是‘教’略，而學要‘豐’；應當是‘教’略，而‘學’不略?！北容^好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”?？墒俏以诮虒W時卻“略還不夠略，精也不夠精”。在備課時，我的預設是第一個故事精讀，但在實際的教學過程中，我沒有安排足夠的時間精教、精學。導致教學后兩個故事時，學生的體會、領悟不得法，不深刻。松陽縣教育局教研室潘旭慧如果說上午的精讀課是精瑾細膩的工筆畫，那么下午的略讀課就是粗線勾勒的山水畫，無論哪幅畫都是“畫畫精彩”。葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！?葉圣陶先生十分精辟地闡述了精讀和略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀和精讀一樣重要。所以，本次新課程培訓以“精讀與略讀”為主題是有重要意義的。略讀課該怎么上？今天劉麗燕老師給我們做了很好的示范。在此，我提議，讓我們用熱烈的掌聲感謝劉老師的辛勤付出！我認為這節(jié)課以下幾點做得非常好，值得我們學習：巧用導語，簡化教學環(huán)節(jié)。不知老師們注意到了沒有，在每篇略讀課文之前,都有一段流暢的文字,它既把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學習要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個整體,更好地發(fā)揮略讀課文的培養(yǎng)學生閱讀能力、遷移閱讀能力的作用。劉老師抓住并利用了這一段導語，整個教學設計都圍繞這段導語展開，抓住重點問題引導學生討論，適時進行疑點再讀，重點處多走一個來回，整堂課教學環(huán)節(jié)簡單清楚，收效比較明顯。大膽放手，留足學習時間。略讀課文教學中教師要將自己推到一個更隱蔽的角落，讓學生站在舞臺中間。劉老師充分意識到了這一點，在明確學習任務的前提下，整堂課教師放手讓學生自讀自悟，突出了學生的學習主體地位，較好地體現(xiàn)了略讀課的教學特點。尤其值得一提的是，劉老師對學生的默讀速度非常關注，有明確的默讀速度要求，這是非常難得的，這是很多老師容易忽視的，快速的默讀對培養(yǎng)學生快速搜集信息的能力的培養(yǎng)是有著重要意義的。略中有精，做到有的放矢。雖然略讀教學講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就很難提高。由于受教學時間的限制，略讀課文需“精讀”的點必須更突出，更集中。因此，教師需要反復斟酌，準確尋找著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。《金色的魚鉤》這一課的點睛之筆是課文的最后一句“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這也是課文的中心句。理解這句話的含義也是這節(jié)課的重點和難點。劉老師準確地抓住了這個著力點，重打細敲，牽一發(fā)而動全身，使學生通過對相關句段的學習，體會紅軍戰(zhàn)士忠于革命，舍己為人的崇高品質(zhì)。講究效率，重視學法指導。略讀教學不是膚淺的閱讀指導，同樣是有深度的教學，只是它所承載的主要任務與精讀教學不同而已。因此，教師在教學中不能僅僅讓學生停留在對內(nèi)容的淺層感受上，更應該在學法上加以指導，引導學生充分運用已學知識，積極實踐。這一點，劉老師做得非常好，比如，課始，教師引導學生抓住導語，明確學習步驟；在概括課文大意時，教師給學生提供提示；課快結(jié)束時，幫助學生總結(jié)學習方法等。這些都給了學生有益的啟發(fā)。值得討論的幾個地方：本課的第二個教學目標充分體現(xiàn)了劉老師的語文意識，但在教學過程中的落實還不夠到位，效果還不夠明顯。建議教師要創(chuàng)造條件，為學生在讀與寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫?；趥€人對略讀教學的一點認識，談幾點想法，僅供參考：略讀教學應追求“教略”而“學豐”。葉圣陶先生還說過：“略讀的略字，一半就教師的指導而言，只須提綱挈領地指導；一半就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼?！彼?，略讀課文教學的追求是“教略”而“學豐”，簡約而深刻。教師引導要求“略”，設計簡約，抓住主線和主要問題，放手讓學生自主閱讀，多給學生朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見解的機會；學生感悟求“豐”，對于文章的重點和精彩之處，要引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，自己得出豐厚的答案。略讀教學要突出其功能性略讀教學有兩大功能：鞏固訓練功能和拓展延伸功能。鞏固訓練功能包括兩個方面：讀寫的鞏固訓練和閱讀的鞏固訓練。這就要求教師在進行略讀課文教學時，同樣應注重挖掘其自身的語言特點，扎實有效地進行語言能力的訓練，達到讀為寫服務，寫為讀生成的作用。拓展延伸功能可以從兩個方面入手：思想與內(nèi)容上的拓展和閱讀方法上的拓展。思想與內(nèi)容上的拓展要求教師準確把握教學基調(diào),使單元的中心和主題更加豐滿和感性,角度更加全面,內(nèi)容更加深刻。閱讀方法上的拓展就是指我們在略讀課文教學時,一方面，可以引導學生借鑒在精讀課文學習中學到的閱讀方法，在略讀課文學習中進行遷移運用與鞏固；另一方面，還可以引導學生依據(jù)課文特點，適度進行拓展練習，進而培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力，形成良好的閱讀習慣?？傊?，對于略讀課文，我們要充分利用好，確實將其作為一個個活生生的例子，本著積累語言，積累寫法，積累思想的原則，引導學生在讀中學讀，在讀中學寫，切實提高學生聽說讀寫的能力。以上是個人的一些粗淺感受和認識，不當之處，請批評指正！