【正文】 可能出現(xiàn)的問題：○1（第1119自然段）寫藤野先生檢查并訂正“我”所抄的講義，糾正解剖圖，表現(xiàn)藤野先生對教學工作極其認真負責，教學的嚴謹，對學生的嚴格和對作者的關心。學生可能出現(xiàn)的問題：（1）概括這兩個事例，寫成小標題：──(1)添改講義；(2)糾正解剖圖。（2）文中的“講義”有哪兩個意思？──前者指講課內容，后者指課堂筆記。（3）“我”為什么“很吃了一驚”？請用自己的話概括。──因為看到藤野先生親自給“我”這個外國學生改講義。（4）“我”為什么“不安和感激”？請用文中的語句回答。──“不安”是因為講義中有那么多的脫漏和錯誤讓先生費神?！案屑ぁ钡氖翘僖跋壬臒崆殛P心。（5）把“都用紅筆添改過了”的“添改”改為“修改”可以嗎？──不可，“添改”比“修改”更費神。藤野先生要求每一星期送給他看一回；這樣一直繼續(xù)到藤野先生教完了他擔任的功課：骨學、血管學、神經學。說明改得細致的詞語是──“不但……連……一一”；說明改得及時的詞語是──“第二三天便還我”?！?（第23自然段）寫藤野先生想知道中國女人裹腳使足骨變形的詳細情形，表現(xiàn)藤野先生注重調查，治學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。四、深入理解人物同樣是日本人，別的日本人是怎樣看待中國人的？這種態(tài)度，最集中地體現(xiàn)在哪兩件事件上？找出文中的相關段落。○“匿名信事件”譏刺“我”得了教員漏出來的題目，才考試合格的?！鞍刖浣衣读巳毡尽皭蹏嗄辍钡幕闹囘壿?，表達對此的憤恨和抨擊；后半句寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的感情?！稹翱措娪笆录薄从吵鲎髡唠y以抑制的激憤！○這兩件事各有什么側重？匿名信事件——弱國國民受人歧視?？措娪笆录袊习傩盏挠廾?、不覺悟。通過這兩件事情，你對藤野先生的“偉大”又有了什么新的理解？藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風氣下，能夠做到沒有狹隘的民族偏見，以公正之心對待來自弱國的學生，給予極大的關心、鼓勵和真誠的幫助，尤其顯得難能可貴。所以，在“我”的眼里和心里是偉大的39。五、探究分析最后三段藤野先生對魯迅的人生又產生了怎樣的影響呢？（為什么魯迅會時時想起他，為什么把他的照片掛在書桌對面的墻上？）學生自由討論○有高深的學問，嚴謹認真?！痍P心異國青年○藤野先生平等意識、尊重他人的觀點給魯迅巨大的影響，使得魯迅一直能夠保持著對中國底層百姓和大眾疾苦的關注和同情?！鹂吹秸掌隳軙r時想起在日本的經歷，想起自己身上肩負的重任，從而不斷地鞭策著自己筆耕不輟?！鹛僖暗某霈F(xiàn)恰恰在魯迅思想的重要轉型期間。六、歸納本課所學七、作業(yè)課后作業(yè)：夜深人靜之時，面對掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對先生說。把握課文主旨，展開合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當時的心跡。（注意聯(lián)系寫作背景）板書設計：添改講義————認真負責糾正解剖圖——嚴格要求無民族偏見——偉大關心解剖實習，熱情誠懇了解女人裹腳——求實精神惜別——————友好尊重部編版八上藤野先生教案藤野先生教案課件篇九對本文關鍵性的語句深層含義和蘊含的情感體會不深一時難體會文中所寫的幾類人的作用以及用典型事例表現(xiàn)人物的方法知識目標1)理清文章思路，認識散文形散神聚的特點2)領會語言的感情色彩和副詞的準確運用能力目標2)理解本文所描寫的幾類人的對比作用3)理解特殊背景刻畫人物的作用情感目標重點分析藤野先生的形象，學習本文選取典型事例突出人物品質的寫法難點作者棄醫(yī)從文的思想轉變3課時1)回憶自己以前非常敬佩的一個老師是誰，想想原因2)學生預習課文，并了解作者對壽境吾先生和對藤野先生的不同感情自學生字詞，引導學生理清文章思路，整體感知文章內容簡介作者說說你所了解的魯迅先生簡介藤野先生簡介文章寫作年代和故事背景a、寫作年代b、魯迅留學日本的經歷檢查預習a、讀準殺戮華裔溺愛深惡痛絕深諳詰責匿名油光可鑒抑揚頓挫出言不遜杳無音訊驛站緋紅瞥見畸形b、讀順標致掌故精通時事的人模胡落第愛國青年整體感知a、聽錄音，感知文章思路b、請列出本文的結構圖c、 