【正文】 狐假虎威》。四、直觀導(dǎo)入這是一種以引導(dǎo)學生觀察實物、模型、圖表、圖片（地圖、插圖、漫畫）等活動方式，引起學生興趣，再從觀察中設(shè)置問題情境的導(dǎo)入方法。從一幅圖或一件實物導(dǎo)入，由點及面，由感性到理性，符合學生認識的思維路線，易激起興趣和學習動機，效果十分理想。如《種子的結(jié)構(gòu)》師：同學們，今天老師帶來了幾種植物的種子請幾位同學來來辨認，哪位同學自告奮勇？（生辨認）師：沒辨認出來也沒關(guān)系，這是很正常的。世界上綠色開花植物有20多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的?，F(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復(fù)椰子樹，一個種子的直徑有50厘米，重達15公斤，可算是世界上最大的種子；還有一種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同，把它們種在適宜的環(huán)境里，都能長成一棵新的植物體。這是為什么呢？是因為它們的結(jié)構(gòu)基本上是相同的。今天我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學習種子的結(jié)構(gòu)（板書課題）。五、經(jīng)驗導(dǎo)入、事例導(dǎo)入在課堂教學過程中，應(yīng)用身邊材料，對學生來說既貼近生活，又貼近實際，與自己緊密聯(lián)系，因而倍感親切，很容易接受，也培養(yǎng)了學生的主體參與意識。以學生的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，通過提問、講解，以期引起學生對已有經(jīng)驗的回憶，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)與該經(jīng)驗密切相關(guān)的新課內(nèi)容的聯(lián)系，進而產(chǎn)生探究問題的興趣的一種導(dǎo)入技能。從學生生活經(jīng)驗或熟悉的某些事物入手，恰當?shù)貙?dǎo)入新課，并作必要的點撥，學生會感到親切、自然、有趣，從而縮短了歷史與現(xiàn)實之間的距離，使歷史知識變得易于理解和把握。、故事、詩詞等文學作品導(dǎo)入 在課堂教學中，教師可以充分利用一些學生喜聞樂見的成語典故、寓言故事、古典詩詞、名言警句等去引發(fā)學生積極的情感體驗，創(chuàng)設(shè)美好的情境，適時導(dǎo)入新課。成語典故一般語言簡練，含義精辟，又具有知識性、藝術(shù)性和趣味性，能夠啟迪人的智慧，陶冶人的情操。采用成語典故來導(dǎo)入新課，能激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，造成思維懸念，進一步引發(fā)學生深思。如：講述中國近代史左宗棠收復(fù)新疆的時候，可以引用清朝楊昌俊的七絕對比唐朝王之渙的《出塞》詩。既可以讓學生溫習古代文史知識，又引出左宗棠收復(fù)新疆的偉大歷史功績和歷史意義。同時，可以讓整個課堂充滿詩情畫意。師：”唐朝王之渙《出塞》詩云：?黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不渡玉門關(guān)。?而清朝楊昌俊卻有詩云：?大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山。新栽楊柳三千里，引得春風渡玉關(guān)。?那么，為何唐時春風不渡玉門關(guān)？為何清時引得春風渡玉關(guān)？其實，這是與清朝后期的一位民族英雄密切相關(guān)的，那就是左宗棠?！痹趦稍姷膶Ρ戎泻芸旒て鹆藢W生們的學習興趣，引起他們的滿腹疑問，迅速融入教學情境中。多媒體技術(shù)應(yīng)用，它集圖、行、聲于一體，能夠活躍課堂氣氛。運用多媒體教學手段導(dǎo)入新課，把學生引入到教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的情境之中，能夠較強地吸引學生的注意力。美好的生活離不開音樂，現(xiàn)代教學中也同樣需要音樂。上課開始時，用一段舒緩的音樂，可以使學生靜下心來學習，起到穩(wěn)定情緒的作用。同時，用音樂進行導(dǎo)入，不僅拉開了一堂課的序幕，還喚起了學生的興趣，有助于學生心曠神怡地投入到學習中。如：講述中國近代史《新文化運動》一課時，以《梁?！芬磺鸀閷?dǎo)入曲，在裊裊樂音中娓娓講述梁山伯與祝英臺的傳奇故事，再通過梁祝的婚姻悲劇，使學生思考并分析封建制度的罪惡。由此啟迪學生總結(jié)出梁?；橐霰瘎〉母矗孩俜饨ǖ燃壷贫龋骸叭V五?！?