【正文】 斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！北竟?jié)課，我的教學(xué)始終在與學(xué)生的平等對話中進(jìn)行。語言具有親和力，我不時(shí)用語言、表情、手勢等信息在情感上和學(xué)生保持著心靈的交流與溝通，構(gòu)建了語文課堂良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生始終處于無拘無束，心情舒暢的狀態(tài)中，學(xué)生敢說、想說，有表達(dá)的欲望。如“老師也想說幾句了”，讓我始終把自己定位于學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。同時(shí)，我采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，如不時(shí)時(shí)機(jī)地夸獎(jiǎng)學(xué)生“你們都是愛觀察、善思考的孩子”、“你們真是一群富有愛心的孩子”等等，不僅融洽了師生關(guān)系，增強(qiáng)了教師的親和力，更重要的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生有了被尊重、被關(guān)注的感覺，所以能身心放松，積極參與到教學(xué)中去。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)成功的喜悅后，自我表現(xiàn)的欲望也就愈加強(qiáng)烈。因此，他們對文本的理解是多元的，體驗(yàn)是深刻的。如片斷三中，學(xué)生在讀懂了“小草從地下探出頭來，那是春天的眼睛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的腳步吧……”后，心靈之窗被開啟，思維被激活，學(xué)著說出了“蝴蝶在花叢中飛來飛去，那是春姑娘的發(fā)夾吧？……”等語言優(yōu)美靈動(dòng)的句子。他們完全沉浸在春天美好的世界里，把對春天的認(rèn)識(shí)與理解毫無保留地表達(dá)出來，情感受到熏陶的同時(shí)也享受了審美樂趣。五、注重課程資源的開發(fā)與利用，有利于提高學(xué)生的語文能力。語文是一門資源豐富的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在。要想建立開放而又有活力的語文課程，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就必須樹立大的語文觀，打開課堂之門，突破教師、課堂、教科書的局限，把學(xué)生引入生活這個(gè)大課堂中去自主探索、大膽實(shí)踐。本課教學(xué)在課開始，我恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)春天的美好；課結(jié)束時(shí)，我又因勢利導(dǎo)，安排學(xué)生在課外開展尋春實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文。我相信隨著時(shí)間的推移，久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生更大、更濃的興趣，隨之語文能力得到提高。找春天教學(xué)設(shè)計(jì)思路 找春天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十一回想起小學(xué)的識(shí)字教學(xué)，我們不免要埋怨，我們就象抄寫工具，不停地在抄寫和聽寫的交替中記生詞。于是，從小，我們就討厭記生詞，甚至成了我們不喜歡學(xué)習(xí)的根源。當(dāng)然，隨著我們中國教育事業(yè)的發(fā)展，對于小學(xué)識(shí)字的啟蒙教育也越加重視，于是，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究和識(shí)字教學(xué)都有所進(jìn)步。可是，眾多的實(shí)踐中不乏千篇一律的現(xiàn)象。如，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識(shí)的對象，把掌握生字作為最終的目的。教學(xué)方法都比較單一，(僅僅是開火車)，而且眾多的生字，教師都忽略了學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)作相同的個(gè)體來教，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，降低了學(xué)生的識(shí)字效率。作為一個(gè)學(xué)習(xí)的整體，很多教師也沒有發(fā)揮集體的作用，在識(shí)字教學(xué)的課堂上很少體現(xiàn)合作教學(xué)的思想。老師一直在課堂上起著灌輸者的作用，一直在唱主角，而沒有注意到學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者為二年級(jí)的小學(xué)生，有一定的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，而且有豐富的聯(lián)想能力，也有一定的表達(dá)能力。小學(xué)生的好勝心理促使他們能夠在課堂上踴躍發(fā)言，在教師的啟發(fā)性的問題的引導(dǎo)下能夠積極主動(dòng)回答老師的問題。《找春天》是人教版小學(xué)二年級(jí)下冊的第一課。教材中畫面景物豐富、色彩明麗，充滿生機(jī)蓬勃的春天氣息。這樣的教材貼近學(xué)生的生活，不但能很好的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能趁機(jī)滲透審美教育及熱愛大自然的情感教育。