【正文】 而分段也就不難解決了。(根據(jù)教材特點，充分兼顧學(xué)生實際，設(shè)計教路，幫助學(xué)生順利地理清了文章的脈胳。)四、根據(jù)目標，設(shè)計作業(yè)、2題?！叭⑻?、音、鍵”等形近字組詞。第二教時一、研讀課丈，入情悟境課前，通過教師語言描述，讓學(xué)生進入情境，于是設(shè)計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……(這樣，讓師在描述的同時，學(xué)生潛意識進入情境。)將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進入本課時的學(xué)習，然后提出學(xué)習任務(wù)，用投影出示“目標導(dǎo)向”及“課后第1題的三個問題”。學(xué)習目標的明確使學(xué)生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。(1)結(jié)合目標導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生回答第一個問題：揭示學(xué)法。①首先讓學(xué)生讀問題，用“xxx”劃出疑問詞，用“”劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點。②默讀課文，找出和這個問題有關(guān)的自然段和句子。③理解所劃句子的意思。要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。如在理解第一句時，我設(shè)計訓(xùn)練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。通過分角色朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。(學(xué)生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時也培養(yǎng)了思維的嚴密性。)④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。⑤小結(jié)學(xué)法，即以上的四個步驟。(2)分組學(xué)習課后習題1中的第二個問題：運用學(xué)法。這是根據(jù)學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)對學(xué)習和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。交流分組學(xué)習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結(jié)以后，引學(xué)生進入最后一個問題的自學(xué)。(3)自學(xué)課后習題中的第三個問題：掌握學(xué)法。(學(xué)生將已學(xué)會的原理予以廣泛的應(yīng)用，提高學(xué)法遷移的價值。)在落實這一環(huán)節(jié)時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯(lián)想”部分。(結(jié)合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解)從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調(diào)的變化，再以曲調(diào)的變化體會貝多芬思想感情的變化。(4)熟讀課文，歸納主要內(nèi)容。在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個問題，即可歸納本文的主要內(nèi)容。(這一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達成了本教時的教學(xué)目標，落實了本文的教學(xué)重點。)二、根據(jù)目標，設(shè)計作業(yè)①p40第4題?！獨w納主要內(nèi)容。第三教時一、入情入境，指導(dǎo)朗讀，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說中轉(zhuǎn)入有表情地朗讀課文。(1)先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結(jié)尾的技巧。(2)重點指導(dǎo)貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學(xué)生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領(lǐng)悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。(通過朗讀，訓(xùn)練學(xué)生的語感，體會兩次的對話所體現(xiàn)的文章的思想感情。)(3)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀第9自然段中，根據(jù)文中描寫，借助簡筆畫，創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生悟境?！奥?lián)寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標之一，又突破了難點。二、感情朗讀，小結(jié)收獲讓學(xué)生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結(jié)收獲，如讓學(xué)生說說學(xué)到了什么，有什么收獲等，最后讓學(xué)生提出學(xué)習中的疑惑之處。(通過談收獲，檢測學(xué)生對教學(xué)目標的達成程度，讓學(xué)生提出問題，及時補救反饋，以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習慣和能力。)三、學(xué)習創(chuàng)新，設(shè)計作業(yè)※創(chuàng)造性描述：《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎樣想?根據(jù)以上內(nèi)容練習寫一段話。(通過描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)擴展資料：六年級語文《月光曲》說課稿六年級語文《月光曲》說課稿六年級語文《月光曲》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：你們好！我今天執(zhí)教的是《月光曲》第一課時，下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過程四個方面說說這堂課的設(shè)計。一、教材分析：《月光曲》課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進入樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產(chǎn)生無限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛戴之情。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習語文的興趣和對音樂的感受能力。二、教學(xué)目標：1．正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。2．了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，在質(zhì)疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創(chuàng)作過程中思想感情的變化及了解產(chǎn)生這種變化的原因。，體會音樂藝術(shù)的魅力。三、整合資源說策略《月光曲》是一個傳說。我發(fā)現(xiàn)這個傳說只是記錄了貝多芬的所見所聞，他的所思所想沒有一個字，但我個人認為，就是這未見一字的空白，恰恰是月光曲產(chǎn)生的核心所在。一首偉大樂曲的產(chǎn)生，我相信老師們會認同，它不僅靠天賦，不僅僅靠豐富的想象，更依靠高尚而真摯的情感。所以貝多芬自己也說，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。這是我這堂課唯一引用的課外資源。所以我把這堂課的暗線（貝多芬內(nèi)心的想法）轉(zhuǎn)化為我整堂課的明線、主線。讓學(xué)生入情入境，將心比心，走進貝多芬的內(nèi)心，了解他豐富的心理和情感，我想這是符合高段的學(xué)段特點，也是符合本單元的主題。只有走進藝術(shù)家，才能走進藝術(shù)，才能欣賞藝術(shù)。我希望我的孩子們，能像貝多芬一樣，今天經(jīng)歷一次溫暖的，百感交集的精神之旅。“體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”是新課標以及本冊教材的要求，我緊緊圍繞第三自然段：兄妹對話，第七自然段：盲姑娘與貝多芬對話，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟。進而培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達能力。我很努力地根據(jù)文本的不同特點選擇設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)方法，比方說，對兄妹倆的對話是在我老師引導(dǎo)下學(xué)生自主感悟的，以情境體驗為中心，以感情朗讀為重點，而貝多芬和盲姑娘的對話，我是讓學(xué)生質(zhì)疑、感悟，以探究性學(xué)習為重點，同學(xué)們的問題都提得非常好。四、多向互動說過程依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個環(huán)節(jié)：（一）樂曲激趣、激情導(dǎo)入：課始，播放貝多芬《致愛麗絲》，進而了解貝多芬。（二）進入問題，自主感悟，感情誦讀。教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出不朽名曲《月光曲》？（三）入情入景，想象寫話，欣賞音樂。1． 師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。語段：一陣風把蠟燭吹滅了??按起了琴鍵。2． 重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？3．進一步了解貝多芬，聯(lián)系上文，想像寫話，體會貝多芬內(nèi)心情感。讀寫結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，我專門設(shè)計了“貝多芬準備再談一曲時心里想什么”的書面語言訓(xùn)練，讓學(xué)生想象寫話。