、“門當戶對”、“三從四德”（男尊女卑）②封建家長專制③包辦婚姻④迷信愚昧（化蝶）。由此自然引出袁世凱尊孔復(fù)古的反動逆流，亦引出陳獨秀、李大釗等人為何要進行新文化運動的深刻歷史、社會背景。同時，還可以通過新文化運動前后中國社會思想文化習俗變遷的對比，加深學生對新文化運動的內(nèi)容及意義的理解。、熱點導(dǎo)入通過尋找與新課學習內(nèi)容有關(guān)的時事新聞、學生關(guān)心的熱點話題等引入新課學習。評價語：那么評價語到底該怎樣才能發(fā)揮到它的作用呢？咱們可以從下面幾個方面來進行：一、診斷式的評價語課堂的口頭評價過程就是分析的過程。學生的學習，哪些地方見長，哪些地方不足，通過在集體中科學的分析，能夠使學生對自己的學習有全面的認識，幫助學生克服盲目樂觀或自卑心理。如：“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！” “老師覺得你長大肯定能當一個播音員！”“你的回答聲音真響亮，老師看到了一位自信的孩子。” “你能結(jié)合生活來回答，真不錯！”“同學們的問題提得很有水平，同學們的回答更精彩?？磥恚銈兿胫赖臇|西真不少?！倍?、啟發(fā)式的評價語啟發(fā)式評語能給學生提供一個再思考的機會和想象的空間，促進他們對問題的理解，激發(fā)靈感，促進思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)其向著更深的層次思考。由于認知水平的差異，學生在課堂上的表現(xiàn)不盡相同，當學生的回答有失偏頗的時候，很多老師以“錯了，請坐”“不對，誰再來”等單一的語言來否定學生的回答。如今新課程理念要求老師們要善于運用自己巧妙機智的語言來糾正，鼓勵學生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。如：“預(yù)習后，你了解了什么？有什么疑問？” “匯報一下你們收集來的數(shù)據(jù)、信息、資料。” “請把你的想法與同伴交流一下，好嗎？” “這是什么？”“為什么？”“問題在哪兒？”“怎么辦？” “根據(jù)所給的信息，誰愿意幫他想一個好辦法” “你的思路很正確，如果你能再表達清楚一些就更好了，請你再想一想”三、鼓勵式的評價語鼓勵評價的時機把握十分重要，一旦把握不好，就會影響評價的結(jié)果，甚至會適得其反。在課堂上鼓勵性的語言能讓學生體驗成功的喜悅，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，特別是對于成績不太好的學生來說，當他們的閃光點得到認可時，更能激發(fā)他們產(chǎn)生上進的動力。試講過程中，要有目的的去預(yù)設(shè)情景，假如班上有一名平時不愛發(fā)言的學生發(fā)言了，哪怕只有一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)該給予充分肯定，考官也會認為你是一個很用心的老師，關(guān)注到了每一個學生。如：“聽出來了，你已經(jīng)讀通讀順了。聲音如果能再響亮些就更棒了！” “孩子，自信些，這些字音你都讀準了！”“通過同學的幫助，現(xiàn)在請你再試試，相信你會有進步的?！?“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！” 參與式的評價語此類評價語著重于全體學生進行評價，并不是教師單方面的進行評價。這樣有利于提高全體學生的參與性，可以提高思考和判斷能力。所以，評價的主體不應(yīng)局限于學生，應(yīng)該強調(diào)學生的自評、互評。通過同學互評、小組互評拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，結(jié)合教學實際，教給學生評價的方法。如：“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！” “誰有不同的想法，誰敢挑戰(zhàn)他？”“你覺得他們寫得(說得、思考得)怎么樣？談?wù)勀銈兊目捶ǎ俊薄斑@位學生思考的很好，他提出了一個很有哲理的問題，有興趣的可以課后認真思考交流一下，到了高中你們對于這個問題還會繼續(xù)深入研究的”。好，最后一種評價語也介紹完了，還有些需要注意的地方：在評價時，要配合相應(yīng)的語氣、語調(diào)、眼神、微笑和肢體語言。因為同樣的一句話，微笑著說，你就會感到親切和藹；富有激情地說，你會受到同樣的感染；冷漠地說，你就會覺得來自對方的漠視與驕傲。對學生來說，教師的一個眼神，一個動作，一種表情都是對學生最好的無聲評價?？傊谠囍v的過程中，微笑起著非常重要的作用。在試講過程中配以微笑的評價，能讓緊張的氛圍營造一個和諧的環(huán)境，更對試講起到畫龍點睛的作用。