不過，很多教學(xué)設(shè)計(jì)都側(cè)重于把它作為口語交流課，而本設(shè)計(jì)側(cè)重于識(shí)字教學(xué)。因?yàn)樵谡n的學(xué)習(xí)過程中生字是基礎(chǔ)，應(yīng)該在很好的掌握生字并且讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中，自己去體會(huì)課文的意義。教師的認(rèn)知與學(xué)生的認(rèn)知畢竟存在差異。教師的認(rèn)知由于具有先驗(yàn)性，因而是由整體認(rèn)知分解到局部，然后再回到整體。而學(xué)生的認(rèn)知只能由局部到整體，再經(jīng)過局部的鞏固而上升到一個(gè)新的整體。教師的認(rèn)知往往都具備了全局性、深刻性和細(xì)密性，而學(xué)生的認(rèn)知心理都還處在發(fā)育當(dāng)中。對于這樣的問題，認(rèn)知理論中的格氏塔學(xué)派是這樣解決的：知覺對象是在比較模糊的背景上表現(xiàn)為具有明晰輪廓和結(jié)構(gòu)的形象，知覺的動(dòng)力原理和學(xué)習(xí)的動(dòng)力原理是一致的，知覺結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力關(guān)系由不平衡達(dá)到平衡，由緊張達(dá)到緊張的結(jié)束，這就意味著對問題情景有了新的看法，從而將問題解決了。這個(gè)原理用于教學(xué)，其要點(diǎn)就在于，教材往往比學(xué)生認(rèn)知水平為難，教師要善于安排教材或提問，把關(guān)鍵性的東西放在較為突出的地位，但并不完全顯露，以便讓學(xué)生經(jīng)過努力自己掌握問題。而問題的難度還可加深”。換句話說，就是學(xué)生對他所認(rèn)知的事物始終有一種模糊感。這就需要教師從中開展導(dǎo)引的工作，以便發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。持繼承發(fā)生認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)的奧蘇伯爾認(rèn)為：假如必須把教育心理學(xué)還原為一部原理，影響學(xué)習(xí)最重要的一個(gè)因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，弄清楚學(xué)習(xí)者知道了什么并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)?？傊?，原有用觀念是學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵。如果我們在教學(xué)中把握和處理好了已知與未知，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q好學(xué)生的認(rèn)知鏈問題，或許我們既能輕松地進(jìn)行教學(xué)，又能事半功倍地培養(yǎng)整體感知課文心理論是，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師要徹底摒棄以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采用在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。它特別強(qiáng)調(diào)：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象。媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽別人。例如教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。響應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的口號(hào)，課堂上我們提倡獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還應(yīng)該提倡小組合作學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)合作意識(shí)，讓語文成為潛移默化的思想教育課。而且我們也不應(yīng)該忽視學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。平時(shí)，注意培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組成員之間的交流。教師應(yīng)該處理好個(gè)體和群體的關(guān)系。處理好結(jié)果和過程的關(guān)系。處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)探究性學(xué)習(xí)生字的興趣：首先低段小學(xué)生剛剛從幼兒園上來，對于小學(xué)上課的行為和習(xí)慣還是有幼兒園時(shí)的感覺，因此要讓他們慢慢適應(yīng)過來，產(chǎn)用有趣生動(dòng)的方式激發(fā)興趣。同時(shí)興趣是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，而運(yùn)用了探究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)使識(shí)字教學(xué)更富有樂趣。利用圖畫、巧用故事等等都可以激發(fā)探究興趣。運(yùn)用合作分享，提高探究性學(xué)習(xí)識(shí)字的質(zhì)量：合作分享有利于集中大家的智慧，把較好的學(xué)習(xí)方法、效果展現(xiàn)。通過師生、生生交流，加深理解，練習(xí)反饋，拓寬思路，體驗(yàn)情感，照顧差異，激發(fā)創(chuàng)新，因此，運(yùn)用合作分享是能夠提高探究性學(xué)習(xí)識(shí)字的質(zhì)量。