【正文】 究學習。為此，我設計了以下教學：（一）、激發(fā)熱情，導入新課。聽曲，說感受課首播放《月光曲》，讓學生邊聽邊想，為后面的體會作者的聯系做鋪墊。梳理 切入接著對主要內容回顧之后，把教學切入到理解《月光曲》的內容、意境和感情上來。（二）、理解內容，領會意境《語文新課程》要求教學要注意學科之間的整合。為了克服一味誦讀帶來的課堂教學枯燥乏味、學習效率低下的不足，使課堂充滿情趣、活力，使學習更加輕松、活潑，提高學生的思維能力，我創(chuàng)造性地將語文閱讀同音樂、美術聚合交叉。１、自讀想象先請學生自讀課文，找到暗示《月光曲》內容、意境的部分——皮鞋匠的聯想，讓學生邊讀邊想，在腦海中浮現畫面，再讓大家說一說腦海中的畫面。２、再現畫面根據體會，引導學生通過想象把皮鞋匠的聯想轉化為意境優(yōu)美的三個畫面：月亮初升，海面上微波粼粼；月亮升高，穿過微云；月光映照，海面上上波濤洶涌。３、感覺旋律學生對內容和意境理解后，可把學生的思維引向貝多芬的琴聲，去領會《月光曲》的旋律。然后讓學生聽《月光曲》自讀課文，感覺曲調同大家的理解是否一樣。４、品讀課文在肯定了學生的音樂感受力和對《月光曲》內容、意境的理解后，請學生品讀這段文字，通過朗讀把音樂的節(jié)奏變化表現出來。（三）、統(tǒng)攬全文，體味感情《語文新課程》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，就讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。為此，在理解《月光曲》的內容、意境后，為引導學生進一步體味《月光曲》的感情，與作者產生共鳴，可設計這樣一個問題：從音樂、畫面的變化中，我們可以體會到貝多芬演奏時的感情是怎樣變化的嗎？以此引導學生去探究貝多芬與窮兄妹倆相遇前后感情變化的過程。這時可以讓學生以合作學習的方式，抓住關鍵的語句去體會。例如：“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里里傳出來?！薄案绺?，你別難過，我不過隨便說說罷了。”“彈得多純熟??！感情多深哪，您，您就是貝多芬先生吧？”通過學生的合作討論，貝多芬感情變化的線索就顯現出來了，即：同情——激昂——興奮。這中間每次的對話之后都引導學生去揣摩貝多芬的心理活動，或說或寫。這條感情歷程線就是《月光曲》的旋律，只不過是以音樂的形式表現出來罷了。這樣，由音樂到聯想，由音樂到感情，學生對《月光曲》有了一個透徹地理解。（四）、配樂賞讀，升華感情最后再學生配樂賞讀皮鞋匠的聯想部分，以升華感情。隨著音樂的進展，多媒體出示月光下海面的圖景，讓學生邊聽音樂，邊誦讀課文，邊欣賞圖畫。此時，學生把對美好情景的感受融于朗讀之中，從而領略到一個由文字、畫面、音樂、情感所組成的完美意境，達到對《月光曲》內容、意境、感情的真正理解。在上這節(jié)課前我十分自信，因為我精心準備這節(jié)課，付出了許多的心血，心里比較有底，但是課堂效果卻并不象我預期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實，到位，卻因為太過了，反而顯得比較煩瑣、迂回、浪費一些不必要的時間。如在解決學生提出的那三個問題時，三個問題是互相關聯的，但我卻沒能很好地引導學生將三個問題結合起來解決。另外，我在教學設計上有側重點，特別是難重點的突破。但是在教學過程中突破教學難點：理解《月光曲》的創(chuàng)作過程及貝多芬的情感變化與樂曲和窮兄妹倆的聯想之間的關系引導得不夠深入透徹，估計有些學生還是一知半解?？傊@節(jié)課上完了，給我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在這樣的反復錘煉中，我的教學水平也會逐漸提高吧！月光曲說課稿篇十二一、教材分析：《月光曲》課文意境雋永、文質兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。在教學中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學生的主體地位，培養(yǎng)學生學習語文的興趣和對音樂的感受本事。二、教學目標。弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過。