【正文】 究學習。為此，我設計了以下教學：（一）、激發(fā)熱情，導入新課。聽曲，說感受課首播放《月光曲》，讓學生邊聽邊想，為后面的體會作者的聯(lián)系做鋪墊。梳理 切入接著對主要內容回顧之后，把教學切入到理解《月光曲》的內容、意境和感情上來。（二）、理解內容，領會意境《語文新課程》要求教學要注意學科之間的整合。為了克服一味誦讀帶來的課堂教學枯燥乏味、學習效率低下的不足，使課堂充滿情趣、活力，使學習更加輕松、活潑，提高學生的思維能力，我創(chuàng)造性地將語文閱讀同音樂、美術聚合交叉。１、自讀想象先請學生自讀課文，找到暗示《月光曲》內容、意境的部分——皮鞋匠的聯(lián)想，讓學生邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)畫面，再讓大家說一說腦海中的畫面。２、再現(xiàn)畫面根據體會，引導學生通過想象把皮鞋匠的聯(lián)想轉化為意境優(yōu)美的三個畫面：月亮初升，海面上微波粼粼；月亮升高，穿過微云；月光映照，海面上上波濤洶涌。３、感覺旋律學生對內容和意境理解后，可把學生的思維引向貝多芬的琴聲，去領會《月光曲》的旋律。然后讓學生聽《月光曲》自讀課文，感覺曲調同大家的理解是否一樣。４、品讀課文在肯定了學生的音樂感受力和對《月光曲》內容、意境的理解后，請學生品讀這段文字，通過朗讀把音樂的節(jié)奏變化表現(xiàn)出來。（三）、統(tǒng)攬全文，體味感情《語文新課程》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，就讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，在理解《月光曲》的內容、意境后，為引導學生進一步體味《月光曲》的感情，與作者產生共鳴，可設計這樣一個問題：從音樂、畫面的變化中，我們可以體會到貝多芬演奏時的感情是怎樣變化的嗎？以此引導學生去探究貝多芬與窮兄妹倆相遇前后感情變化的過程。這時可以讓學生以合作學習的方式，抓住關鍵的語句去體會。例如：“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里里傳出來?！薄案绺纾銊e難過，我不過隨便說說罷了。”“彈得多純熟??！感情多深哪，您，您就是貝多芬先生吧？”通過學生的合作討論，貝多芬感情變化的線索就顯現(xiàn)出來了，即：同情——激昂——興奮。這中間每次的對話之后都引導學生去揣摩貝多芬的心理活動，或說或寫。這條感情歷程線就是《月光曲》的旋律，只不過是以音樂的形式表現(xiàn)出來罷了。這樣，由音樂到聯(lián)想，由音樂到感情，學生對《月光曲》有了一個透徹地理解。（四）、配樂賞讀，升華感情最后再學生配樂賞讀皮鞋匠的聯(lián)想部分，以升華感情。隨著音樂的進展，多媒體出示月光下海面的圖景，讓學生邊聽音樂，邊誦讀課文，邊欣賞圖畫。此時，學生把對美好情景的感受融于朗讀之中，從而領略到一個由文字、畫面、音樂、情感所組成的完美意境，達到對《月光曲》內容、意境、感情的真正理解。在上這節(jié)課前我十分自信，因為我精心準備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯(lián)的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我在教學設計上有側重點，特別是難重點的突破。但是在教學過程中突破教學難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關系引導得不夠深入透徹，估計有些學生還是一知半解?？傊?，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！月光曲說課稿篇十二一、教材分析：《月光曲》課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。在教學中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學生的主體地位，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和對音樂的感受本事。二、教學目標。弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。教學重點：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化；教學難點：。三、整合資源說策略為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：以讀促悟：在教學中，實行多向互動，經過多種形式的讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境變成腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。情境創(chuàng)設：主要經過課件展示月夜圖片、文章重點句段，并播放《月光曲》，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。適時引導：本課容量較大，()在教學過程中，不可能一一呈現(xiàn)文本資料，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節(jié)課的教學中心。四、多向互動說過程依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環(huán)節(jié)：（一）配樂朗讀、活力導入：教師配樂朗讀第九自然段。這樣設計的原因是經過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。（二）品讀揣摩，入畫悟情劉勰曾說：觀文者披文以入情。閱讀教學中應當像葉圣陶先生說的那樣：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以在這一環(huán)節(jié)中，經過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自我腦中的畫面，到達學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：配樂朗讀，想象畫面學生聽師朗讀并想象眼前出現(xiàn)了什么畫面。根據描述，展示畫面根據學生描述，教師相機出示三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。配樂齊讀，體會悟情播放貝多芬的《月光曲》，生齊讀第九自然段，讀出自我獨特感受和理解。（三）精讀探究，探尋靈感品讀對話，領悟感動。引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬?guī)淼母袆雍退麑π置脗z的同情。思讀語言，領悟激動引導學生找到盲姑娘聽完一曲后的語言，課件出示語言，學生經過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心境及借助月光譜曲表達心境的現(xiàn)實。美讀環(huán)境，領悟美景。引導學生找到當晚景色描述的句子，體會什么是情景交融?；盍⑹?，總結全文本課的板書設計圍繞教學重點，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心境變化組成，經過板書，既能夠了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。（四）欣賞拓展播放《十面埋伏》選段，聽、想、說、寫。月光曲說課稿篇十三每次聽王老師的課，心里總涌現(xiàn)一個詞——“大氣”，富有激情的語言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節(jié)奏調控，是我一直追求但未果的教學境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領略的王老師的執(zhí)教魅力。貝多芬的在彈奏時由平靜到感動再到激動，月光曲的曲調變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調一致。王老師特別注重引導學生從語言文字入手，調動學生形象思維的積極性，由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時語言與思維的緊密結合，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。在學習課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語句仿佛把學生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。這里教師讓學生的視覺、聽覺等多種感官參與活動，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學生對《月光曲》的內容及其所表達的意境有了進一步的感悟，對貝多芬當時的激動心情也有了更深的了解，達到了突破難點的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學習的效率，而且再一次體會了《月光曲》的優(yōu)雅意境。