引導(dǎo)收集信息，發(fā)展探究性學(xué)習(xí)識(shí)字的途徑：時(shí)代的發(fā)展，高科技的技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)會(huì)信息的收集是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。廣播、電視、和網(wǎng)絡(luò)都是合適的信息來源，多觀察，多思考，擴(kuò)展識(shí)字的范圍。針對這些現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)的教案主要貫徹的教學(xué)觀是：創(chuàng)設(shè)情境和寬松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，啟發(fā)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在不斷的建構(gòu)中掌握知識(shí)。促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的個(gè)性化和原有的經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中很好的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和想象的能力，使原本枯燥乏味的“識(shí)字課”變成“人人樂學(xué)”的課。并能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間合作和收集信息的能力。第一課時(shí)課前，最好能夠帶學(xué)生去走近自然，當(dāng)然時(shí)節(jié)最好是春天。讓學(xué)生產(chǎn)生對于春天的喜愛和熱愛之情。在課堂上，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，自己去探索新知，自主學(xué)習(xí)生字，并能夠合作學(xué)習(xí)，更好的交流學(xué)習(xí)方法。課后，能夠鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)他們所感興趣的知識(shí)，從小培養(yǎng)他們對于學(xué)習(xí)的熱愛，培養(yǎng)自學(xué)的能力，為以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。比如，對于春天的很多“花草類、動(dòng)物類”等的學(xué)習(xí)。整篇課文的ppt?；脽羝指瘛Ｉ窒嚓P(guān)圖片。創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入美的境地，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的狀態(tài)。學(xué)會(huì)生字，新詞，讓學(xué)生做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子?！贾攸c(diǎn)難點(diǎn)在關(guān)注個(gè)體差異的前提下，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中能夠自覺主動(dòng)地讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字，讀通句子。能夠靈活并能很好地采用記憶和學(xué)習(xí)的方法。同學(xué)們有沒有聽過《春天在哪里》，如果會(huì)唱的可以跟著我們的錄音機(jī)唱哦：昨天放學(xué)后老師帶你們?nèi)ス珗@逛了一圈，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎，或者你們看到了什么?同學(xué)們都講了自己的所見所聞，也講了感受，那來看看你們書中的小伙伴們發(fā)現(xiàn)了什么，你們的發(fā)現(xiàn)和他們的有什么不同嗎?初讀課文，找出生字。同桌合作，不會(huì)的生字互相教一下。鞏固“讀生字”，開火車游戲。課堂故障：要是哪一個(gè)小組的成員開錯(cuò)了，可以自己主動(dòng)發(fā)出求救信號(hào)：如我的車廂出故障了，誰可以幫忙啊?在這樣的情境中，可以消除學(xué)生的上課的緊張感。也可以培養(yǎng)同學(xué)們互助的精神。識(shí)字方法交流：老師知道肯定有很多同學(xué)以前就學(xué)會(huì)了這些生字，那你們愿意交流一下自己的識(shí)字方法嗎，最好說出你所采取的記憶方法。等一部分自告奮勇的同學(xué)說完后，再讓那些剛接觸這些生字的同學(xué)說一下自己的看法，能想出與他們不同的方法嗎。然后讓學(xué)生自己挑選記憶方法。并讓同學(xué)們知道方法無所謂好壞，只要適合自己的就可以(與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系比較密切的)。聯(lián)系字意，鞏固認(rèn)字：(表演)挑選幾個(gè)同學(xué)當(dāng)演員，把生字中表示動(dòng)作的生字表演出來。如“躲、遮遮掩掩、探、觸”的動(dòng)作是怎么樣的，還有“害羞”的表情。圖片展示“喜鵲，符號(hào)，嫩綠的小草”等?？傊屚瑢W(xué)們合作表演，合作猜字，在游戲中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。出示詞語搭配連線的ppt?；氐秸n文中，再次默讀課文，指導(dǎo)寫字，讓比較有把握的同學(xué)上來到田字格寫字，讓同學(xué)們自己評(píng)論，(如按照結(jié)構(gòu)歸類)，當(dāng)然，老師要加以指導(dǎo)。