體會貝多芬同情窮苦人民的思想。教學重點：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化；教學難點：。三、整合資源說策略為了突出重點、突破難點，我將采用以下教學策略：以讀促悟：在教學中，實行多向互動，經過多種形式的讀，使學生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境變成腦中的畫面，從而體會貝多芬樂曲音樂的魅力。情境創(chuàng)設：主要經過課件展示月夜圖片、文章重點句段，并播放《月光曲》，調動學生多種感官，引領學生進入《月光曲》描述的意境當中。適時引導：本課容量較大，()在教學過程中，不可能一一呈現文本資料，所以采用了以教師敘述相關文本，自然過渡的辦法，突出本節(jié)課的教學中心。四、多向互動說過程依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致為三個環(huán)節(jié)：（一）配樂朗讀、活力導入：教師配樂朗讀第九自然段。這樣設計的原因是經過文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽者一種融合的感覺。（二）品讀揣摩，入畫悟情劉勰曾說：觀文者披文以入情。閱讀教學中應當像葉圣陶先生說的那樣：設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親。所以在這一環(huán)節(jié)中，經過默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會等活動，將《月光曲》的意境內化為學生自我腦中的畫面，到達學生個性化體驗，使之與兄妹倆產生情感共鳴。具體做法是：配樂朗讀，想象畫面學生聽師朗讀并想象眼前出現了什么畫面。根據描述，展示畫面根據學生描述，教師相機出示三幅畫面，引導學生想象樂曲的旋律，并有感情地朗讀。配樂齊讀，體會悟情播放貝多芬的《月光曲》，生齊讀第九自然段，讀出自我獨特感受和理解。（三）精讀探究，探尋靈感品讀對話，領悟感動。引導學生品讀人物對話，體會兄妹倆的互相體貼，體會兄妹倆的手足之情給貝多芬?guī)淼母袆雍退麑π置脗z的同情。思讀語言，領悟激動引導學生找到盲姑娘聽完一曲后的語言，課件出示語言，學生經過品讀，體會盲姑娘對音樂的熱愛和對音樂的理解，領悟貝多芬偶遇知音的激動心境及借助月光譜曲表達心境的現實。美讀環(huán)境，領悟美景。引導學生找到當晚景色描述的句子，體會什么是情景交融。活力敘述，總結全文本課的板書設計圍繞教學重點，按三條線索展開，分別由皮鞋匠聯想到的畫面、樂曲的旋律、貝多芬的心境變化組成，經過板書，既能夠了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng)作的原因。（四）欣賞拓展播放《十面埋伏》選段，聽、想、說、寫。月光曲說課稿篇十三每次聽王老師的課，心里總涌現一個詞——“大氣”，富有激情的語言，自如的課堂駕馭技巧，張弛有度的課堂節(jié)奏調控，是我一直追求但未果的教學境界。在《月光曲》這一課堂中，再次讓我領略的王老師的執(zhí)教魅力。貝多芬的在彈奏時由平靜到感動再到激動，月光曲的曲調變化由舒緩柔和到漸漸有力再到高昂激越，而我們聽課的老師心情也在課堂中波濤起伏，步調一致。王老師特別注重引導學生從語言文字入手，調動學生形象思維的積極性，由文字到音樂、由音樂到畫面，從語言文字中發(fā)揮想象，體會《月光曲》的旋律，又從想象中入境理解語言，體會感情，從而拉近了與作者情感的距離，同時語言與思維的緊密結合，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。在學習課文之后，播放鋼琴曲《月光曲》，再配以師生的合作朗讀，美妙的旋律，優(yōu)美的語句仿佛把學生帶到了大海邊，他們仿佛也看到了明月和明月照耀下的大海。這里教師讓學生的視覺、聽覺等多種感官參與活動，讓他們獲得整體的感知，形成“通感”，獲得的印象較為深刻，收到解讀課文之利，使學生對《月光曲》的內容及其所表達的意境有了進一步的感悟，對貝多芬當時的激動心情也有了更深的了解，達到了突破難點的作用。再次借助媒體（《月光曲》旋律的伴奏）背誦課文，不僅提高了學習的效率，而且再一次體會了《月光曲》的優(yōu)雅意境。