小結思想內容明確：四個典型事例兩條線索兩種真摯感情一次思想轉變引出“偉大”――具體了解藤野先生在作者心目中的位置(屏顯藤野先生圖片)藤野先生，是魯迅青年時在日本仙臺學醫(yī)時的一位老師，二十多年后的中年魯迅是怎樣評價他的呢?(屏顯第37段并齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學。大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道)針對這段話，你有什么問題要問魯迅先生?什么是“偉大”?(超出尋常，令人欽佩敬仰的)是啊，一個普通的醫(yī)學教授，僅僅兩年的師生情誼，況且魯迅后來也棄醫(yī)從文，二十多年后為什么說在“眼里和心里是偉大的”呢?(板書：偉大?)初感“偉大”――從一個普通學生角度感受藤野先生的偉大先生形象3)互動：①第一節(jié)課：工作中規(guī)中矩，生活不拘小節(jié)②添改講義：誨人不倦，一絲不茍比較：“我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了”，“添改”，改為“修改”或“訂正”行不行?(“添改”，即增加和訂正如果說增加講義中脫漏的地方還是一位醫(yī)學老師的職責的話，訂正文法的錯誤就不是他份內的事了)③糾正解剖圖：既嚴格又耐心比較：“你看，你將這條血管移了一點位置了現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫”和原文比較，想想能不能這樣改(原文是委婉的批評，耐心的指導，怕“我”難堪)④關心實習：無微不至，充滿尊重比較：體會下列三句話的表達效果：(屏顯)“聽說中國人是很迷信鬼的”“聽說中國人是很相信鬼的”“聽說中國人是很敬重鬼的”(作為一個醫(yī)學教授，本可以坦言，沒有鬼，不必迷信之類的話，但是怕傷了“我”的自尊，故意委婉地說“敬重”，而不是“迷信”或是“相信”，這是對“我”的尊重，也對中國文化的尊重――即使它可能是落后的、愚昧的)⑤了解女人裹腳：求實精神，善良心地比較：(屏顯)原稿：總要看一看才好究竟是怎么一回事?定稿：總要看一看才知道究竟是怎么一回事呢?(定稿更強調了一種鄭重的態(tài)度、求實的精神，以及對中國婦女遭受摧殘的同情，為自己不能親見的遺憾“好”字，還容易引起誤解)4) 小結：(板書)見面：學者形象交往：典型事例角度思想品質偉大先生添改講義對工作認真負責，熱心助人糾正解剖圖對學生要求嚴格，一絲不茍關心解剖實習為人體貼入微，尊重學生了解女人裹腳治學治學嚴謹，求實精神5)從這些片段中，哪些詞句直接表現(xiàn)出作者的敬佩之情?明確：a、我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激b、可惜我那時太不用功，有時也很任性屏示：典型事例――從不同角度選取，對突出人物思想性格具有一定代表性細節(jié)描寫――外貌、神態(tài)、語言、動作符合人物身份，傳達人物心理通過上節(jié)課的學習，說說我們認識了一位怎樣的藤野先生?據(jù)你的經驗，一個人在什么情況下，最感動于別人的幫助呢?(第一，這個人非常需要幫助，甚至走投無路。第二，你給了這個人最需要的東西)過渡：那么文中當時的“我”又是一個什么樣的人呢?思考：當時的“我”為什么要出國呢?說說“我”當時最需要些什么?屏示一：故事發(fā)生在1902――1906期間，當時的中國積貧積弱，列強虎視鯨吞，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，百姓水深火熱，祖國和民族，命懸一線國之出路，民之前途在哪里在哪里呀?