布置學(xué)生把生字放到課文背景中去理解，讀通課文。拓展課外知識(shí)：同學(xué)們還想知道關(guān)于春天的景物、動(dòng)物嗎?有興趣的同學(xué)自己去查閱資料。最好能把班級(jí)里的同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，把查閱到的資料組合起來?？纯茨膫€(gè)小組找到的資料多。當(dāng)然，可以多渠道找哦，問問長輩，去查閱書籍，上網(wǎng)找資料等。第二課時(shí)在仔細(xì)品讀課文的基礎(chǔ)上能夠有自己對于美的理解，并且能夠在理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。春天畫面的圖片。在體驗(yàn)課文的同時(shí)有自己對于美的理解。擺脫傳統(tǒng)束縛的死記硬背的方法，在自己的理解上記憶課文，真正用心體會(huì)文章，而不是老師誘導(dǎo)其認(rèn)同傳統(tǒng)意義上的美，只要有自己的觀點(diǎn)就行。上節(jié)課，我們一起去找春天，而且我相信很多小組課后都去找了自己感興趣的東西，找到了些什么，小組成員能和大家分享一下嗎?再掌握了生字的基礎(chǔ)上自己朗讀課文。(可以默讀，也可以讀出聲)找出自己感興趣的語句，然后有感情的朗讀出來，并說出你是如何理解的，為什么特別感興趣，如果你認(rèn)為好，好在哪里，如果不好，又不好在哪里。小組一起來比賽讀自然段。自告奮勇復(fù)述課文或背誦課文，基本大意記憶下來就行。模仿課文中的句式說出更多的關(guān)于景色的句子嗎，或者更好是描述一下自己喜歡的季節(jié)的景色。(老師可以引導(dǎo)一下，如我又從校園/田野里找到了春天……)還可以是如我最喜歡秋天，我可以從什么地方找到秋天等。動(dòng)手畫畫自己心目中的春天，也可以唱關(guān)于春天的歌曲，總之，根據(jù)自己的特長和喜好，用各種方式演繹春天。同學(xué)們在學(xué)習(xí)了《找春天》這節(jié)課后，學(xué)到了你以前不知道的哪些知識(shí)啊，大家試著總結(jié)一下，最好是小組合作討論一下。本教案的設(shè)計(jì)原則是在建構(gòu)主義和研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就在于學(xué)生主體性的發(fā)揮。如就象奧蘇伯爾所說的，我們要在學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，在這個(gè)知識(shí)來源豐富的年代，我們的小學(xué)生也是在不斷進(jìn)步，甚至課文中的生字他們都有接觸過，所以我們教師在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候就不能把學(xué)生看成是等同的個(gè)體了，固然，做到這些很難，可是總是要在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上才可以歸納出很好的方法。在識(shí)字方法交流上讓學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)，而且促進(jìn)同學(xué)之間的交流，讓集體這個(gè)資源得到很好的利用。而且讓學(xué)生用表演的方法加深對于生字意義的理解，與現(xiàn)實(shí)生活建立一定的聯(lián)系，利于記憶。在整篇課文的理解上從整體出發(fā)，分解為局部，最后回歸總體。這是一個(gè)建構(gòu)的過程。而且在第二課時(shí)對于課文的理解上，提出稍高于學(xué)生認(rèn)知水平的問題，讓問題具有啟發(fā)性，是問題提問技術(shù)的一個(gè)要求。讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去感受，去體驗(yàn)，而不是一味接受老師的見解，在我們這個(gè)創(chuàng)新的年代，就要培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立和創(chuàng)新思維，打破傳統(tǒng)的觀念，用自己的方法去演繹美麗。最后讓學(xué)生用自己的想法去理解課文正是這一點(diǎn)的體現(xiàn)。而且我們對于學(xué)生沒有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)上的評(píng)價(jià)。對于記憶方法和對于春天的演繹上只要是有自己的想法的便是好的。最后的布置作業(yè)則體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)和引導(dǎo)信息收集，讓我們的小學(xué)生能夠很好的適應(yīng)這個(gè)信息化和分工合作的社會(huì)。找春天教學(xué)設(shè)計(jì)思路 找春天教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇十二會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會(huì)春天的美景。會(huì)認(rèn)生字，會(huì)寫生字，感情誦讀。體會(huì)春天美景。孩子們，冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，你們看(播放春天部分景色)你們看到了什么?聽到了什么?春姑娘給我們帶了美麗的鮮花，嫩綠的小草，大自然發(fā)生了很大的變化，讓我們一塊兒到課文中去找春天吧。板書課題：找春天。自由讀課文，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的符號(hào)畫出來。請小朋友們想想辦法，怎樣記住生字，和它們交上朋友。剛才小朋友們學(xué)得可真棒呀，好，請看看屏幕，看你和生字交上朋友沒有?(出示生字)你最會(huì)學(xué)哪個(gè)字?怎樣記住它?教師