(北京圖片：日俄戰(zhàn)爭)屏示四：我的夢很美滿，預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰(魯迅《吶喊自序》)屏示五：結論：一個弱國的愛國青年，飽受歧視，懷著救國救民的夢默讀第13段，思考：魯迅到日本的第一站是首都東京，后來他為什么又選擇去一個不大的市鎮(zhèn)――仙臺呢?(通過在東京的兩件事：賞櫻花、學跳舞，他看到的是清國留學生的不學無術、附庸風雅，到處烏煙瘴氣，沒有自己想要的學問)哪句話概括地表達了他對東京的態(tài)度?(東京也無非是這樣)反復朗讀對比(屏顯)：東京也是這樣東京無非是這樣東京也無非是這樣(無非，只不過“也”字，有照應上一篇的意思，表明作者的失望和焦慮并沒有因為到了東京而改變這句僅僅八個字，先聲奪人，一下子道盡了魯迅內心的極大憤慨、失望、厭惡等復雜而沉重的感情)②“到別的地方去看看，如何呢?”這豈不就是在極度失望之后再碰碰運氣的僥幸和無奈嗎?自己讀讀第4段，你感覺去仙臺的路上，魯迅的心情怎樣?(“日暮里”，讓人想到“日暮途窮”或“日暮鄉(xiāng)關何處是，煙波江上使人愁”?！八畱簟保撬恼憬相l(xiāng)客死的地方這兩個地方會讓他很自然地聯(lián)想到自己渺茫的前途從這兩個地名來看，他很頹唐、很失落，有點“山重水復疑無路”的味道)③讀第5段，想一想：初到仙臺的魯迅，受到了怎樣的優(yōu)待?魯迅的心情怎樣?(“不但不收學費，幾個職員還為我的食宿操心”魯迅最需要的是學問和振興祖國的良方，不收學費、操心食宿都不是他需要的，所以他才把這些關心幽默地統(tǒng)歸為――“大概是物以希為貴罷”可見魯迅對這種優(yōu)待的態(tài)度是――感謝但并不感動)④獨處異國他鄉(xiāng)，在失望中苦苦追求的魯迅，真是到了“山重水復疑無路”的境地正是在這樣的處境下，藤野先生雪中送炭般地闖入了魯迅的生活――這又可謂是“柳暗花明又一村”!作者暗示我們：第一，他的境遇很糟，需要幫助。第二，他到底需要什么，不需要什么而這時，是藤野先生給了魯迅最及時、最急需的幫助!讓我們帶著這種感情再去朗讀第37段(齊讀)全班討論，教師點撥：“──嗚呼，無法可想!但在那時那地，我的意見卻變化了”(這兩件事不僅是魯迅棄醫(yī)從文和藤野先生分別的直接原因，更重要的是，給藤野先生做了反面的襯托：藤野先生對魯迅的關懷，是發(fā)生在這樣的心理背景之下――不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱。是發(fā)生在這樣的社會背景下――日本舉國都在歧視中國人。中國人自己也麻木不仁)藤野先生這種無私的關愛和真誠的鼓勵，已經是常人所不及的大愛、大善、大美!這種毫無民族偏見的人格才是“偉大”的，這樣的老師才是“偉大”的!所以魯迅內心深受震撼，二十年后魯迅先生仍然感激地說――(齊讀第37段)，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量所以他感慨地說――(再讀第37段)，我們最初提到“偉大”，是模糊的，在解讀了兩人的交往之后，“偉大”一詞開始變得清晰，那么，在弄懂了他們交往的背景之后，“偉大”這個詞就是立體的，動人的它分明讓我們感受到，一個曾經怎樣的魯迅，在一個怎樣的境遇之下，遇到了一個怎樣的藤野先生所以魯迅真誠地說――(再讀第37段)后來當有人問及他當年教魯迅的心情時，藤野先生說：“少年時期，有一位先生教過我漢文，我尊敬中國，也就覺得對那個國家的人也應該高看的……前后外國留學生只有周先生一人因此我?guī)退麑ふ易√?，學習日語，雖我能力有限，卻要盡力關心……我是為了對道德的先進國家表示敬意，而不單為周先生一人……”(屏顯)最后，讓我們深情朗讀課文最后一句話――(屏顯并齊讀)全程板書：藤野先生魯迅“我”：藤野先生：普通學生偉大先生(正直熱忱嚴謹治學)救國青年偉大人格(毫無民族偏見)愛國作者無窮力量(感激鼓勵懷念)